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1、2023年生物与环境的教学反思生物与环境的教学反思1本设计充分体现了学生在学习中的主体地位。首先学生在思索探讨中提出问题，再通过小组合作，设计并实施试验方案解决问题，老师的作用则是供应材料，适时引导、点拨，真正做到学生主动参加、解决自己提出的.问题。经过教学实践的检验，该设计适用性强，较好的激发了学生学习的爱好和参加的热忱，基本达到了预先确定的教学目标。但也发觉了一些问题，学生通过视察思索提出的问题存在肯定的发散性和不确定性，而且各小组成员的领悟实力也不均衡。生物与环境的教学反思2学生是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的
2、一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没有意识到，有时我们的行为事实上是限制了学生。同样是上这节课，探究试验的每一个步骤，我们常常是干脆告知学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己干脆给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台(其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜爱你，不让学生提问会扼杀孩子的新奇心和爱好);再比如，在设计探究方案时经常担忧学生丢三拉四而干脆给出试验的详细步骤，在学生实施探究方案时又担忧学生计时不准，而经常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这
3、次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思索出来的，我只是起了一个主动的引导作用，在学生漏掉某些重要的留意事项时把须要交代的问题交代清晰以确保试验的精确性。学生们在小组内相互协作，亲密合作，主动思索、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在试验后的分析处理数据的过程中也能敏捷运用数学学问，表现出很好的实际应用实力。在探究活动的整个过程中，学生在主动动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生接着探究的热忱。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点
4、和便于操作的教学方法、试验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的爱好，完成相应的教学目标。每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的支配上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的支配调课换成二节连堂课，给学生足够的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究试验。由于本课是本书支配的第一个探究活动，支配学生课堂上完成类似的另一个探究试验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。生物与环境的教学反思3本节课是探讨、沟通课，体现了现代教学理念，实现了教学目标。是以学生为主体的师生互动，使学生主动主动地加入到学习过程中，培育了学生的
5、生物科学素养。教学中运用各种教学方法，突出教学中的重难点问题，使学生通过探讨、视察、思索，了解人类活动对生物圈的负面影响，让学生感受到环境爱护的重要性、紧迫性，从内心自发地进行环境爱护。但本次教学应进一步加强评价的激励作用和课件制作中应加入一些环境污染前后的比照图片等，更直观的说明人类活动对生物圈的影响。开放性教学目标的设计体现了弹性和敏捷性。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我在本节课预先设置的目标不是静态的、封闭的，而是动态的、可以调整的。如本节课中最终探讨时，学生群情激愤，有的学生查阅了大量资料，提出了很多好的建议，有的
6、甚至提到了可持续性发展、森林法、土地法等涉及下节课的内容，我便刚好地赐予确定和表扬。课堂氛围活跃，但不易限制，老师肯定要备课充分，才能把握好课堂。不同的班打算的材料所涉及的内容各不相同，老师要在课前对不同的班级都要有所打算，补充未涉及到的内容，确定新学问，才不至于在课堂上出现尴尬的场面。本节课是一节探讨沟通课，真正体现了以学生为主体的师生互动，敬重学生特性发展的特点，在实现基本教学目标的同时，给学生另外提出挑战性的问题，为学生发展自己的特性特点及创建潜力，供应了机会和舞台。此节课随着学生展示，一步步让学生自我感受到心灵的沉重，感受到环境爱护的重要性、紧迫性，从内心自发地进行环境爱护，符合学生心
7、理，让学生的心中敲响警钟。生物与环境的教学反思4随着新课程改革的不断深化，网络资源愈加丰富，多媒体课件的运用范围也变得越来越广。在生物学教学中，大量的网络信息、多媒体技术的运用，极大地丰富了教学内容和教学方式，有效激发了学生学习的主动性。如在教学有丝分裂的过程时，笔者运用多媒体教学，将抽象的内容动态化、直观化，并受到了学生的赞扬。但是，当笔者在批改作业时，却发觉上课时通过多媒体呈现的一道极其简洁的题目，竟然只有几位学生做对了。惊异之余，笔者起先反思：一堂深受学生欢迎的多媒体课堂，为何教学效果会如此不志向？一、内容多不等于大容量笔者执教的是高二生物，它的主要任务是完成全部的必修课和选修课，不仅内
8、容多、课堂容量大，而且课时有限。多媒体教学可以节约大量的板书时间，这正是老师所须要的。但是，老师不能把内容多与大容量等同起来。首先，新课程理念强调教学是教与学的互动，师生之间共同探究，同学之间相互合作，然后归纳总结，得出结论。在这个过程中，老师成为学生学习的引导者，学生可以真正参加到教学当中，求得新的发觉，从而实现教学相长。这就要求老师必需把握好教学内容的容量。假如一堂课中，老师传授的学问点太多，每个学问点便很难在学生的脑海中留下深刻印象。如在教学“有丝分裂”时，笔者预先设计的教学思路是既讲有丝分裂的内容，又涉及一些相关学问。但是，笔者在教学过程中发觉大多数学生根本消化不了这么多的内容。所以，
9、笔者得出一点体会：真正的课堂大容量就是让学生在整个课堂上不停地思索、探究、总结，不断地有所收获，并不是内容多就好。老师不如选择某一个重点问题，引导学生挖深、吃透，让学生充分领悟，完全驾驭。二、整合多种课程资源虽然教学课件具有表现力强、信息量大等优点，但是从网上下载的课件并不完全符合老师的教学思路，难以满意教学的须要，所以老师应适当地自主开发课件，依据不同的教学内容选择相应的教学资源。如在教学细胞分裂、光合作用时，老师用动画、录像或多媒体课件进行教学，就能取得事半功倍的效果。三、辩证地看待传统和现代教学手段多媒体教学有一个优点，就是呈现板书的速度较快，但是这对学生来说有个缺点，因为幻灯片呈现的时
10、间太短，学生往往来不及记笔记，这简单造成学生只听不记，或只记不听的恶性循环，影响教学效果。因此，在多媒体教学过程中，老师要留意放慢速度，多留给学生动脑筋、动笔头的时间，并且开展探讨式教学。笔者发觉，在运用多媒体的过程中，老师也可以适当地采纳“粉笔+黑板”的模式，让板书发挥帮助学生梳理学问结构、回忆和识记学问重点的作用。因此，在教学过程中，笔者会让学生在黑板上写出答案，充分呈现学生独特的见解或者暴露他们在思维过程中的问题，然后引导全班学生一起订正，其目的是让每个学生都能真正弄懂。经过教学检验，这种教学方式能取得令人满足的效果。虽然多媒体在创设问题情境方面有其他教学工具所无法比拟的优势，但也有它的
11、弱势。如它完全依靠于前期的教学打算，敏捷性较差，无法记录师生互动沟通建构的学问结构，而传统教学模式可以弥补这一缺憾。所以，老师应辩证地看待多媒体教学与传统教学的关系，取长补短，充分发挥两者的优势，才能取得最佳的教学效果。总的来说，虽然现在新的教学工具层出不穷，但老师还是应当在新课程改革理念的正确指引下，努力开发和利用网络课程资源，并不断完善多媒体教学存在的问题，使其能跟上时代的发展，更好地发挥自身优势，达到增加教学效果的目的。生物与环境的教学反思5初中生物科学的教化对象是面对全体学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自
12、然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。因此我们的每一个课堂设计、每一个活动支配都应以学生为中心，培育学生的基本素养。这是一节试验探究课，更应充分体现这一目的。听取了李老师和方老师的课深受启发，以下是我的几点相识：1、如运用多媒体展示，会使学生更加直观的体会各种因素对生物的影响。2、运用导学提纲可以让学生更加明确学习目标，培育学生的自学实力。突出学生的主体地位，让学生充分参加到教学过程当中来。我们要真正的实施起来。3、探究试验是这一节的重点，关键让学生学会制定方法步骤的思路，对于结果与结论在试验后可以很自然的得出。有小学科学中探究试验的基础，
13、完全可以采纳小组合作的方法，通过沟通确定试验方案。4、学生探讨安排及实施安排的过程中，老师要擅长捕获课堂上的信息随机解决问题不仅关注学习好的学生，更要关注学习差的学生；不仅关注学习活动，更要关注学习状态。5、在沟通过程中，要强化师生之间互动，要擅长激发学生不要压抑学生，同时还要关注学生个体之间的沟通。6、课堂上，老师的板书、板画、肢体语言也特别重要，要充分利用起来，还要有情感的投入。生物与环境的教学反思6在中学生物教学中，创设让学生主动参加课堂教学的情境，是构建良好的教学气氛，使学生自觉地学习，提高课堂效率的重要手段。而老师对新课内容的奇妙导入，问题提出的策略，探究试验的设计，学问检测的方法，
14、都能创设让学生主动参加课堂教学的情境。谈谈我自己在环境对生物影响一节教学中所采纳的，创设让学生主动参加课堂教学的情境的方法。一、课题导入本节课所要讲的新学问是，第十六章生物与环境，第一节环境对生物的影响课题到导入，我采纳了联系学生生活实际切入课题，以及利用多媒体效果进入教学主题的方式。1联系学生生活实际：课前我的导言是，“五一长假，去你们哪儿了？看到了哪些漂亮的景色？”同学都会思索他五一长假去哪了？看到了哪些自然景色？在他们的头脑中就会自然形成，“生物，环境”相关内容。这样一个思维情境的创设，吸引了每一位同学，使学生的留意力快速的集中到课堂来。2采纳多媒体导入：请同学们观赏几幅自然风光，“水中
15、，远处帆船，盛开的荷花”“东北虎在森林觅食”“土壤中的蚯蚓”观赏后提出问题，“图片中的生物离开他们的环境，会产生怎样的后果？”。学生回答“生物离不开环境”，进一步提问“三者的生活环境有那些相同点和不同点？”导引出课题:第十六章生物与环境，第一节环境对生物的影响。利用多媒体导入教学，图片显明，环境真实，学生留意力高度集中，形成了对新学问的剧烈渴望。问题情境的创设，设计了分层。全部同学都能答上来“生物离不开环境”，但三者的生活环境相同点和不同点不是全部学生能依据现有图片分析出来的。利用分层问题的创设，调动了全班同学的主动性，每一位同学都有问题可思索，无论是学习优秀的学生还是学习有困难学生，都能产生
16、相应的学习效果。二、探究活动的设计播放东北虎森林捕食的视频。请学生分析东北虎的栖息环境的组成因素，完成相应的分层思索题及试验报告册。利用视频为学生创设一个参加视察探究的情境，让学生有机会有可能去探究，在探究问题的设计上也设计了分层，问题由简洁到困难，激励学生自己去视察、思索、提问，使全部的学生都能够参加探究，都有事可干。对困难问题的探究以小组的形式完成，为同学之间的合作沟通创设了平台，提升了学生参加教学的深度。三、教学检测扩展学问我们往往要实行课后检测来检查学生对所学新学问的驾驭程度，我在这节课没有实行平常的检测题的形式，而是为学生创设了一个理论运用实际的检测情境。将一株生长状况级差的盆栽花卉
17、呈现给学生，让学生为我的花卉设计一个挽救方案，并谈谈方案设计的依据，全班探讨看那一方案快速可行。这一检测情境的创设给学生一个将理论学问用于实践的机会。这样不仅检测了学生对当堂学问的驾驭程度，而且还熬炼了他们敏捷运用学问的实力。面对漂亮的花卉即将死亡这一事实，每一位学生都不由自主的怜惜它，都想变更它的生活状况，所以方案设计过程中学生的主动性都特别高，表现了对这件事的极大爱好。这一件检测过程又是学生的一个主动的参加学习的过程。所以我想，我们的课后检测有没有效果。还须要有心的老师仔细的设计创设情境来达到志向的效果。每一节课，每一个教学环节都须要我们老师专心的为学生创设学习情境，用您创设的教学情境引领
18、我们的学生，让他们主动的投入到课堂学习中来，在学习中产生乐趣和爱好。生物与环境的教学反思7经过我们一年的训练，学生在设计探究试验方案上几乎没有困难。虽然有的同学还不能将全部的步骤都描述得很严谨，但在大家的探讨和补充下，都有了很完善的方案。在试验操作上，由于我们要求学生自己在家操作，有不少学生由于没有适当的试验材料（特殊是簇新的种子，粮店里买的豆子等发芽率太低）而影响了试验的效果。在有的班级里，我们为学生供应了簇新的小麦，试验效果就很好。这节课既是对学生探究实力的检验，也是对学生参加生物学学习的意愿的检验。从我们的实践上看，部分同学不情愿思索，遇到缺乏试验材料等问题不情愿努力解决，“等、要”的心
19、情比较严峻。如何调动全部学生的主动性，真正做到“面对全体学生”，是我们应当很好的探讨的课题。生物与环境的教学反思8授课的教学中，好的引入可以说是胜利的一半，而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既简单接受，又可以引发学生的爱好。在本节课中，我用故事找尾巴导入，让生知道壁虎的断尾其实就是生物对环境的适应，然后导入本节课的内容（生物对环境的适应和影响）。在讲生物对环境的适应时，首先让学生视察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组探讨。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个同等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中
20、学生的思维是发散性的，充溢灵性的。初中生的生活阅历终归是比较少的，所以我又展示了几幅图片（北极熊的体色，壁虎的体色，不同环境中青蛙的体色，竹节虫的拟态，长颈鹿的改变，桦尺蛾因为工业污染体色的改变等） ，通过这些形象的案例引发学生爱好，然后启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？激励学生提取平常积累的学问，给他们表现的机会，激起竞争意识。这一段我还加了趣味阅读一方水土，养一方人让生知道我们人类的不同特征也是生物对环境的适应，这一个阶段引起了一个小高潮，学生很感爱好，效果很好。并因势利导提出一些问题，使学生相识到各种生物对于环境都有肯定的适应性，并且让生明白生物的生存斗争其实
21、是很残酷的，或经验风吹雨打，或饥肠辘辘，会啼饥号寒，会被抓捕，所以生物的适应性是自然选择的结果 。在讲生物对环境的影响时，除了课本中举得事例，我重点给学生讲了人类对环境的破坏，让生明白人与自然的和谐是多么重要，让生知道人类对环境的破会早晚会回报给人类，明白其实疼惜环境就是疼惜我们自己，对生进行充分的情感教化，效果很好。回顾本节课，感觉也存在好多不足，如：1、时间的安排上，有点前紧后松。应当拿出更多让生驾驭基础学问。2、讲学稿的检查、管理应更系统严格些。3、假如让学生自己搜集资料，并小组汇总，课上展示，学生的主动性会进一步地被调动4、讲课的艺术性有待欠缺，还有很大的上升空间。5、假如对学生播放生
22、物适应与影响环境的影像资料，效果会更好。在以后的教学中，我会努力提高自己的专业学问，通过自身再学习要努力跑在学生前头引导学生。我打算做到以下几点：1、打算一本笔记本，把平常自己对教学的想法和感悟记上，每隔一段时间，整理一遍，写成一篇教学反思2、多借书和看书，常常从网上查阅资料，丰富本学科以及其他相关学科的学问。3、多和阅历丰富的老师探讨，以解决自己感到困惑的问题。4、多和学生沟通，以了解学生的心理，学生的问题，学生的思维，更好地发挥学生和老师的潜力。5、在课堂上，不仅关注学习好的学生，更要关注学习差的学生；不仅关注学习活动，更要关注学习状态。一个人只有不断学习才能不断进步，所以希望我能通过再学
23、习，来提高自身的修养跟素养，更好地为学生服务。生物与环境的教学反思9上好本节课的关键有两点。其一，要留意刚好而客观的学习及试验评价；其二，必需要求学生尽力备好鼠妇，对于我这里的学生，捉鼠妇的新奇心有，但极少学生能捉够10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一个班有时只有一两个同学抓到三五只，效果很不志向。因此我改用了学生很简单打算的材料小鲮鱼，这样保证了每组都能参加。否则，巧妇难为无米之炊，一些同学就会对生物课有失落感，一节课尽是看别人学习探究，改材料后学生也很喜爱小鲮鱼，很有胜利感，气氛热忱高涨，更自觉地学习生物学学问和提高生物学的爱好。课前还让学生把采集小鲮鱼或买鱼的过程用相机录下来，
24、让学生体验小鲮鱼的生活环境，又可以让学生亲身体验捉鱼买鱼的过程，培育他们的科学爱好，事半功倍。生物学贴近人类的生产和生活，在学生学问储备还不够，还不具备完善的.生物科学探究的技能时，要用实际生活中的事例，采纳启发式的教学手段，按部就班地逐步引导，渐出真知，培育他们深厚的学习生物学的爱好，以达到面对全体学生，让每一位学生都能解决实际生活中的一些问题。生物与环境的教学反思10教材分析本课是在学生已经对蚯蚓的身体特征有了肯定的相识和植物如何适应生存环境的基础上进行教学的，是新课程标准“生命科学”中“生物与环境”这部分的一个重要内容。为以后学习“生物的多样性”供应学问的铺垫。在本课中，教材作出了这样的
25、支配，首先提出问题：植物生存须要肯定的环境，动物也是这样吗？接着引导学生猜想蚯蚓喜爱生存的环境。然后引导学生设计对比试验验证自己的想法，并指导学生做探究试验，记录视察结果，依据记录数据进行合理说明，形成自己的观点。最终引导学生视察其他动物及生存环境的图片，探讨动物是怎样适应环境的，并列举其它事例。学情分析学生在三年级上册蚯蚓一课中，已经学习了蚯蚓的身体结构及对外界的刺激做出相应的反应，为本节课的学习奠定了良好的基础。本节课是学生对蚯蚓相识的进一步延长，是相识动物选择环境的一个学问突破点。同时学生对于科学试验有着异乎寻常的热忱，因此，如何引导学生进行科学合理的试验，教学的设计和课堂组织就至关重要
26、。教学目标科学概念通过试验，了解蚯蚓须要潮湿、黑暗的生活环境。并了解全部动物生活都须要肯定的环境条件，相识环境对动物的重要性。过程与方法1、相识并驾驭对比试验的方法。能够利用对比试验来探讨蚯蚓对环境的选择，并把这一试验方法用于以后的科学学习和探讨中去。2、让学生经验“猜想验证结论”的科学探究过程和“试验收集数据合理说明”的试验过程，并培育科学探究的意识。情感、看法、价值观体会自然事物是相互联系的，培育学生爱惜生命、善待生命的道德品质。教学重点和难点教学重点是：运用对比试验探讨、相识蚯蚓须要的生活环境。教学难点是：设计对比试验并应用对比试验探讨蚯蚓对环境进行选择的过程。生物与环境的教学反思11在
27、中学生物教学中，创设让学生主动参加课堂教学的情境，是构建良好的教学气氛，使学生自觉地学习，提高课堂效率的重要手段。而老师对新课内容的奇妙导入，问题提出的策略，探究试验的设计，学问检测的方法，都能创设让学生主动参加课堂教学的情境。以下谈谈我自己在生物对环境的适应和影响一节教学中所采纳的，创设让学生主动参加课堂教学的情境的方法。一、课题导入本节课所要讲的新学问是，其次章生物圈是全部生物的家，第三节生物对环境的影响和适应课题到导入，我采纳了图片切入即复习了其次节环境对生物的影响又导出了本节课的课题，以及利用多媒体效果进入教学主题的方式。展示长颈鹿生活图片：让学生探讨以下两个问题1、长颈鹿生存在困难的
28、自然环境中，会受到哪些生态因素的影响？2、根据生物进化理论，什么样类型的个体能生存下来？引出学生的思索，看到了长颈鹿学生就会思索长颈鹿的生存须要受到哪些条件因素的影响？在他们的头脑中会自然而然的回想起在其次节中的重点“影响生物的环境因素可以分为两类，一类是光、温度、水、空气等非生物因素，另一类是与其相关的生物因素”以及相关内容。这样一个思维情境的创设，会吸引了每一位同学，使学生的留意力不仅能快速的集中到课堂来又能引出在自然环境中，各种因素影响生物，生物在生存发展中不断适应环境，也影响和变更这环境这一主题。点题，采纳课件展示四张图片：“沙漠中的骆驼”、“荒漠中的骆驼刺”、“寒冷海疆海豹的皮下脂肪
29、”以及“旗形树”，通过对背景的描述让学生能够认同生物的生活须要对外界环境的适应，假如没有适应那么生物很难生存下去。从而导引出本节第一部分一、生物对环境的适应。利用多媒体导入教学，图片显明，环境真实，学生留意力高度集中，形成了对新学问的剧烈渴望。我在问题情境的创设上，设计了明显的清楚分层教学。我所给出的图片和示例全部都是把植物对环境的适应和动物对环境的适应全部分开描述，并恰当的引入“拟态”、“爱护色”以及“警戒色”等概念来加以说明。从而使学生能清楚理解到无论是植物或动物只要是生物要想生存就必需适应四周的环境的改变这一理论，并引出了生物的适应是普遍存在的这一结论。利用分层问题的创设，调动了全班同学
30、的主动性，每一位同学都有问题可思索，无论是学习优秀的学生还是学习有困难学生，都能产生相应的学习效果。二、探究活动的设计在确定生物对环境的适应的同时，试问学生“那么生物对环境会产生出影响来吗？”从而引出其次个主题，二、生物对环境的影响和探究试验：植物对空气湿度的影响。在大屏幕中给出“裸地”、“草地”和“茂密灌木丛”的图片让学生对三者的植被覆盖状况加以对比。并要求学生在了解和阅读教材20页内容的同时对以下四个问题加以解答。1、为什么选择测量以上三种的空气湿度，它能说明植物对空气湿度的影响？2、裸地、草地、茂密灌丛湿度又有什么区分？你能假设吗？3、假如裸地或草地上有水坑，测量时干湿计能干脆放在旁边吗
31、？测灌木时，能干脆放在地上吗？4、每次测量是否应多测几次，如：在裸地分3次测湿度，然后计算出平均值作为测量数值？请学生分析，完成以上的分层思索题。利用给出的相对湿度和时间之间的分析图，为学生创设一个参加视察探究的情境，让学生有机会有自己去分析去探究，并在探究问题的设计上也设计了分层，问题由简洁到困难，激励学生自己去视察、思索、提问，使全部的学生都能够参加探究，都有事可干。对困难问题的探究我设计以小组的形式完成，为同学之间的合作沟通创设了平台，同时也会提升了学生参加教学的深度。并将清楚地动植物分层说明贯彻究竟。三、教学检测扩展学问一般的教学往往要实行课后检测来检查学生对所学新学问的驾驭程度，在这
32、节课的引导中我也没有例外但我实行了把详细化的题隐藏起来，而只让学生去选择所选择题目的编号的方式，因为这样的选题方式很像电视中的快乐辞典或者幸运52这样学生的爱好就被调动了起来，课堂变的非常活跃。而在这节课的设想上我还希望除了以检测题的形式考察外，还希望为学生创设了一个理论运用实际的检测情境。比如将一株生长状况很差的盆栽花卉呈现给学生，让学生为我的花卉设计一个挽救方案，并谈谈方案设计的依据，全班探讨看那一方案快速可行。这一检测情境的创设给学生一个将理论学问用于实践的机会。这样不仅检测了学生对当堂学问的驾驭程度，而且还熬炼了他们敏捷运用学问的实力。面对漂亮的花卉即将死亡这一事实，每一位学生都会不由
33、自主的怜惜它，都想变更它的生活状况，所以方案设计过程中学生的主动性都会特别高，表现了对这件事的极大爱好。这样做既可以使学生理解到环境如何影响生物，又可以使学生清楚的意识到生物要想生活就必需适应环境才能生存，假如不能适应环境自然就会被环境所淘汰。但由于时间的关系在课堂教学中并没有完成这一体验过程对此我深表缺憾。由于本检测过程即是检测过程又是学生的一个主动的参加学习的过程。所以总的来说，其实教学后的课后检测有没有效果，还须要有心的老师仔细的设计创设情境来达到最为志向的效果。每一节课，每一个教学环节都须要老师专心的为学生创设学习情境，用创设的精彩的教学情境引领学生，让他们能主动的投入到课堂学习中来，
34、在学习中产生乐趣和爱好，这或许才是一节让老师没有缺憾的教学经验。而我也会为了这一目标而会不懈努力。生物与环境的教学反思12生物学作为一门以试验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思索在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下：第一：我认为必需从教学实践动身分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成
35、作业，让新课程理念下的生课堂充溢朝气活力，提高教学效率。 新的课程标准强调：“学生是学习的主子，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。老师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看好像压缩了老师的“空间”，事实上是对老师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告知学生“是什么”和“如何做”就行了，促进学生特性发展，使他们真正成为学习的主子。其次：初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，
36、并且以培育学生基本素养为中心的。在课堂教学的打算中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问。总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养的教学理念为指导。第三：作为老师，教材是必需要了解驾驭的作为一名老师的第一步就是探讨教材，不仅是探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探讨，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些实力须要得到培育和提高等等。让学生在松的学习氛围中驾驭学问。第四：生物课堂教学应以问题为主线通过创设问题情境来调动学
37、生思维的参加，激发其内在动力，使学生真正参加学习活动之中，达到驾驭学问、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为“熬炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参加学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习爱好，充分调动学习学问的主动性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参加教学活动；另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问
38、题的实力。因此，老师必需相识学生是学习的主体。生物与环境的教学反思13在本节课中，始终贯窜以学生为主体的指导思想。教学引入由学生的生活阅历和社会学问入手，激发学生的学习爱好，通过图片资料展示，充分调动学生的感官和思维活动，培育了学生视察分析的实力。学生主动参加课堂活动，列举大量有关的实例和各自收集的相关资料，培育了学生收集和处理信息的实力及语言表达实力。在探究试验中，学生主动参加，主动思索，合作探究，动手动脑相结合，培育了学生的创建性思维。营造良好的课堂氛围，给学生一个充分展示自己的空间。在老师的引导下，激励学生大胆想象，主动参加新学问的学习和探究过程，通过学生间的相互沟通、合作学习，让每一位
39、同学都有参加学习的机会。通过归纳总结，让学生驾驭科学的学习方法。在对“生物适应环境”的处理中，学生不仅例举了生物的形态结构对环境的适应，还例举了生物的生理和行为对环境的.适应，体现了学生对学问的爱好和求知的欲望。这部分占用时间较多，后面的内容处理起来较惊慌。我采纳代表发言和资料整理相结合，课后把整理的资料办成“生物趣闻乐园”板报，让每个学生都有呈现自己的机会，达到较好的效果。在进行学问的迁移和开拓创新的教学中，学生也会供应很多信息和资料，若把握不好，也会超时，并不能达到预期的目的。我让学生结合生活实际，在全校搞一个“人与生物和谐共存”的倡议，这不仅熬炼了他们的实力，也提高了他们的素养。生物与环
40、境的教学反思14过去的课堂教学，我习惯于讲授，面对全部的问题更多运用讲授法去解决，不能更好地关注学生的感受，主体与主导关系不清；而学生也习惯以听为主的学习方式。久而久之，天真烂漫的孩童渐渐僵化老成，随之而来的是想象力和创建力的泯灭。本学期教学尝试在教学过程中进行师生位置转换，从过去的权威位置，转换成组织者、引导员，好像像旅游团中的导游，带领学生们在学问的海洋里遨游，去感受发觉和创建后的愉悦。本次课的教学先支配学生给生物找个家的.探究活动，主要是为了调动全班学生的学习主动性，让学生通过亲身体验（活动），自己总结得出结论：生物与环境是相适应的。提高资料分析和探究活动，得诞生物能够影响环境。这样既熬
41、炼了学生的学习实力，又是对老师教学过程的重新谛视。希望通过长期的努力，使生物课堂教学营造宽松、活跃、开心、同等的教学氛围，敬重学生的主体作用，形成学生、老师良好的沟通，使学生干脆或间接体验到科学的魅力。生物与环境的教学反思15初一学生思想活跃、新奇心强，合作意识淡薄，但学习热忱高，对本节内容了解不够，但是对于统计数据的方法(如：条形统计图、折线统计图等)在小学有所接触，只是运用得少，从没接触过干湿计，不知如何运用。大部分学生有室内养花等阅历常识。我们的探究结果是：裸地一天内的温度和湿度改变最明显，中午湿度最小；草地、灌丛的湿度较大，灌丛的湿度大于草地的湿度；草地、灌丛中午湿度较大。中午裸地温度
42、高于草地温度高于灌丛温度。我们的探究结论是：植物影响空气的温度和湿度。同学们对她的汇报报以热情的掌声。她虚心地说：“同学们对我们的探究有何问题，请指责指正。”思维灵敏的孟月说：“你们调查的是植物对空气的影响，为什么还要测量裸地温度和湿度？”王晓贞说：“这是与草地和灌丛作对比。”于是我趁机指出科学探讨应有比照试验，才能保证结论的科学性和精确性。“试验前应确定变量而且保证变量只有一个。你们组是如何保证变量只有一个呢？”“动身前我们共同对表，定好测量时间、间隔时间和次数。”“不同的组所测的数据不太一样，那么以谁为准呢？”孙子豪问。这时我没有说话，而是用激励的目光看着同学们。活泼的张明朗说：“每一个组
43、的数据都可能有误差，应当计算小组的平均值，这样误差会小些。”他的观点得到同学们的认可。我乘机引导“那么全班的测量结果呢？”于是各小组纷纷汇报数据，并很快计算出全班的平均值，并得出结论。“同学们照实记录试验结果、分析处理数据是科学工作者必需有的科学看法。处理的方法许多，同学们用图表、折线统计图、条形统计图等进行处理，老师要庆贺你们又驾驭了一项本事。为什么草地、灌丛中午的湿度大于早晚？哪位同学能解答?”同学们争先恐后地发表观点。于天乐说：“是因为植物会吐水。”“因为植物会汲取光。”同学们争辩不休。于是一场探讨又起先了。经过老师的引领和激烈的争辩最终形成结论，即植物通过蒸腾作用由叶子散失水分，中午温
44、度高，水分散失快，空气中含水量多，所以空气湿度大。我接着又真诚地说：“同学们，于天慧是一个特别擅长视察的学生，让我们来听一听他们小组的论点。”于天慧等来到讲台前，她说：“我们测量的结果与前几个组大体相同，但是在我们测量探究的时候发生一件事，请同学们帮我分析一下缘由。上周六我组打算到市一中校内测量，我们刚出教学楼，一阵大风刮来，尘土飞扬，夹杂着纸屑。忽然校内内一片灰暗。我们抓紧捂着嘴跑到了学校对面的市第一中学，那里却是另一种景象几乎没有风，而且空气让人觉得很舒适。而我们自己的校内呢，校门前风沙卷着废纸、废塑料袋打着旋，我们来回两次对比两处的场景。我校与市一中只一道之隔，为什么有如此大的差异呢？谁
45、能帮我们分析一下？”同学们跃跃欲试，高举小手，有的甚至站起急于发表自己的观点，希望于天慧能叫到他。我没有阻挡。这时荣宇迫不及待地自己站起就说：“那是因为我校校内内没有植物，而一中校内内四周都是植物。”于天慧兴奋地说：“你说对了。那么如何解决呢？”孟繁志说：“多植树，多种花草。”“你的建议很好。”“我组除测量干湿度外，因以上缘由又进行了一项调查。调查我校与一中的植被差异：通过调查我们进一步了解到植被除增加空气湿度外，还可防风，绿化环境。为此我们设计了将来校内的绿化方案。”于是他们把将来校内模型抬到台前，并描绘将来的校内，重在突出环保理念（绿草地、隔音墙、体育馆、生物园等），并体现了中华民族龙的精
46、神（龙头喷泉）。同学们为他们的执著精神所感动。我也激烈地拥抱了这些可爱的孩子们。第6组的代表梁雪来到台前说：“我同意以上各小组的观点。我组的测量数据就可以证明。我们的题目是测量室内空气湿度和温度与植物的关系。我们分别测量了不同居室的温度和湿度，结果如下：所以我们的结论是植物能增加空气的湿度。我建议居室内应放些植物。”张强突然站起来说：“我不同意你们的观点，据我所知居室内养花并不好，花与人争夺氧气。”这真是“一石激起千层浪”，同学们各抒己见，有的反对，有的赞成。那么原委好不好呢？我灵机一动，请同学们以小组为单位进行探讨。通过巡察发觉学生对植物是吸氧还是放氧搞不清晰，于是适时点拨，最终最终达成共识
47、，认为白天卧房内可以放植物，因为植物不仅能通过光合作用释放氧气，而且还能增加空气湿度；晚间不放植物是因为植物晚间只进行呼吸，与人争夺氧气。心灵的交融、才智的碰撞拉近了师生关系，丰富了课程资源，拓展了学生的思维。我激烈地说：“我庆贺你们学会了思索，学会了沟通，懂得敬重他人，并能坚持自己的观点，你们渐渐成熟了。”“老师，我还有不同的观点，我认为植物不仅能影响空气的湿度，还有很多作用。”“那好，你来说一说吧。”“我在少儿百科全书中看到圆柏这种植物能分泌杀菌素，能净化空气。”张文轩的观点又启发了更多人的思维小结同学们又将自己收集的资料与小组同学探讨、沟通和共享。然后归纳出植物能维持氧气和二氧化碳的平衡、汲取灰尘、杀灭细菌、阻降噪音等。学生通过亲自测量、质疑、探讨，认同了生物影响环境的观点。最终通过开放式作业（常听人说：齐市一年刮两次风，一次刮6个月，你如何相识？怎样解决这个问题?）留下了进一步探究的空间。教学反思在新课改理念的指导下设计并实施了本节教学，使我对探究式教学及对学生都有了新的相识。我的感悟许多，其中最深刻的有三点。第一，老师的教学理念确定着教学方式，而教学方式又确定学生的学习方式，要真正实现老师角色的转变，老师必需彻底更新观念，做到以人为本，以学生为本，使自己成为帮助者、指导者。教学就是使学生更好地生活。其次，不要低估学生的潜能，学生的想像力、创建力和可塑性极强，而