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1、2023年生物教师期末教学反思 第一篇：生物老师期末教学反思 生物老师期末教学反思 本学期即将尾声，现结合本学期的教化教学工作，反思如下： 一、在教学过程中要培育学生的问题意识。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为老师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识的反思，古语云：“学起于思，思起于疑。“小疑则小进，大疑而大进。可见“质疑的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察实力，启发学生创建性思维的起点，比方刚刚学生学习的呼吸作用学问，本部
2、分学问与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特殊薄弱，学生课堂觉察和提出问题的主动性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现： 1不敢或不愿提出问题。新颖心人皆有之，但由于受传统教化思想的影响，学生虽有确定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和支配，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于老师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。 2不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受学问的地位造成学生不擅
3、长思索，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。 针对以上状况制定其策略： 1沟通师生感情，营造同等、民主的教学气氛。2渗透事例教化，相识“问题意识。3创设问题状况，激发提问爱好。4开展评比活动，激发提问爱好。5强化活动课程，促进自主学习。 学生问题意识的培育，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法，营造良好的教化环境，促使学生的创新精神和创新实力的进展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其进展下去，还是把他们的热忱歼灭在此，也是我始终在思索的问题 二、以探究、
4、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物实力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是： 1从一个实例或现象入手，使学生觉察问题，提出问题，然后分组进行探究。2每组学生认真分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。3方案的实施。各小组对设计方案进行分析或试验，然后小组得出结论。 4师生共同对各小组结论进行分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，激励学生觉察问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，确定是先发散，后集中。如生长素觉察一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，
5、引导学生视察现象提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主子的地位，能够充分发挥学生学习的主动性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习实力，从而有效地培育学生的创新精神和实践实力。 多样性的活动可以激发学生学习生物的爱好，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。 新课程下，作为生物老师我主要从以下几方面进行教学反思： 第一、对理论和专业基础方面的反思。 生物老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够
6、的，因为教学是一种困难的社会活动，对教学行为的反思需要以确定生物学问的教学理论和专业学识为基础。 1、转变生物教学理念 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物老师应当经常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何表达新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。 2、丰富生物专业学识 学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反
7、思，至关重要。生物老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。其次、教学基本策略方面。 在确定的教学理论和学科专业基础上，新课程下生物老师主要以课堂为中心进行教学反思。 1、生物课案例探讨 “所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累
8、确定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。 2、生物课的听课活动 听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过互相视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。 听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改良，这在无形中会促进生物老师教学反思实力的提升。 3、课后小结与反思笔记 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下
9、，以生物学科来说，其实平常生物教学中需要老师课后小结、反思的地方太多了。总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的许多问题都还需要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是自不待言的，是生物老师实现自我进展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期探讨型、复合型老师 其次篇：生物老师期末教学反思 生物教学期末教学反思 双江镇民族中学生物学老师 余华明 本学期即将尾声，现结合本学期的生物教学工作作如下教学反思： 一、老师唤醒学生的 “学生问题意识还不够。 古语云：“学起于思，思起于疑。“小疑则小进，大疑而大进。可见“质疑的重要性，在生物教学中，它更是培育学生
10、洞察实力，启发学生创建性思维的起点，很多实际问题都很接近于生活，也有很多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特殊薄弱，学生课堂觉察和提出问题的主动性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。 二、学生问题意识薄弱的具体表现： 1、不敢或不愿提出问题。新颖心人皆有之，但由于受传统教化思想的影响，学生虽有确定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和支配，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。 2、不能提出问题或不擅长提出问题。学生长期处于被动接受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识冷淡或
11、没有，不能或不擅长提出问题。 三、脱离探究、实践的生物教学，学生的实力得不到提高。只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物实力才能得以切实提高。 一从一个实例或现象入手，使学生觉察问题，提出问题，然后分组进行探究。 二每组学生认真分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。 三方案的实施。各小组对设计方案进行分析或试验，然后小组得出结论。 四师生共同对各小组结论进行分析，最终探究出试验结果，探讨沟通得出结论。在整个探究过程中，激励学生觉察问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，确定是先发散，后集中。引导学生视察现象提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论
12、沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主子的地位，能够充 分发挥学生学习的主动性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习实力，从而有效地培育学生的创新精神和实践实力。 多样性的活动可以激发学生学习生物的爱好，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。 2023年元月3日 第三篇：生物老师期末教学反思 生物老师期末教学反思 本学期即将尾声，现结合本学期的教化教学工作，反思如下： 一、在教学过程中要培育学生的问题意识。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷
13、眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为老师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识的反思，古语云：“学起于思，思起于疑。“小疑则小进，大疑而大进。可见“质疑的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察实力，启发学生创建性思维的起点，比方刚刚学生学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特殊薄弱，学生课堂觉察和提出问题的主动性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。 学生问题意识薄弱的具体表现： 1不敢或不愿提出问题。新颖心人皆有之，但由于受传统教化思想的
14、影响，学生虽有确定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和支配，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于老师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。 2不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。 针对以上状况制定其策略： 1沟通师生感情，营造同等、民主的教学气氛。 2渗透事例教化，相识“问题意识。 3创设问题状况，激发提问爱好。 4开展评比活动，激发提问爱好。 5强化活动课程，促进自主学习。
15、学生问题意识的培育，首先要求我们老师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法，营造良好的教化环境，促使学生的创新精神和创新实力的进展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其进展下去，还是把他们的热忱歼灭在此，也是我始终在思索的问题 二、以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物实力才能得以切实提高。 以探究、实践为核心组织教学的基本策略是： 1从一个实例或现象入手，使学生觉察问题，提出问题，然后分组进行探究。 2每组学生认
16、真分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。 3方案的实施。各小组对设计方案进行分析或试验，然后小组得出结论。 4师生共同对各小组结论进行分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，激励学生觉察问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，确定是先发散，后集中。如生长素觉察一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生视察现象提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主子的地位，能够充分发挥学生学习的主动性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习实力，从而有效地培育学生的创
17、新精神和实践实力。 多样性的活动可以激发学生学习生物的爱好，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。 第四篇：生物期末反思 生物学教学反思 赵爽 本学期我担当七年级的生物教学工作。经过一个学期的教学，我的收获颇丰，积累了许多阅历，也存在着一些缺乏之处，先将反思记录如下，以便利以后学习和借鉴。 初中生物的教化是面对全体学生的，目的为了提高学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱惜环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物教化理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为
18、主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心思想。在课堂教学中，我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的实例来关心学生一步步走近生物学。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 提高学生的创建实力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的学问都不愿定是确定的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中觉察其他的说明。在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究觉察的，因
19、此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也激励学生对老师、对书本提出质疑，激励他们多提问，激励他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要赐予确定，保持孩子的一颗创建心是最宝贵的。 平常的课堂教学过程时间支协作理，做到了精讲多练，老师的讲授时间基本上限制在20分钟左右，给与学生大部分时间进行稳固学问点、做练习题，课堂上学生反馈较好。 无论在课堂上还是在课外，我都宠爱与学生进行同等地沟通，完全没有高高在上的架势，多渠
20、道的去了解学生的心声，每周的教研组活动都主动参与，不断提高。听从分工，严格遵守劳动纪律，不迟到、不早退，提前上班、推延下班，留意办公室及周边环境卫生，保持良好的工作环境。 总之，在这一学期的工作中收获了许多阅历，但更多的是在工作中找到自己的缺乏，如教学阅历缺乏，驾驭课堂实力还需提高，学生第一手资料驾驭不够等。今后，我们将接着努力，做好自己的本职工作，争取在各方面取得更大成果。 第五篇：八年级生物上册期末教学反思 八年级生物上册期末教学反思 大定中学 李春芳 从试卷整体来看，试卷的难度不大，适应各层次的学生，试题内容大部分都是基础学问，只有少部分的应用学问。试卷结构为选择题和非选择题。 本试卷考
21、察的主要内容：基础学问和基本技能。学生生物试验探究及分析说明。留意联系实际，引导学生关注自身健康，关注人与自然的和谐。 本次考试学生答卷反映出来的主要问题：学问结构不系统、含混不清。学生假如对所学学问不进行刚好梳理，学多了，时间长了就会混为一谈，考试时，提出这部分学问就会出错，即使是很简洁的题也会出错。概念不精确，模棱两可。在平常的学习中，假如对基本概念理解不透彻、不精确的话，考试时就会出错，造成失分，影响学业成果。例如选择题第6题对昆虫概念的理解模糊不清。凭空想象不动脑、自以为是。学生对一些常见的生理现象，凭想象、感觉、想当然、自以为很对，不对问题作深化的分析探究，宠爱作外表文章，反映出学风
22、的浮躁。例如第9题骨骼肌两端应分别附着在两块骨上，骨才能绕关节运动。识图作答不识图，胡乱揣测。学生的探究实力及分析问题实力较差。突显在第23、25题失分严峻。 教学状况分析：从试卷分析看，教学只留意学问的传授和灌输，忽视了过程与方法及实力的培育，导致有些学生实力题及应用学问解题方面失分较多。 应实行的措施：强化学问点的落实。在讲授学问点的过程中要讲清学问点的本质含义及如何运用学问点去解决问题。 留意实力培育。在今后的教学工作中，应加强对学生理解实力、获得信息的实力、综合运用实力、识图实力等的培育。 加强试验内容的教学。在教学过程中应有意识的加强试验内容的教学，逐步培育学生的试验实力和探究实力。 留意学法指导，提高课堂教学效率。在教学过程中要留意学生良好学习习惯的培育和学习方法的指导，教会学生刚好复习、对比、归纳、梳理学问，让新学的学问快速建构到已有的学问结构中去。