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1、2023年月光曲教学反思(通用篇)月光曲教学反思1月光曲是一篇传统经典课文，讲解并描述了贝多芬谱写月光曲的传闻。它是我国闻名的画家、闻名的翻译家丰子恺先生翻译的，语言凝炼、美丽。教学时，我主要做到了以下几点：、重视预习：上月光曲这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起探讨。、创设情境，以情激趣，张扬特性：月光曲这课的情境教学，我主要采纳语表情境和音乐帮助想象情境
2、。第八自然段采纳语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采纳音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激扬，从而才能把九自然段读得有滋有味。、以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言：教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。、重视老师的主导地位：在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，老师刚好、主动地指出来，敏捷地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解实力才能得到发展，特性才能得到真正的飞扬。、体会联想，拓展思维，
3、创新教化：联想在人的心理活动中占有重要地位，培育学生的联想实力特别重要。教学中，引导学生对音乐进行深化、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达实力，还培育了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深化地了解。所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。月光曲教学反思2月光曲是一篇传统经典课文，讲解并描述了贝多芬谱写月光曲的传闻。文中没有描写“月光曲”美丽旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲改变的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出月光曲的，以及在创作过程
4、中思想感情的改变，难点是贝多芬感情改变的缘由。这重点、难点对学生来说的确有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必需让学生反复地读，自己感悟出来。上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光;月亮上升，穿过微云;月光照射，风起云涌。海面由安静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激扬的改变。但是对“乐曲的改变正是来自音乐家情感的改变以及情感改变的缘由”这个问题好像没有感觉。我有点焦急。课后，我进行了深刻反思，相识到给学生支配的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应当引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。下
5、午的语文课，我把这个问题专题来探讨，我支配了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的改变以及贝多芬感情改变的缘由(即：贝多芬在幽静的小路上漫步，心情轻松悠然，此时心情是“安静”的;当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的和善、纯净、善解人意、相互爱护，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬安静的心情变成得特别感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲
6、子;当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激烈，创作激情忽然而生-)只是，老师情感的融入还不是特别到位，问题设计还应当更加精炼，课堂上仍有点焦急，缺乏等待意识。要改!月光曲教学反思3月光曲虽然这是一篇几十年的老课文了，但每次讲到这一课，我都有新的体验。这次，我打破了常规的依次，先从课文的重点部分第9段起先：1、音乐激趣，感受魅力。在打算这节课时，我把月光奏鸣曲反复听了多遍，先让自己感受月光曲的清幽，和那汹涌澎湃的意境。带着这份美妙的感受走向课堂。课堂上，配上漂亮的图片让学生倾听这支曲子，想象由乐曲联想到的画面。学生谈到了浩瀚的大海，汹涌的海浪，翻
7、飞的海鸥学生从听觉上感受到了月光曲的魅力，我干脆过渡到课文第9段，让学生轻声自由去读，“这次，你脑海中又看到了什么画面”，让他们在脑海中形成画面与之前所想象的画面相对比，让他们加深对课文的理解。2、美读升华，促进理解。在学生对曲子有了深刻的理解和感悟之后，我让学生多种形式去朗读这部分课文，边读边想象画面，把自己的内心感受在美读中表达出来。配上这支美丽的月光曲，学生在身临其境中听音乐、读美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韵美、意境美。此时再回到故事的开头，“这支曲子的来历有一个动人的故事”，带学生走进那个月光缥缈的夜晚月光曲教学反思4每一次教到作文，是最让人难过的时候。学生无从下笔，写好的作
8、文思路不清、语句不美、结构混乱花上很长时间讲、改，只讲得口干舌燥，直改得手发软，作文还是不尽人意。今日又是作文课，写写自己的校内。昨天我先让学生在家写一写，结果交上来的大跌眼镜，简直比二年级的水平还要糟。这该怎么办?越是糟糕，越要上好。一、带领学生巡游了一趟校内。从校门起先，对于小花坛、通道两旁、操场等处的全部景物都进行细致的视察，用手摸一摸，有鼻子闻一闻，用手抱一抱从大小、颜色、形态等进行视察。二、进教室沟通一起沟通了哪些景物要具体描写，对印象最深刻的尤为重点突出。三、随堂沟通学生在埋头习作时，我时常拿起写得好的.同学的作文，共享奇妙的段落。对于不志向的提出修改看法。等作文草稿交上来时，我发
9、觉学生本子中的好词佳句随处可见：“我们学校坐落在群山环绕、溪水流淌的小山村里，就仿佛是一个婴儿躺在母亲的怀抱中”、“山茶花红得似火，粉的似霞、白的如玉”、“重重叠叠的枝丫漏下斑斑点点的日影，风儿吹动，日影随之舞动”比昨天在家里写得句子美上十倍。反思学生的进步，许多来自自己的预设，对于景物的描写，从哪些方面描写，怎么描写，我心中其实打算了许多的好词好句，当我在跟学生沟通的时候，学生不知何时已经记在心中，用出来后，就成为一片好的文章了。月光曲教学反思5月光曲一课讲解并描述了德国闻名音乐家因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。这篇课文在学问、思想感情、意
10、境等方面同当前六年级学生都有必需的距离，理解起来有必需困难。我在教学时是这样设计教案的：首先播放月光曲，让学生猜想这首曲子的名字，有的学生以前听过，能明白它是月光曲，并自然的引到课题上来，接下来让学生沟通课前搜集有关贝多芬的资料，进一步了解贝多芬及其作品，为下文的学习做铺垫。在品读体验环节，我抓住了“是什么打动了贝多芬的.心？”这一问题，让学生绽开探讨、学习的。反复体会盲姑娘和哥哥对话：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”“是啊，但是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”“哥哥，你别难受，我但是随意说说罢了。”把自己的体会说
11、出来，在带着这种感情读这几句。在这地方学生都不大专心，只有极少的学生说出自己的体会。可能我引导的不够，激情不够，没有把这种氛围渲染好，所以才导致这样了。最终拓展延长时间有点紧，处理的很仓促。以后要加强自身的修养，提高自己的文化底蕴，努力做一个合格的老师。月光曲教学反思6在设计这一课的过程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蒋军晶等名师的实录，我知道，我在打算这节课时是不能将他们的设计生搬硬套的。我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的相识。作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，确定没有华丽的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每一个角
12、落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他新奇？因此，他走近茅屋。这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子确定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘的确不简洁，也反映了姑娘的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。姑娘的话中流露出了对音乐的酷爱与渴望，可是哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依旧相互理解，相互关切。此时，
13、门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反应？送他们两张门票？还是把谱子写给姑娘？当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯一能满意姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选择了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。因为只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感觉分明是贝多芬，因为她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从这里可以看出，姑娘和贝多芬是默契的，这
14、就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此酷爱音乐的.人，也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能通过音乐体会到他的内心世界。对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不行求的，他抑制不住内心的激烈，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的酷爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是美妙的象征，表达的是祝愿，贝多芬在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝愿要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言的人，他不须要说些什么，那
15、样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了月光曲。皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的改变，姑娘脑海中的波涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬心情安静的时候，兄妹俩仍旧在回味着音乐的意境，体会着贝多芬的心情与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。贝多芬静静地来又静静地去，给兄妹留下地是祝愿，是喜悦，是无限的遐思，是华蜜的沉醉给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走进了月光曲创作的根源。同时，我查阅了贝多芬的相关资料，贝多芬自己曾说过：“我的音乐应当为穷人造福，假如能做到这一点，我该多么华蜜！”“我为什么要作曲，因为我有
16、许多想法要释放出来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为什么要为姑娘弹琴？一个音乐家只有富有怜悯心，只有他怀着用音乐为穷人带来华蜜感的心，才能驱使他为这个姑娘弹琴。当他遇到知音时，他如此的激烈，他的内心世界怎样释放？只有音乐。此外，我还看了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着华蜜和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来华蜜的人，他一生的音乐辉煌也基于此。因此，我更要让孩子通过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏
17、大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情改变的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。对于这样设计，这是个尝试。我想，让孩子换位思索的方式去体验，让孩子带着自己的情感体验去读课文，用自己的感情和声音反射姑娘和贝多芬内心，去理解这一宏大作品诞生的过程。在反复的试讲中，我也不断反思一些问题。怎样抓住孩子的留意力？用语言调动孩子的心情。平淡的语言会让孩子感到乏味。当老师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，能够自然地引领孩子进入课堂，进入学习状态
18、。用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假如老师始终板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，因为他觉得老师不喜爱他，所以他也不喜爱老师，就更不会喜爱这样的老师的课堂了。用评价激发孩子的爱好。孩子每回答一个问题，最期望的就是老师给他一个针对他回答的恰当的评价。当你的评价给他以确定的时候，他会有学习的成就感；当你的评价给他以激励的时候，他会有学习的动力；当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以指责的时候，他会有挫败感，会损害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情；当你没有评价的时候，他会失落，因为他没有引起你的重视，从而失去接着学习的爱好。怎样达到预设的课堂效果
19、？通过读感悟，带着感悟再读。孩子通过读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回来到课文，通过读来表达与强调自己的体会，就加深了其对课文的理解。这一过程中，老师要适时的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时候，老师要通过范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。通过读书反馈，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体会读出来，比如，一个孩子说她听出了盲姑娘很酷爱音乐，让她通过读把盲姑娘酷爱音乐体现出来，孩子的读就多了一分体会，多了一分感情色调，自然就走入了文章，进入了角色。同时，老师只有自己入情入境了，才能引领孩子感情的投入。老师的语
20、言必需千锤百炼。孩子的留意力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能精确理解老师的意图；孩子的思维是活跃的，也是让老师经常意想不到的，预设的问题肯定要用语简洁精确，可能一个字的偏差，就导致了孩子的歧义理解。再磨课的过程中，我最初设计的问题是“究竟是什么打动了贝多芬，让他创作出传世名曲月光曲的？请同学们默读课文找出缘由。”但是，通过几次试讲，都没有收到预设的效果，举手回答的孩子寥寥无几，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通读课文，这个问题太宽泛了。我反复思索这句话，问题就出在这里。经过教研员的点拨，把问题改成了“究竟是什么打动了贝多芬，让她为盲姑娘弹曲子？请同学们默读课文，到子里行间里去找缘由。”再
21、后来的试讲，都收到了很好的效果，孩子狠精确地就找到了兄妹俩的对话，主动踊跃地举手回答。这小小的细微环节引起了我的思索，我深深地感到，同样地问题不一样的问法，就收到不一样的课堂效果。通过本次讲课竞赛，无论是我自己的磨课经验还是听别人的课，都让我学到了许多，也懂得了许多，更反思了许多。语文老师不仅仅是教会孩子读书写字，语文教学是艺术，要让孩子喜爱上语文，养成良好的语文学习习惯，爱好是最好的老师，会引领其走入文学宝殿。月光曲教学反思7月光曲一文是关于德国闻名音乐家贝多芬谱写钢琴曲月光曲的故事。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过。全文以生动、美丽的语言起先叙述。贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路漫步
22、”。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“茅屋里的一切似乎披上了银纱，”使我们仿佛身临其境。对于月光曲的内容、意境、情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。天高云淡、月朗星稀，安静的海面上“洒遍了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来”我们在体会作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热忱和音乐家博大高尚的情怀所感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满意而缺
23、憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的担心之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难受”。兄妹相互爱护，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随意说说”，于凄楚中饱含了对音乐的宠爱。当贝多芬充溢激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷。“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬，使得他主动为盲姑娘即兴创作月光曲，并为之演奏。贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次奇妙的艺术享受。月光曲教学反思8语文教学注意学生的主体性，无论是在课内还是在课外，都应关注学生的自我发展。结合月光曲的教学，我谈几点自己的看法。老师与学生共
24、同是课程的开发者，教学更注意学生的自我建构。在导入部分，我请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思索什么问题？于是学生纷纷提出不同的问题。让学生自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。老师角色的变更，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。在整体感知部分，我请学生读一读课文，一边读一边专心体会，看看能体会到什么，有什么疑问？学生讲了自己的不同感受还有不懂的地方。这就体现了老师对学生自我感受和体验的敬重。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有特性化的，老师要在情感上赐予支持，精神上赐予鼓舞。又如在分节细读部分，老师有一个“画龙点睛”式的一问，这个问题就是从兄妺俩的对话中你
25、能体会到什么？因此，如何引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，老师有不行推卸的责任，关键是老师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，促进学生对文本的深化探究。接着又有一问：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？老师采纳了换位思索的方法，注意人文的情怀，生命的弘扬，同样也促进了学生的自我发展。在体会月光曲内容部分，主要是要练习第九自然段的朗读，通过多种形式的朗读让学生体会怎样读才能读出景物的改变以及旋律的改变，随着学生表情和动作的改变，他们用肢体语言很好地表达了贝多芬给予乐曲的情感。然后创设情景，让学生表演。通过联系上下文“醒悟”让学生
26、理解“沉醉的意思。贝多芬的乐曲那么美丽，兄妹俩被月光曲迷住了，遗忘了四周的一切，深深地被沉醉了。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起探讨探讨，一会儿给大家表演表演。表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。假如这种体验是学生自发的行为就更好了。最终布置的作业让学生从课内走向了课外，亲密联系课文内容，促进学生的阅读量，培育学生搜集信息和整理信息的实力。总之，重视学生的情感体验，关注学生的自我发展，让学生成为学习的主体始终是我们每一位老师追求的目标。至于如何去把握，如何去引导，我想这个问题我还要接着探究下去，以上只是我个人肤
27、浅的见解。月光曲教学反思9月光曲是人教版语文的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写月光曲的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都美丽生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教化的好教材。细细品读月光曲这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激烈地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲?”当课文最终讲到兄妹俩久久地被曲声沉醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从沉醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身
28、影激烈地说些什么呢?”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次奇妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的怜悯心和高尚的情怀。月光曲教学反思10月光曲一课是一篇难度较大，感情很难体会的一篇文章。课文里的曲子所包含的意思没有干脆描写出来，而是通过盲姑娘和皮匠的联想而透露出月光曲的含义。要让学生感悟出月光曲所表达的思想感情是这篇文章的教学难点。在这篇课文的教学中重点是渗透一个美字。教学中力求做到讲究趣味性，在乐中求美，激发情感性，在情中求美，留意形象性，在赏中求美，启迪思想性在品中求美，使学生的学习活动体现出来。反复推敲品尝
29、语言美，正确朗读表达声韵美。拓展深化，敢于创建美。使课堂教学能从不同角度表现“教学活动的美”“教学内容的美”“教学方式的美”真正让教学成为一种艺术，通过教学唤起他们的美感，使学生能从语言文治文字中感悟自然美，社会美提高他们的审美实力丰富学生的感情世界。在教学这一篇课时，要留意创设情景氛围，激发情感，可让学生先听月光曲的片段，让学生谈感受。直奔课文重点，体会乐曲意境，让学生听音乐后勾画描写皮鞋匠听音乐联想的文字，反复朗读，反复体会，放多媒体月光下安静的海面，波光鳞鳞的海面，波涛澎湃的大海让学生体会这仅仅是景色的改变吗？兄妹俩为什么如此心潮澎湃？贝多芬此时为什么能创作出月光曲呢？让学生明白作曲根源
30、与贝多芬怜悯劳动人民的心情分不开。在这里盲姑娘如此懂音乐，他们能产生共同的感觉是找到了知音。贝多芬触景生情创作了月光曲。月光曲教学反思11月光曲这篇课文是一篇培育学生联想、想象本领的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第九自然段时，我引导学生经过自读、自悟，理解语言文字；经过绽开丰富的想像，感受月光曲的美丽；经过有感情的朗读，抒发自我的情感。一、给足够的时间让学生去读，去探讨第九自然段是经过皮鞋匠的联想来表现月光曲的资料的，那月光曲的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是须要学生自我感悟的，任何分析和讲解都会
31、显得空洞。所以，我支配了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自我的想法和小组同学沟通、和全班同学沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一读一说，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。二、营造良好的氛围让学生去说，去想像月光曲是一首美丽的.钢琴曲，它所蕴涵的资料很丰富、很深刻的，这就给学生绽开丰富的想像创建了空间。我刚好抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目观赏月光曲，专心去感受。伴随着和谐
32、美丽的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激烈其心灵、开发其智力的境界。这时，我又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓一石击起千层浪，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了淘气的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家在这一想一说的过程中，学生的创建性思维得到了发展。月光曲教学反思12教学完月光曲，我个人认为我在教学中留意到了以下几点;1、重视预习上月光曲这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词;二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思;三查有关资料初步了解贝多芬;一想是
33、想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起探讨。2、创设情境，以情激趣，张扬特性月光曲这课的情境教学，我主要采纳语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采纳语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来;第九自然段采纳音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激扬，从而才能把九自然段读得有滋有味。3、以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。4、重视老师的主导地位在阅读教学中，学生
34、所产生的感悟、体验并不全面、合理时，老师刚好、主动地指出来，敏捷地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解实力才能得到发展，特性才能得到真正的飞扬。5、体会联想，拓展思维，创新教化联想在人的心理活动中占有重要地位，培育学生的联想实力特别重要。教学中，引导学生对音乐进行深化、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达实力，还培育了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深化地了解。教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢?”学生在学中思，在思中疑，激励他们敢于超越课本，敢于超越老师，敢于用挑剔的眼光去思索并发觉问题，这不仅无碍于对书本学问的驾驭，还会在此基础上有所发
35、觉，有所创新。所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。月光曲教学反思13一、创设情境，倾听曲之美。月光曲是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了多数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生倾听此曲，觉得对帮助他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听月光曲是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今日这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子?”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习爱好倍增;二听月光曲，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时(“皮鞋匠静静地听着波涛汹涌的大海”)，此时，让学生配以时而徐缓抒情时而昂扬激越的乐
36、曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海特别壮丽这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正达到了声情并茂的效果;三听月光曲是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最终让我们再次倾听月光曲，并绽开想象的翅膀，在美丽流畅的旋律中结束本课吧。”二、精读课文，领会文之美。月光曲曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领会语言文字的美丽。如在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生
37、想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由安静波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅高亢激扬。此时，即使学生从没亲耳倾听月光曲，但是通过这充溢着美丽意境的字里行间，也能想象得出月光曲的基本旋律了。月光曲教学反思14遵循教学客观规律。教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。学生在学习过程中不行能没有学习障碍。什么是学习？在月光曲的朗读教学中，有位同学第一遍朗读有几个字的语音读得不够正确，还间或出现了添字、漏字，直到第三遍朗读才将句子读正确、通顺，这样由不会到会，就是在学习。学习就是不断提高。老师的作
38、用，老师导的艺术就体此刻刚好捕获学生的疑点并因势利导启发组织学生探究探讨，展示、分析、解决问题。坚持朗读整体效果。学生在朗读的过程中，聚精会神地在专心读、体会，假如此时老师突然插话，揭示其不足，学生必定会产生惊慌心理，再读后面资料就会更加拘束，放不开，生怕再读错，而这种心理往往会适得其反，会使他的朗读出现更多的纰漏。月光曲教学反思15月光曲这篇课文是一篇培育学生联想、想象实力的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第九自然段时，我引导学生通过自读、自悟，理解语言文字；通过绽开丰富的想像，感受月光曲的美丽；通
39、过有感情的朗读，抒发自己的情感。通过默听远教资源上的月光曲享受乐曲的美丽与跌宕。这节课我尽力做到给足够的时间让学生去读，去探讨。第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现月光曲的内容的，那月光曲的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是须要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我支配了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的.想法和小组同学沟通、和全班同学沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。通过这节课使我清晰地感觉到，当学生在课堂上不能清晰地理解老师要他们做什么的用意，不能清晰地表达自己的思想时，是因为他们没有在平常的课堂上受到过这方面的训练；他们在这节课上读不好，是因为他们在平常的课堂上，老师没有教给他们读书的方法。所以通过这节课，我更加看到了自己的不足，不要再埋怨学生不会这不会那，先想想老师你教给了他们什么样的学习实力？