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1、2023年扁鹊治病教学反思（精选3篇）扁鹊治病教学反思1扁鹊治病是一则寓言故事，内容浅显易懂，是取材于战国时期名医扁鹊的传闻故事。写了扁鹊三劝蔡桓公治病，而固执的蔡桓公坚信自己没病，致使延误了病情，小病成大病，病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人的看法，否则后果将不可思议。在课堂沟通中，学生渐渐体会到寓意，大多学生能说出应当多听取别人的正确建议，不要自以为是。而“防微杜渐”这个词语，学生说不出来。课堂上我是这样引出这个词语的，找一找蔡桓公的病发生了怎样的改变，假如及早治疗会怎样？学生答蔡桓公的病有皮肤到皮肉到肠胃到骨髓，导致无药可救了；假如及早治
2、疗还有康复的希望。然后，我小结“像这样由小病一点点恶化，到病入膏肓，是一点一点累计的，假如想及早根治，就要防微杜渐。”然后板书这个词，再问学生这个词是什么意思。当时课上总感觉不是特殊顺畅，总觉得这个词的出示那么牵强。后来看了一课教学设计，感觉这才是水到渠成的，在理解课文的基础上老师是这样小结的“蔡桓公一起先的皮肤病是微乎其微的，由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。假如对微小的小病能主动防治的话，就能杜绝它慢慢发展，以致酿成大错”由此我深切地体会到，老师要启发学生思索，就必需擅长引导，并有效的引导。课堂真的是一门艺术，好的设计带给学生的是自然的习得，如何把一堂课设计好既须要博采众长又须要细心的
3、思索。扁鹊治病教学反思2扁鹊治病这则寓言通俗易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生自己阅读文本理解体会。教学时我分三步实施：一是课前质疑“扁鹊是一位名医吗？”从而把学习的主动权交给学生，让学生去阅读文本，找寻自己的答案。这个问题，学生理解特别到位。二是以扁鹊三次劝告蔡桓公治病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的对话，揣摩两个人物的不同心理，加深对人物的理解。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动。通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，使学生能更深化的体会扁鹊医术的高超，医德
4、的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确看法的性格，以达到明理。这样既能熬炼学生的口头表达实力，又让学生贴近文章，在表达中体会人物的心理，同时还能从中感受到扁鹊的医术高超、医德高尚，蔡桓公讳疾忌医和固执己见，为明理做铺垫。不过，在朗读训练时，对文中人物的语气把握还稍有欠缺。朗读的基本形式能够达到教案的设定环节，但是在学生回答并且指导读的时候还有些牵强，显得不是那么自然。三是联系生活体会寓意。理解寓意是学习寓言的灵魂，能把寓意不着痕迹又水到渠成地理解透彻并有深刻感悟是完备教学的目标。本课的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病症由小到大的缘由渗透“防微杜渐”的意思。整堂课教学思路清楚，但是我把大部分时间花在了
5、扁鹊与蔡桓公的对话上，以至于草草结束了课堂。此次教学活动，感谢潘书记的悉心倾听，细致的点评。从这堂课中，我学习到了如何引导学生走进文本，并且在习作中学会运用对话描写。扁鹊治病教学反思3扁鹊治病取材于春秋战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最终“深化骨髓”，浑身难受而死。而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。扁鹊治病这则
6、寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思索的余地，通过想象来丰富文本。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动，再把自己想到的.补写在书上。学生主动性很高，想象合理丰富。通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，这样既熬炼了学生的写作水平，又让学生进入课文中去，在写中体会到了人物的心理。使学生能更深化的体会扁鹊医术的高超，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确看法的性格，以达到明理。