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1、2023年灰雀教学反思合集篇灰雀教学反思1教学灰雀一文时，我紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我提示学生，可以想象一下自己
2、心爱的东西丢了，自己是怎样的心情。此时，发挥老师示范朗读作用。灰雀教学反思2灰雀这一课时，采纳角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上 “ 自主、合作、探究 ” 学习，自由放飞心灵，那一个个充溢童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创建性思维的结果，学生依托文本创建想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。灰雀一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交挚友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思
3、维进行启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的爱好。在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不相识、不理解的字词，()通过小组内探讨沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进行沟通组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生驾驭了基础学问，优等生讲解了学问，从而达到了 “ 学困生能吃饱，优
4、等生能吃好 ” 的目的。语文新课标指出 “ 学生应初步具备收集处理的有信息的.实力 ” ，课前我收集了一些灰雀料供应给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。 在课堂教学中采纳主动有效地评价，能较好地激起学生的热忱，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应当给学生供应自评与互评的机会，这样做会促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上形成一种主动沟通、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。灰雀教学反思3作为一名新老师，我认为无论哪门学科的教授都是一门艺术。一节课的
5、呈现不仅要在课前打算好各各环节，而且还要环环相扣，使学生能够紧跟老师的思路，继而学习新学问，感受新体验，不断有进步。20xx年9月23日，中心校领导和我校各位优秀前辈听了我讲的一节随堂课，各位前辈赐予了许多的指导，虽然也有个别确定和表扬，可是，原本信念满满的我，还是觉得很惭愧。虽然我作为美术专业老师，可是教授三年级语文已有一个月之久，在本次授课中，不尽人意之处大有所在，经各位优秀前辈的指导和自己的仔细思索和总结，现将不足之处归纳如下：一、备课不充分在课前打算阶段，备课是只是备了自己和教材，没有仔细的探讨学生，以至于对学生了解不足，导致讲课中以自己为中心，眼里没有学生，无法调动学生的乐趣和学习的
6、主动性。并且，备课也不是很充分，以至于在课程进行20多分钟的时候，发觉自己把课程的讲授和环节的设置都进行完了，自己头脑中就已经理不清了，学生确定也是一片迷茫，只能随着老师走。在以后的备课中，我会更加仔细的、探讨学生，全面地进行备课，多设计几个环节，多想几种方案，多积累阅历。多请教，多思索，多实践，多检测，多总结，多进步，多创新。二、时间把握不敏捷在授课的过程中，留给学生的时间过少，许多学问并没有引导学生思索和总结，而是自己干脆讲出来，这样无法让学生感受到学习小主子的身份，使学生缺乏学习的主动性。授课中在顾及个别同学的时候，没有顾及到其他的大多数同学，使多数同学情感体验不足，对学问点的感受较轻，
7、这样，同学们的驾驭程度确定也好不到哪去。在以后的教学中，我会更多的留意这一点，更多的让同学们进行自己思索、小组合作，使学生能更好的融入到课程环节中来，体验到学习的乐趣。三、课堂措辞精确性不足在授课过程中，过多的注意了课程环节的进行，以致忽视了个别词语的精确性。其实想想这些都是借口，还是自己习惯上过于随意，学问点不够精确，语言上不够精确。另外，在对学生的表扬上太过笼统，没有针对性，不够精确化。在以后的工作中，我会尽快订正不精确的细微环节语言，学习课堂进行中的语言艺术，总结归纳经典语言，能够使学生被语言的艺术所吸引。四、重点的组织和取舍不当在授课中，由于缺乏阅历，一心想把文章讲得更透，一心想促使学
8、生多思索多回答问题，所以过多的提问了太多的问题，有时跳动性还很强，导致本课时重点不是很突出，学生不能集中思维思索一个问题，教学效果没有达到预期的目的。在以后的教学中，在这个方面我也要更加留意，提问时筛选重点问题，是重难点更加突出，学生思维更加集中，使教学效果有进一步的提高。除了上述的各种须要改进的地方之外，我清晰的知道还有许多的不足，在以后的教学工作中，我会主动的改进，使课程设计更加科学合理，课程环节进行更加自然顺畅，学生学习更加主动主动，教学效果更加完备高效。如有不足之处，还请各位前辈能够进行悉心指导和指责。灰雀教学反思4教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱
9、”列宁对灰雀的宠爱.，小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深化地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩哀思，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再经过学生读书思索，从而领
10、悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。灰雀教学反思5这篇课文讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告知列宁，灰雀的消逝与他有关；如何使孩子相识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，须要谆谆教导。列宁没有问孩子是
11、否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到振动，从而相识和改正自己的错误。在整个事务中，到处可以发觉列宁擅长视察对方的言语、行动，既不损害对方的自尊心，又能使对方相识到错误的奇妙的教化方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。选编这篇课文的意图，一是要学生相识到列宁对儿童的爱惜；二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。同时，学生还可以受到爱惜鸟类等动物的教化。本文的重点内容是列宁发觉灰雀消逝之后，通过耐性、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领悟人物的心理活动是学习本文的难点。灰雀教
12、学反思6今日我讲了一次公开课，由于阅历不足，也没有充分的备课标、备学生，课堂中出现了一些问题，下面就这次公开课谈谈我在教学过程中存在的问题：1、语文教学，缺少朗读语文教学中应培育学生“喜爱读、乐于读、敢于读”的阅读爱好，在本节课中，我和学生在细微环节上、问题探究上做的较圆满，但我忽视了朗读这一部分，学生始终无法通过阅读真正的体会作者的情感，我应当让学生充分的读课文，在读中领悟、在读中感悟。通过老师示范读，提高学生的朗读水平，这表明我的教学设计须要不断地提高。2、没有指导书写重点生字、词语在三年级这个学段，学生还没有到达那种完全自学生字的水平，这一点由于我不了解课标，未充分的备学生，把这么重要的
13、一部分遗漏了，通过老师指导书写生字、集体读、竞赛读、学生可以在课堂上充分的练习生字，以此达到教学目标，同时指导书写重点词字，也会突破本课的教学难点。3、学问过于零碎，没有主干在讲完每一个学问点后，老师要做简洁的总结、评价，也可以检测学生的驾驭状况，使学问之间有一个系统的联系。比如：在讲第一段含有生字的三句话时，在讲完每一个词语、句子后，我都可以让学生将词语放到文中再读读，这不仅熬炼了学生的朗读实力，同时页做了一个简洁的评价、检测，诸如此类还有许多地方须要老师做归纳总结，将学问串起来，而不是只有点、没有面。4、忽视课后题的重要性每一课的课后题都隐含了本课的教学目标，在讲课时候，抓住这几个问题，指
14、导学习课文。不简单遗漏教学目标。5、抓重点，留意教学设计在讲任何一课时都要熟识课标，了解该学段学生的特点，抓住文章的重难点、充分的备教材、备学生，在教学过程中不要遗漏任何一个教学环节，比如：板书。在实际的教学过程中或许还存在着很多问题，我会虚心的向各位老师学习，希望能通过自己不断的努力，改正不足、提高自己的教学实力！加油！灰雀教学反思7灰雀是本单元名人故事的第一篇精读课文。这篇课文讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚
15、恳和天真.课文通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。文中的列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到振动，从而相识和改正自己的错误。在整个事务中，到处可以发觉列宁谆谆教导的教化方法，同时，也可以体会到列宁对孩子的敬重和爱惜，感受到伟人和孩子交往的平凡小事中所表现的不平凡的一面。那么，教学中如何让学生相识到平凡之中的不平凡，是老师文本教学时，必需要留意到的问题。老师在文本教学时，要通过问题的设定，探讨，引导学生体会伟人也是从一般人成长起来的，是可以学习的，不是可望不行即的，
16、更不是用来崇拜的。针对三年级学生认知特点，我在教学中引导学生抓住重点质疑，通过学生读书自己解疑，学生在发觉问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的实力得到培育。1.自读自悟学生通过自己读书了解灰雀去哪了和列宁爱鸟的心情。文本中列宁爱灰雀,不仅仅体现在对灰雀漂亮的外型描写,从灰雀失踪后列宁焦急、担忧地到处找寻以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时,我主要实行抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的宠爱之情。2.质疑启思在课文310自然段的学习中，主动实行启发式和探讨式教学。学生读书质疑，读书解疑，师生沟通共同解疑，抓住重点词联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染
17、、教化，最终通过朗读进一步体会。男孩抓走灰雀为什么不敢讲,他心理的改变过程是比较本课难教学的一部分。于是我紧紧抓住“从哪可以看出男孩为什么不敢讲?”来绽开教学,男孩说话的吞吞吐吐到后来确定地回答列宁“肯定会飞来!”“肯定会飞回来的!它还活着!”这一改变过程其实就是他意识到自己过错并准备弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理,着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样,表达的感情也就不一样。3.读议领悟通过有价值的问题让学生在沟通中体会列宁对孩子的爱。在整体感知文本的基础上接着提出了一个问题“列宁来到白桦树下,明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而
18、要问灰雀昨天去哪了?”学生读书思索,然后,组织沟通。有的说:“列宁怕小男孩难过,所以不干脆问小男孩。”有的说:“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”还有的说:“列宁怕小男孩尴尬。”从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣。在教学构思时我想将读、思、议、练贯穿全过程，让学生达到认知和情感和谐，但在实际的教学实施过程中“思”和“议”环节还有待完善。在今后的教学中需培育学生的创新意识。在质疑问题、自读解疑和读议领悟的过程中，赐予学生足够的独立思索和创新思维的空间，激励学生发表个人见解，培育创新意识，真正的做到“站在教化的高度思索教学”。但教学就是一个
19、不断尝试,然后不断发觉不足加以改进的过程。信任在今后的教学中我肯定会有所进步,有所成长,有所收获!灰雀教学反思8灰雀是人教版小学语文三年级上册其次单元的一篇讲读课文。这篇课文讲解并描述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中体现列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子以及小男孩的诚恳和天真。教学这篇课文时有很多地方的值得细细体会。一，识字记字揭题后，我以列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢的疑问，让学生读第一遍课文。同时，提出读书的要求：1，用自己喜爱的方式读课文。2，遇见不相识的.字借助拼音或请
20、教同桌。3，难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。第一遍课文读好后，我将词语（带生字的）以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自学生字词状况，我实行三种形式：指明读，开火车，小老师带读。随后，让学生沟通一下识字的方法，明白用形声字记字法，用熟字记绳子法等。其次次读课文实行逐段朗读，进一步巩固字词，读通课文。教后反思：在这一片断的教学中，我思索到三年级学生对学习汉字的爱好较深厚，基本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。在这个环节中，学生专心性很高，都很想展示自己学习成果；而我实行的
21、指明读，开火车，小老师带读的教学形式，没有充分地赐予每个人展示的机会，以致有些学生留意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的方法，学生参加的面将是最广的。同时，在词语的理解上，如胸脯，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。宛转一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有：好听，悦耳，好听等等，随后我用两道线（1。直线2。波浪线）来表示那宛转的歌声，让学生来选取。结果全班学生都选取了其次条线，我相机引导：宛转的歌声就是凹凸起伏，曲折动人的。二，课文分析师：那只灰雀究竟去哪里了呢生：灰雀被小男孩捉走了。（学生一样同意）师：你是怎样明白的，在课文中找找你的
22、证据呢生：男孩说：没我没望见。这句话中小男孩说了两次没望见，还结结巴巴的。我觉得他心虚。生：那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。这句话告知我们小男孩明白灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀确定是被他抓了。生：男孩看看列宁说：会飞回来的，必需会飞回来的。它还活着。从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么焦急，他不忍心让列宁难受，就告知他真话它还活着。生：必需会飞回来！小男孩确定地说。那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。教后反思：老师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的探讨引出结论：灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路，不需再思索，之后再提问：你是从什么地方明白灰雀被
23、小男孩捉走的呢证据在哪里然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进行分析，学生自始至终思维持续惊慌状态。在教学中，我发觉小学生的思维存在着不少缺陷：看问题不全面，不擅长联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，驾驭必需的思维方法，培育思维潜力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不怜悯感。灰雀教学反思9灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱
24、”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发觉了不少问题：1、 朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时
25、，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。2、课堂的临时应变实力不足课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我实行了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样支配不符
26、合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我可以支配以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时着急、为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本？总之，方法有许多种当然，这么做，并非为了填满时间。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能让课堂更好的.完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的打算，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理
27、的运用。3、基础学问的再学习虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是须要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实。？整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！灰雀教学反思10本文讲解并描述了一个暖和的故事。列宁在公园漫步时发
28、觉自己宠爱的一只灰雀不见了，找灰雀时发觉跟一个小男孩有关，但他不干脆指责，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动将灰雀放回公园。故事提现了列宁的善解人意、对男孩的敬重与呵护以及男孩的诚恳与天真。上这篇课文我主要从梳理故事人物起先，生读课文，找出主要人物，再默读课文，说说在这个人物之间发生了什么事情。接着是第一自然段，找找列宁爱灰雀都有哪些表现?之后，进入我本堂课的教学重点，也是难点：通过对话揣摩人物内心的想法，体会列宁对孩子的敬重与呵护以及男孩的诚恳与天真。先让学生第一遍默读，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么?接着，让学生分角色朗读其次遍，再次揣摩人物的内心想法。最
29、终，第三遍，师生一起读，分析人物说话的语气和心情。其他地方人物内心想法，孩子们大部分能够想到。在列宁自言自语这里，就有点困难了。他们可能没有过这样的体会，依据部编版教材解读，我对他们也没有做过高的要求，你知道列宁在想方法感化男孩，让男孩放回灰雀就行了。第三部分，就是读，让学生带着对课文内容的理解分角色朗读，读出恰当的语气。第四环节，是最终三个自然段，男孩为什么低着头?列宁为什么不问男孩，而是去问一只鸟儿呢?孩子们只能答到男孩知道自己错了，列宁知道男孩知道自己错了，列宁更深层次的意义体会不到。但是没关系，这才是孩子，大人有大人的想法，没有体会到，那不就是跟文中的小男孩一样，特别的天真吗?最终，用
30、单元开篇词结束本科课教学。这堂课，感觉比之前的课好一点。可能是因为是用了多媒体吧，有图片孩子们就更喜爱一点。反思总结，课后习题其次题没有让孩子们去找，遗失了一个教学重点。里面还有一项，跟同学们沟通，这个沟通，究竟是沟通什么呢?是感受吗?还是其他的东西，值得我去探究。灰雀教学反思11灰雀这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。的确须要反思。首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思索的实力，让学生主动发觉问题，从而解决问题，而老师须要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的不过是课文某些详细部分的处理，而且自己为学生总结了学过本篇课文应受的启发护鸟意识。忽视了文
31、章整体的连贯性。因此，现在的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。另外，我明明清晰这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心志向法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思索的时间。在我的课堂中，角色发生了重大改变：我成为了中心人物。其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，但是许多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条胜利之路的。过去的无法挽回，但将来的则须要好好设计每一堂课，不得松懈！灰雀教学反思12灰雀是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得特别含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世
32、界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。依据文本的这一特点我制定了三个教学目标：1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的和善、宽容和对儿童的爱护，懂得做错事情应当改正的道理。反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有许多可商榷的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我
33、在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读精确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。如能支配让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能让课堂更好的完成
34、，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的打算，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！灰雀教学反思13灰雀讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。透过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做
35、人要诚恳的道理。在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的专心性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟
36、的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想像力和创建潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁视察的细致、分析严密、教化谆谆教导，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生带给相宜的展示空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深化，就会还你多数个惊喜！灰雀教学反思14灰
37、雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问
38、题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩悲伤，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再透过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充分流露出
39、。但在这下面，我也发觉了不少问题：1、朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这
40、么做，可见，我的临场应变潜力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。2、基础学问的再学习虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是须要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试
41、，然后不断发觉不足，加以改善的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！灰雀教学反思15灰雀是其次组课文的第一篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学打算的重点。在备课的过程中，针对这一重点段落，我实行了分别品读，要句揣摩的方式。详细做法是这样的：我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句品读，揣摩人物心理。归纳出列宁心里改变的几个层次，以示列宁对小鸟的爱。接着再依据列宁的话，比照小男孩的话，发觉男孩心中的隐私及心理改变。凑巧的是，这篇课文我在、分别上过，两次上收效不同，比较之下我有了新的发觉。在班上的时候，我
42、让王光划出列宁的话，再范读，让生体会其心理改变，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作适当指导。因为初上，环节跟得紧，没发觉什么大问题，内容就圆满完成了。但紧接着在班，问题就暴露，学生已预习，不是原始认知，逐句揣摩使他们乏累。只到了最终分角色表演时，来了点精神，但几个人朗读，全班其他同学没事干。虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞到了窗外。下课后，我想了想，发觉了问题：分别体会列宁与男孩的话当然有好处，但我忽视在一论对话结束后的整体感知。我想我本可以，以几轮对话的形式分解课文，进行品读，这样学生就不用每每回过头去找刚才列宁（男孩）说了什么。另外，我还应加强朗读的次数及指导，在整体感知丰满以后再进行细微环节上的品读指导。另外，在第一课时的生字教学中，我也有许多做得不好的地方。比如我教生字花了的.时间，且组词与拼读等环节断开了，而不是连续进行，显得不够紧凑。我想今后我须要改进的是：教给学生识字方法，激励学生自主识字。在课堂上的生字教学应突出重点，节奏紧凑地进行。不过值得确定的是：学生们对列宁的宽容，善解人意理解得很到位。并且在上时，我本人的范读对孩子揣摩人物内心还是起到了肯定的作用的。