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1、2023年翠鸟教学反思翠鸟教学反思1翠鸟是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏，以及“我”在老渔翁的启示下，体会到宠爱翠鸟，应当把它们当作挚友。文章短小精悍，词句美丽，是培育学生语文实力的好素材。一、以读促悟。小学语文教材语句丰富生动，词义改变多端，不乏诗情画意。教学时，应依据课文的须要，适时选用适当的教学方法，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发觉语言美，细
2、细去品尝语言美，自觉接受形象美的教化。我执教翠鸟一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，想想它美在何处，并让学生把美丽的句子读出来，结合课文中翠鸟的图片体会到书本上的句子用词美丽，精确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色调和花纹的漂亮，运用了比方的手法，描写生动详细，使翠鸟显得更加活泼可爱。通过这样的教学，学生亲身体会到作者用词的精确生动、句子的美丽形象，进而从中受到语言美的熏陶。二、以画见悟。小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟，有着主动的意
3、义：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生擅长于形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机智、灵敏读出来”调动学生读书的主动性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句激励学生再练读。同学们通过练读，体会到“嘹亮”、“疾飞”、“一挤眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何改变读。再进行竞赛读，激发学生读的爱好。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。三、以情说理。爱心是人天生应当俱备的，学生心
4、中更是充溢了爱。本组的主题是培育学生爱护环境的意识，因此，在课文结束时，我有意问学生：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想。”“怎么不喜爱？”“不是，是因为太爱，不能让它失去自由。”还有同学倡议大家关爱鸟类，可见关爱小动物已经成为他们的共识。本课教学还存在不足之处：1、在引导学生读的时候不够深化，学生并没有真正的走进课文，走进文本，老师不由自主地总把思路强加在孩子们身上。2、在从教的过程中缺少教学机灵,在这方面还要努力接着学习。翠鸟教学反思2翠鸟其次课时，重点是翠鸟的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品尝语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到
5、的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。教后我作如下几点反思：一、其实学生完全可以根据自己喜爱的方式去学习。他们可以采纳“书读百遍，其义自见”，可以采纳画图来理解课文，可以小组探讨各抒己见，各显神通又何必让学生根据老师的方法“一二一，齐步走”呢？二、通过这次讲课，我明白了，品尝语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不肯定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读肯定是为写服务的。
6、在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给学生，这一篇文章可能是与刚才学的文章是表达相像的，也可能是选材相像的，也可能理解的方法是相同的让学生把学到的运用于另一篇文章的理解。第六册5课翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，确定采纳网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词
7、”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字训练。学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的.鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情
8、和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解实力，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。翠鸟教学反思3“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生主动进行对形象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好。一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的.情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内
9、涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应激励学生进行多元解读。学完翠鸟一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。翠鸟教学反思4翠鸟是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲
10、珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住纹丝不动地等待，贴着水面疾飞，表现了它的机智和动作灵敏。作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。在教学中我留意以下方面：1、以画见悟，画出情趣小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力
11、。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。2、扣读导悟，读出情趣假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以谁有志气也来读读这两段调动起学生读书的主动性。读的过程中以听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？同学们自己小声练读其次自然段，体会体会嘹亮、疾飞、一挤眼、轻轻地停、纹丝不动，看应如何读出改变。我们进行男女生竞赛读。最终一自然段的我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。翠鸟教学反思5片段：师：老师对翠鸟的
12、翠很感爱好，不知道这个翠什么意思？小挚友查。（生）生：翠的意思是绿色。师：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）从疑点翠入手，层层解疑，激发学生爱好，引导学生探究生：我从课文的其次自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有许多种，是很艳丽的。（生读其次自然段）板书：艳丽师：艳丽是怎样的？生1：艳丽就是有许多种颜色，不是只有一种。生2：艳丽就是颜色很惹眼，很明丽。生3：艳丽就是别人一看就喜爱的，很吸引别人的颜色。营造课堂探讨气氛，让学生动嘴、动脑，主动思索。艳丽一词引领整段，因此有必要进行探讨师：对呀，那么，翠鸟身上究竟有哪些颜色那么艳丽呢？把描写颜色的
13、词用你喜爱的符号标出来。（生做记号）探讨后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思索）生1：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。生2：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。（生自由读课文后指名朗读、齐读）探讨翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的宠爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了师：我们来探讨一下作者的写法，读一读学习提示。（生
14、自学）师：你知道了什么？生：其次自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先总起后分述师：请你读一读总起句。（生读）师：你认为这个句子的关键词是什么？生1：特别生2：不是特别，应当是艳丽。师：为什么？生2：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色特别艳丽的。师：后面的几句话都属于哪个部分？生：分述部分。师：请三位小挚友把分述部分的三句话读一读。（三生读）师：大家发觉了什么？生1：我发觉这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。板书：头上、背上、腹部生2：我发觉作者把翠鸟的颜色特别艳丽。这句话写详细了。相识总起与分述是阅读的重点和难点，老师在处理这个关键点时看似无意实为匠心，老师在这个过程
15、中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生渐渐地领悟与思索师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发觉了什么？（生读）生1：我发觉锈满这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有许多，所以用锈满这个词。生2：我发觉橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很美丽。生3：我发觉这三个句子都是比方句。师：真了不得，你是怎么看出来的？生3：这里把翠鸟头上的羽毛比作橄榄色的头巾，把背上的羽毛比作浅绿色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的衬衫。生4：我发觉作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有头巾、外衣和衬衫。师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？生1：我从这里知道了作者很喜爱
16、翠鸟，才把它当作人来写了。生2：我感觉作者把翠鸟当成了挚友，他对翠鸟有很深的感情。师：作者很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？（生齐：喜爱）你把你喜爱它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞赛读）老师的激励和确定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有许多的发觉,这些发觉从学生口里说出来比老师说出来更有价值.师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？生1：我觉得它小巧玲珑的身子、透亮敏捷的眼睛和一张瘦长的嘴很可爱。生2：我觉得它红色的小爪很可爱。生3：我觉得紧紧地这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做打算。师：它为什
17、么喜爱停在水边的苇秆上呢？生：因为它要捕鱼。师：所以你发觉了什么？生：我发觉翠鸟小巧玲珑的身子、透亮敏捷的眼睛和一张瘦长的嘴都对捉鱼有好处。师：所以它有一个外号叫钓鱼郎，又叫鱼狗。师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由打算后指名说，然后说给同桌听，最终请几生上台作介绍员）做介绍员为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的.实力反思：（1）语文课堂就是要让学生探讨语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。老师要为学生供应理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点翠入手，理解艳丽，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的宠爱之情，老师
18、为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。（2）学生是语文学习的主子。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获得学问，老师只作一些点拨引导。如你怎么看出来的？你有没有不同的看法？你有没有新的发觉？你为什么这样认为？让学生动脑思索，并说出自己的见解。（3）激活学生的情感体验。翠鸟是一种漂亮的动物，作者字里行间透露出对它的宠爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就须要老师去激活学生独特的情感体验，如翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？生1：我从这里知道了作者很喜爱翠鸟，才把它当作人来
19、写了。生2：我感觉作者把翠鸟当成了挚友，他对翠鸟有很深的感情。师：作者很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？你把你喜爱它的感觉读出来。翠鸟教学反思6师：老师对“翠鸟”的“翠”很感爱好，不知道这个“翠”什么意思？小挚友查。（生）生：“翠”的意思是“绿色”。师：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生爱好，引导学生探究。生：我从课文的其次自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有许多种，是很艳丽的。（生读其次自然段）板书：艳丽师：“艳丽”是怎样的？生：艳丽就是有许多种颜色，不是只有一种。生：艳丽就是颜色很惹眼，很明丽。生：艳丽就是别人
20、一看就喜爱的，很吸引别人的颜色。营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思索。“艳丽”一词引领整段，因此有必要进行探讨。师：对呀，那么，翠鸟身上究竟有哪些颜色那么艳丽呢？把描写颜色的词用你喜爱的符号标出来。（生做记号）探讨后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思索）生：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。生：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试
21、试看。生自由读课文后指名朗读、齐读。探讨翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的宠爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。师：我们来探讨一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学）师：你知道了什么？生：其次自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先总起后分述师：请你读一读总起句。（生读）师：你认为这个句子的关键词是什么？生：特别。生：不是“特别”，应当是“艳丽”。师：为什么？生：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色特别艳丽的。师：后面的几句话都属于哪个部分？生：分述部分。师：请三位小挚友把分述部分的三句话读一读。（三生读）师：大家发觉了什么？生：我发觉这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个
22、部分是头上、背上和腹部。板书：头上、背上、腹部生：我发觉作者把“翠鸟的颜色特别艳丽。”这句话写详细了。相识总起与分述是阅读的重点和难点，老师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，老师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生渐渐地领悟与思索。师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发觉了什么？（生读）生：我发觉“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有许多，所以用“锈满”这个词。生：我发觉“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很美丽。生：我发觉这三个句子都是比方句。师：真了不得，你是怎么看出来的？生：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头
23、巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。生：我发觉作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？生：我从这里知道了作者很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。生：我感觉作者把翠鸟当成了挚友，他对翠鸟有很深的感情。师：作者很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？（生齐：喜爱）你把你喜爱它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞赛读）老师的激励和确定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有许多的“发觉”,这些发觉从学生口里说出来比老师说出来更有价值。师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么
24、也很可爱呢？读一读第一自然段。师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？生：我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮敏捷的眼睛”和“一张瘦长的嘴”很可爱。生：我觉得它“红色的小爪”很可爱。生：我觉得“紧紧地”这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做打算。师：它为什么喜爱停在水边的苇秆上呢？生：因为它要捕鱼。师：所以你发觉了什么？生：我发觉翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮敏捷的眼睛”和“一张瘦长的嘴”都对捉鱼有好处。师：所以它有一个外号叫钓鱼郎，又叫鱼狗。师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由打算后指名说，然后说给同桌听，最终请几生上台作“介绍员”）“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在
25、这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的实力。、语文课堂就是要让学生探讨语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。老师要为学生供应理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“艳丽”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的宠爱之情，老师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。、“学生是语文学习的主子”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获得学问，老师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的？”“你有没有不同的看法？”“你有没有新的发觉？”“你为什么这样认为？”让学生动脑思索，并说出自己的见解。、激活学生的情感体验。翠鸟是一种漂亮的动物，作者字里行间透露出对它的
26、宠爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就须要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？生：我从这里知道了作者很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。生：我感觉作者把翠鸟当成了挚友，他对翠鸟有很深的感情。师：作者很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？你把你喜爱它的感觉读出来。”翠鸟教学反思7翠鸟这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。文中作者对翠鸟作了特别细致的视察，形象、生动地描述了翠鸟漂亮外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特
27、点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按肯定的视察依次写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“美丽”;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机智和动作灵敏，给人以身临其境之感。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告知孩子要酷爱动物，就要与动物和谐相处。我在教学翠鸟的外形和活动时，刚好补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的漂亮和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的主动性。在阅读教学中我激励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢乐
28、，他才可能拥有真正属于自己的思想。朗读也是一种极具特性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重学生的特性。在学生自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品尝语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。在此基础上，利用老师的板书，引导学生背诵描写翠鸟的外形的段落，然后让学生仿说自己喜爱的鸟，学生在说的时候刚好指导叙述的依次，帮学生理清思路，最终再写下来，在小组内沟通，让学生感受读与写关系与魅力。在教学翠鸟等鱼
29、、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机智、灵敏”调动学生读书的主动性。学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“嘹亮”、“疾飞”、“一挤眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何改变读。再进行男女生、师生赛读，激发学生朗读的爱好，让学生在宽松的环境中读好书，感受阅读的欢乐。通过本课的学习，学生对鸟类有更深化的了解，他们会自觉地爱上这些小生灵，并知道爱鸟不捉鸟，时时到处爱护他们，同时也增加了环保意识，让人和动物能友好、和谐地生活在漂亮的地球村里。翠鸟教学反思8教学是一门艺术。本课的教学层次清楚,目标明确,教法适合教材特点及儿童心理特点。老师重视了语言文字训
30、练,很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又扎实,既培育了阅读实力,积累了语言,又学到了写动物外形的方法,熬炼了习作实力。充分体现了“教就是为了不教”的教化思想。详细说来,主要体现在以下几个方面:1.教学形象直观赞可夫说过“教学法一旦触及学生的心情和意志领域,触及学生的精神须要,就能发挥高度有效的作用”。本文的语言特别生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角-翠鸟几乎一窍不通,而他们所驾驭的学问特别有限,思维形式又是以详细形象思维为主。为了解决这一冲突,老师充分发挥多媒体课件的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前,化抽象为详细,既有效地吸引了学生的留意力,又让他们在详细、形象的感知中轻松
31、地区分出了众多的颜色,体会到了作者语言的精妙。2.读写紧密结合读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高学生的读写实力,特殊是提高学生习作实力的一条好路子。西汉闻名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神”。翠鸟这篇课文的第一段是一个特别胜利的描写动物外形的例子。针对教材特点,教学这一段时,老师把着眼点不单放在了培育学生的阅读实力上,而是将培育学生的阅读实力和培育学生的习作实力紧密地结合起来,让学生不仅学到了语文学问,更学到了习作方法,促进了学问向实力转化。3.充分重视“读”的训练朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理,作者的神思
32、妙笔,只有通过反复朗读才能体会得到,胜利的朗读可激起学生的感情共鸣,帮助学生理解学问,积累语言。翠鸟这一课,语言生动而精确,字里行间都透着作者对翠鸟的深深宠爱之情。在教学中,老师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练:首先初读-感知课文内容,接着默读-理清写作依次,然后研读抓住各部分特点,最终赏读感悟美的语言。4.充分发挥“导”的作用古希腊生物学家、教化家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中,老师遵循“以学生为主体,以老师为主导,以训练为主线”的原则,避开了生硬的说教方式,每一个教学环节老师都进行了细心的设计,采纳了许多方法,搜集了许多课外资料
33、,在整个教学过程中老师一步一步地诱导学生思索,“点睛之笔”疏通学生理解上的难点,同时又不失时机地熬炼学生的各种实力。从自读质疑,到理清依次,到抓住特点,再到观赏总结,直至最终的迁移写作,老师“导”得自如,“导”得有力,而学生则始终在一种开心的氛围中读书、思索、表达,语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。翠鸟教学反思9翠鸟是人教版第五册的一篇讲读课文，它生动地介绍了一种生活在湖边的小鸟翠鸟。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。这篇文章，我用了两课时的时间进行完。从自己的授课体会看，总体感觉还可以。一、让学生充分地读是上好阅读课的关键讲解并描述本篇课文时，我赐予学
34、生充分的阅读时间，可以说几乎每个学生都最少读了3遍课文。由于读的充分，对课文的理解自然很到位。因此，课文中的很多重点、难点都是学生通过读来理解的。二、图文结合是学生理解课文的润滑剂翠鸟是一种我们没有亲眼见过的一种鸟，因此假如孤立地从课文内容入手来理解课文，对三年级的孩子来说过于抽象。如：橄榄色、赤褐色、翠绿色光是这些颜色也能把孩子们搞得云里雾里。可是奇妙地与插图结合，则学生们一目了然。尤其在理解“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”时，同学们看了插图中翠鸟飞行的样子，很自然就理解了作者为什么会说此时的翠鸟像箭。当让授课当中也存在着不少缺憾之处：1、有感情朗读不够到位虽然授课中赐予了学生充分阅读的时间
35、，但是在学生们理解了文中的感情之后，我并没有刚好引导学生进行有感情朗读。其实不但是本节课，在其他课文的学习中也存在这样的不足，因此导致了我班学生的朗读水平普遍不高。2、积累没有纳入授课内容中这篇文章中对翠鸟的外形、动作的描写都很美，很奇妙，运用了拟人、比方、对比等多种方式，因此在备课中我设计了积累这一环节，可是由于时间缘由，为了顺当将课文进行完，授课时就将这一环节删除了，因此让整节课总感觉到缺少点什么。翠鸟教学反思10我在课堂教学中留意创建一种轻松、和谐、风趣、开心的课堂气氛，使学生在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。一、扣读导悟，读出情趣教学中，我重视学生的朗读训练，主动调动学生的读书主动性
36、，并且，扣读导悟。假如说爱好是语文教学的.敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。朗读训练中，我特别留意激发学生的朗读情趣。如“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“留意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会嘹亮、疾飞、一挤眼、轻轻地停、纹丝不动，看应如何读出改变。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”我力求用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。这样，学生初读不但做到“正确、流利”，甚至于还做到了“有感情”。二、以画见悟，画出情趣小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的
37、一个方面是有所依托方能显现出来。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟，有着主动的意义：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力。翠鸟教学反思11在翠鸟一课的教学过程中，我注意调动学生的情感体验，进行特性化的阅读。一、关注学生的情感和内心体验。新课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中
38、，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生主动进行对形象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的.精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应激励学生进行多元解读。学完翠鸟一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟在课尾我设计
39、了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。翠鸟教学反思12教学完翠鸟这课后，我思索了很久，假如每一课都像上公开课这样去仔细备课，仔细打算，那每一节课都会上出高质量的课。我觉得我这节课教学环节还是支配得合理、恰当。翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在与同学科老师沟通时确定采纳网上下载的课件，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。在教学时：抓住
40、事物的特点来教学，让学生抓住翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时朗读，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的.一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面
41、，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、探讨。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟外形的关系。2、指导朗读、背诵：指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和争论、理解相
42、结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的依次，可以板书重点词语，帮助学生记忆。当然，今日这节课也存在许多不足之处。第一、没给学生足够的朗读时间。老师只是一味地讲自己的课，担忧自己上课的时间不够，就没考虑学生学习的空间。其次、学生仿写重点段的训练时间也没把握好。原来这节课还设计了仿写第一自然段的小练笔训练，但是时间不够，这个任务就根本没完成。实际学完第一自然段，再叫学生写一写自己最喜爱的鸟的外形特点，是很有必要的。这样对学生的习作是一个很好的训练方式。总
43、之，这次上课，我有得有失，我会扬长避短好好总结这次失败的缘由，把它作为阅历教训激励自己以后的教学，使自己以后的教学工作能芝麻开花，节节高。翠鸟教学反思13翠鸟是三年级下册其次组的第一篇精读课文，这篇课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。本篇课文作者紧紧地抓住了事物的特点来写，比如，作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽；描写翠鸟身材小巧玲珑的特点，抓住了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，作者抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。尤其是作者在视察依次和描述方法方面更值得学习：写翠鸟的羽毛的颜色艳丽，从上到下分别写了头
44、部、背部、腹部的不同色调；写翠鸟捉鱼的动作，根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。在教学过程中，我觉得有以下几点感觉较好。1、以情激趣针对这样一篇美丽的文章，我力求调动小学生的学习爱好，这样更有利于小学生小学生以主动的心情投入学习。同学们，在大自然中有很多漂亮的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺请大家看看这是什么鸟？（课件出示“翠鸟”图片），这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，翠鸟长得特别美丽，同时它们还有着超群的捕鱼本事。我们今日学习的课文就是介绍翠鸟的。学生的心情一下子被调动了起来。2、朗读感悟朗读能促进学生对文章的理解，有利于加深学生对语言文字的理解。比如：在
45、教学翠鸟的外形特点的段落时，我是这样引导学生的，这几句话是围围着哪个词语来写的？（颜色艳丽）“橄榄绿、翠绿色、浅绿色、赤褐色”都是表示颜色的词，你还知道哪些描写颜色的词？（黄：金黄、杏黄、橙黄、鹅黄；红：火红、粉红、橘红、桃红；蓝：宝蓝、蔚蓝、湛蓝），然后，引导学生重点理解描写翠鸟羽毛的三个比方句。（运用这些比方句，把翠鸟的颜色写得更美了，那我们能不能也来美美地读一读呢？）学生起先读了，可是，我总感觉他们放不开，读得不到位，我有进一步引导学生，怎样让老师闭着眼睛，听你们读就能感受到翠鸟的漂亮呢？学生又起先美美地读，我感觉还是不到位，接下来，我给学生示范朗读，学生听得兴致勃勃，在接下来的朗读中，
46、学生大多能朗读到位，我看到许多同学面带笑容，甚至已经沉醉其中了。3、语言训练叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”针对这样一篇美丽的文章，我留意抓住了学生口语交际和作文的结合点，比如，本课在对翠鸟外形描写的这一段全段围绕“艳丽”一词，分别从头部、背部、腹部详细描写。在让学生真正理解这个片断后，我引导学生仿照这段话介绍自己喜爱的动物的外形特征，有的同学介绍大公鸡，有的同学介绍小猫小狗，还有的同学介绍孔雀等等，学生的思维一下子活跃起来，他们不但学会了描写动物的方法同时更提高了写作的爱好。在这一环节表现还是不错的。针对翠鸟的活动特点的描写，我抓住“贴”、“一挤眼”、“凝视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”等表现翠鸟的机智和动作灵敏的关键词语。让学生仿照写鸬鹚等一些鸟捉鱼的动作描写，另外，让学生说一说乌龟吃食、螃蟹捕食、小鸡啄米等等。学生都能用上肯定的表示动作的词语叙述完整。在本课的教学中，我对学生课前提到的问题有些