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1、2023年乡下人家教学反思(汇编篇)乡下人家教学反思1、相识个生字，学会个生字，正确读写带有生字的词语，并驾驭多音字“冠”“率”。、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积累好词佳句。、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。、感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的酷爱之情。是引导学生感受乡村生活的美妙。了解课文在空间、时间上交叉叙述的依次。、搜集有关农村生活的资料。、制作幻灯片。课时。第一课时（初读课文，学习生字词）略。其次课时教学过程一、激趣导入新课、出示多媒体课件，观赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？、谈话沟通。、师激情
2、谈话导入：看到这样自然亲切、美丽安静的乡村风光，我们不由自主的想去看看呢。好，今日我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！（师板书课题，生齐读课题）二、整体感知、再读课文：读了课文，你有什么感受？、读后流交。、梳理整合，浓缩场景。 过渡：作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，美丽安静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第到地自然段，选一个你喜爱的场景，试一试用自己的话概括地说一说。 用简练的语言概括每一个场景：学生代表发言，老师指导点拨。老师依据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时
3、间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图三、研读品尝，感受乡村生活的美、品读课文：前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。、同桌合作学习，感受乡村生活的美、全班沟通，老师相机点拨，品尝乡村生活的美第一幅图（第一自然段）、生谈自己的感受，师梳理、抓住重点词理解课文： “装饰”的含义（、联系生活实际） 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写） 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮
4、子或是竖着两根大旗杆，可爱多了” 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。、指导朗读：自由读，指名读。其次幅图（其次自然段）、学生汇报，老师梳理、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）” 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应当换成“长”（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处） 体会读句子：假如将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）、指导朗读：指名读，师
5、生评议；再指名读；齐读。第三幅图：（第三四自然段）、学生汇报，老师梳理、学生体会读：“从他们的房前屋后走过.在场地上大踏步地走来走去。”（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的宠爱。感受到作者对农家生活的酷爱。）、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。、指导学生有感情的朗读。四、指导学生自学五、六自然段、选择喜爱的段，选择自己喜爱的方式，喜爱读的练习有感情的读，喜爱的积累背诵的就练习背诵。、学习成果汇报：五、整体回顾、师小节：刚才我们一起学习了课文，发觉无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，美丽安静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最
6、终一节，、师生齐读最终一节。、引导总结的写作手法，学习作者擅长视察，擅长体会生活的写作习惯。六、拓展延长、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的爱好：（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠然自由，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）、布置作业：自学“阅读链接”。瓜藤攀檐图 自然鲜花竹笋图 亲切 拟人乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 依次夏天傍晚图 美丽 生活秋天月夜图通过教学乡下人家这篇课文，我感觉有两个方面做的特别的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜爱的地方给大家举荐，在举荐之后，确定也有
7、喜爱同一个地方的孩子，之后一起沟通、探讨，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者二、在阅读教学中，加强朗读的训练朗读对于提高语言表达实力，发展形象思维，提高作文实力，提高阅读教学的效率都都着非常重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：、让学生自由选择适合自己的阅读方式：语文课程标准指出：语文课必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的新奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。例如：在学习第五、
8、六自然段的时候，我让学生选择自己喜爱的一处场景，喜爱读的同学就练习有感情的读，喜爱背诵积累的就练习背诵。汇报沟通时，不仅读给大家听，还要说出就喜爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的主动性很高，课题生气异样活跃。、给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作
9、者的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读实力：如：每读一边遍都有不同的任务和要求。 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。 “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣
10、，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更详细的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句。乡下人家教学反思2教学乡下人家一课后，心里有些激烈。因为课堂的几处生成带给了学生清爽的感受。如对句子的理解。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的
11、装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”师：两者相比，为什么可爱得多了呢？生：乡下人家门前的.瓜架上不但有青，红的瓜，还有绿的叶和藤，颜色美丽得多。生：这些瓜开花的时候，或许还有红、黄的花，花儿慢慢地开，一朵接着一朵，花谢以后又是一个个小小的青青的瓜，每天都能看到新的改变，这是多么可爱的啊！生：看着这些每天都会改变的花和瓜，能不带给人好心情吗？生：虽然那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆看上去比较威猛，但是长年累月静止不动，多看了会觉得毫无生趣。而乡下人家屋前的瓜架却是每天都会改变，每天都是那样的生气勃勃，明显是可爱多了。学生体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、改
12、变、和心情等几方面去感受乡下人空的清爽与生气。这一处的生成既丰富了学生的语言又丰富了他们的情感，有助于学生在平常视察时更加细致。这或许就是生活在乡下边沿或者是常去乡下的原因，学生对这篇课文很感爱好，有共鸣，更有补充内容。真好！乡下人家教学反思3乡下人家，美得就像一幅幅乡村风物图。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自由的鸡群鸭群、呈现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。如何读出这样的画面，我在第一课时的初读课文时主要分为两步。一是在词语的出示，我分为以下几组：第一组为鲜花植物组。其次组是动物活动的一组，如觅食、捣衣、率领觅 归巢催眠第三组是词组，如别有风趣的装饰、鲜嫩的笋、碧绿的藤、绿绿的浓荫
13、、独特的风景读准字音、读出自己的理解。为下文理解课文奠定情感的基调。二是初读课文后，我让学生找出全文中那一句概括乡下人家的特点。学生立即找出：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”我问：“那作者笔下，都为我们描绘了哪些迷人的风景呢？”有学生举手：“有些人家，还在显出一派独特的农家风光。”“你能用简洁的.词语来概括吗？”“门前种着很多花草。”“就按你说的，门前种花草。”我把它板书在黑板上。学生纷纷受到鼓舞，在位置上探讨开来。我接着让学生举手讲。（后来想想，这时让学生自由探讨，更能发挥学生的主动性。）接下来，屋前搭瓜架、河中鸭游戏一幅幅富有朝气的画面在孩子们的嘴里蹦出
14、来。把课文读成一幅幅画，正是语文画中有文，文中有画的体现。乡下人家教学反思4乡下人家是篇写景的文章，我始终认为写景文章不大好讲，不好讲的缘由在于写景的文章须要通过对语言文字的感悟，领悟到文字所描述的景象，读出自己的感受，因此，本课设计我努力突破这一点，抓住重点词句，运用多媒体、丰富多彩的.语言体会景象。每讲一部分，每体会一部分，就朗读一下中心句，产生回环往复，不断加深理解的作用。另外，本设计还努力突破写景文章只是就景讲景的窠臼，而是通过“是谁创建了这些美景”这个问题，指向勤劳、和善的劳动人民，让整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。乡下人家教学反思5记得有一次学校组织春游，参观贝尔科普基地的
15、情景。贝尔科普基地在关外，途中经过一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。我不由自主地赞美：这蔬菜真簇新，好一派田园风光!看到此情此景，孩子们的表现更让我感叹：他们大呼小叫：老师，快看!生菜尽然长在这里，啊!那是我吃过的菜是的，乡村生活对他们来说是遥远的、生疏的。庄稼地留给他们的印象好像超过了科普展。他们仿佛发觉了新大陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔不绝因此在乡下人家这篇课文备课时，我就想应当抓住学生对乡下生活的新奇、憧憬，抓住田园风光的独特、迷人的特点，通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面，通过城乡对比，让从未接触过农村生活的城市孩子从平凡的事情、一般的场面体会出
16、的乡村生活的美。细微环节的感受体现在详细的教学中：一、提问导入，轻松自然师：“同学们，我们现在生活在什么地方?”生：“我们生活在深圳。”师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗?”生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有很多高楼大厦?师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不生疏。今日，老师将和同学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去乡下人家看看，去感受一下乡村生活。(板书课题)(说起自己生活的环境，孩子们能够抓住城市的特点描述，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等;提起乡下生活，孩子们眼中就流露出新奇、兴奋在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么样的呢?恨不得立刻就去看看。这样既
17、轻松自然地引入了课题，又激发了学生的学习爱好、集中了学生的留意力，因此我感受到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，起先地基不大好，整栋房子就没法盖了。引入得不好，整堂课就会散乱无章，如同一盘散沙;好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺立苗条、想威猛强壮都可以达到。)二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的漂亮的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲谈家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘奇妙的歌声甜蜜景如
18、梦乡(此刻多媒体课件起到了语言、文字不行替代的作用。一个个自然、和谐的场景，使学生如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到了熟识的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。)三、梳理整合、浓缩场景1、小组探讨沟通：课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜爱的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。2、用简练的语言概括每一个场景：学生发言，老师指导点拨：(瓜藤攀援图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图)小组为单位轮渡一至六自然段：(在这个环节上，学生能够拓展思维，通过对比的方式来描述乡村
19、生活，如城市里的.鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠然得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句)四、品尝语言，学习写法1、几场春雨过后，到哪里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来：(拟人化的手法使人感觉生动、自然)2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了：(对比的手法使人感觉新颖生动、亲切可爱)3、从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场
20、地上大踏步地走来走去：(运用拟人化的手法，体现了安静、和谐的农家生活画面)4、(品尝语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的纯朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区分)总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更详细的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句，还要加强学生朗读的指导。乡下
21、人家教学反思6乡下人家是一篇特别美丽的散文，本文干净、简洁的文字，带领感受了乡下人家的美妙生活。在这篇课文的教学中，我和同学们一起有逻辑地学习散文，即综合全文，把作者呈现出来的IU幅图画加以概括，并有选择地对部分内容。进行重点学习。在和学生的合作中，我们总结出瓜藤攀檐图、鲜花轮绽。图、雨后春笋图、鸡鸭宽食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。在学习中，我们一起探讨，哪I儿幅图更吸引我们？孩子们异口同声地选择了瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图进行朗读，学生们在多种方式的阅读中，体会作者笔下的美丽景色，结合视频资料，他们更形象感受到乡下美景。最终，有学生主动恳求配乐朗读了！在朗读中，学生们的凹凸起伏的语调
22、，声情并茂地为我们展示了乡下人家朴实、自然，鲜花绽放美景，雨后春务的动态之美。结合单元要素，我和学生一起通过文章中的关键语句，去体会作者的思想感情，当然，最终一自然段是他们公认的表现作者情感，“独特、迷人的乡下冈光让作者为之沉醉！”在文本的学习中，孩子们不仅深化感受到作者笔下的乡下美景，同时，也学习到写作方法-适时通过关键语句，表达自己的思想感情，让作者与读者的距离更近一步。乡下人家教学反思7本学期，我在学校“同上一堂好课”中，通过教研组两轮磨课后，我执教了人教版小学语文第八册第21课乡下人家第一课时。文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交织描写，呈现了乡下人家朴实自
23、然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。我带着对乡村生活深深的眷恋，引领学生走在乡间小路上一、抓住主线，结构清楚。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。二、抓取重点，扶放结合。在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡
24、眠。因为每一个段落都很美，但是不行能四平八稳，这就要有选择地讲读。本课时中，我目标要落实前两个生活场景。这两个场景共同点是介绍了植物，因此，我抓取了第一处植物门前的瓜作为教学重点内容进行引导，而“屋前的花”这部分内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。也会下文学生自主学习作好了铺垫。三、反复朗读，深化理解。新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，支配了多层次的朗读，指名读，自读品尝，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，有浅入深地层次性的朗
25、读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充溢诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。以下是我在上完本课的体会。回顾整个学习过程，感觉效果比较志向。我在课堂学习中进行合理的组织、支配和引导，整节课学生都在自主学习、合作沟通，学生的爱好也深厚，收获许多。比较缺憾的是，我课堂中时间有所失控。起先字词部分耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够。尤其是最终的一段显得很仓促，未能将组内磨课时的设想得到淋漓尽致的发挥。乡下人家教学反思8乡下人家是一篇美丽的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡下独特，迷人的风景。细致阅读后
26、发觉，前面6个自然段中，1，2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架，漂亮的花朵，碧绿的竹林；3，4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：慈祥的母鸡，可爱的小鸡，神气的公鸡和悠然的鸭子；5，6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间依次和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间依次交*描写，呈现了一幅幅自然质朴，亲切祥和的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这
27、篇文章的语言特别美丽，活泼风趣，到处流露出作者对乡下人家的宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对安静，质朴，悠然，舒缓的乡村生活充溢了憧憬和留恋。我也带着对乡村生活的酷爱，引领着学生走在乡间的小路上：1，交给学生学习的主动权。在上乡下人家这课时，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜爱的句子，段落给大家举荐，在举荐之后，确定也有喜爱同一个地方的孩子，之后一起沟通，探讨，这又体现出一种合作。如有学生喜爱几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来一句。生1：我喜爱成群，这说明嫩笋许多。生2：我觉得探字用得好，这些笋就似乎是小娃
28、娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真可爱！生3：探字用了拟人的手法，就像一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。师：假如你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香；生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。生3：我听到了黄鹂的歌声，真好听。整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者，引导者。2，教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语
29、理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，探字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动，形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。3，引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评，读，悟中提高了朗读实力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。（1）初读。感知课文内容，解决字
30、词，质疑问难。（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声，情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问，提高理解实力和朗读水平的作用。一节课下来，学生对乡下人家憧憬不已，有的学生说：那真是世外桃源！有的学生说：我真想去那儿度假！更有学生说：那儿简直是人间天堂！我乐意去！读着课文，我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到了熟识的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。乡下人
31、家教学反思9乡下人家是人教版四年级语文下册第六单元的第一篇讲读课文，课文抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦几幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、充溢诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，引导学生通过初读课文，在读中识字，读中把握多音字的读音，读中巩固识字，读中设疑；再读课文，想象画面，读出独特感受；特性阅读，融入情感。通过多种形式的读，读中学会了生字，培育了语感，了解了课文的主要内容。反思自己乡下人家第一课时的教学，我觉得有以下亮点
32、：、让学生自由选择适合自己的阅读方式。语文课程标准指出：语文课必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的新奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。例如让学生选择自己喜爱的一处场景融入自己的感情读读，学生的主动性很高，课堂生气异样活跃。2、多媒体课件创设情境。上课伊始，利用多媒体课件展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的.视觉冲击，产生对课文内容的学习爱好，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。3、多层次的读和指导，学生提高了朗读实力
33、。每读一遍课文都有不同的任务和要求。（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。（2）默读。自读自悟，想象画面，读出感受。（3）朗读喜爱的部分。敬重学生的特性。学生通过读，披文入境，融情于声，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高实力和朗读水平的作用。4、本节课重视生字教学。在识字教学的环节，首先让孩子自由读课文，在读中发觉疑难、在困惑中思索、然后再赐予对应的指导和帮助，以学定教，以孩子为课堂的主体。写字环节让学生视察生字字形，说出自己应要留意的地方，不但激起学生主动学习的爱好，同时在说的过程中熬炼孩子细致视察事物的实力，促进生字的记忆，让枯燥的生字
34、学习变成一种自主的、欢乐的活动，激发学习的主动性。总之，回顾反思整个教学过程，我认为达到了教学目的，让学生对乡村生活有了更多更详细的体验。在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。不过在教学中还有肯定的不足，如最终的写字环节，能有展示和评价就更完备了。乡下人家教学反思10这是一篇写景的散文，文中所描述的乡下人家，看似很贴近生活，但，真正细细分析下来，针对只有中段学习经验的孩子来说，无论是学识水平还是生活阅历，都不及真正体会到作家所描述的那种
35、浸润心扉的迷人，假如只是单单让孩子生硬剖析字词，那便又会演绎心口两张皮的现象，这是语文的悲伤，因此，从“心情”导入，让其自然而然的顺心入境，与文字接轨，自然无痕。文章表面看似简洁易懂，但丝丝缕缕，犬牙交错，你中有我，我中有你的散文式“形散神聚”，让人有无从下嘴的.尴尬。找到教与学，文与人，长与幼的几处对接点，实属难点，经过抽丝剥茧，最终从“种”字中提起经脉主线，顺线而下，枝、茎、根、叶一蹴而就。顿有豁然开朗之式。教学过程中更有动静结合，生活与文本相结合的圆润构式，使得整个课堂心情激扬，氛围活跃，学习过程轻松自如。乡下人家教学反思11在本月的语文教研活动中我执教了四年级下册第六单元中的一篇写景课
36、文乡下人家。这篇课文呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。反思自己这一课的教学，我觉得有以下亮点：一、字词学习多样化汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。所以在导入课文之后，采纳了检查的.形式，以学生理解的难点为突破口，赐予多种形式的帮助。有多音字“冠”的强调，有不理解词“捣衣”的图片视察法，有“向晚”找近义词理解词意的方法，有读词语“天高地阔”“月明人静”想象画面的方法等，潜移默化地教给学生学习字词的多种方法。在文中还有“结出”
37、“扎到水下”等多音字也特殊指导。二、给学生学会理解课文内容的方法四年级下册有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注意了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的奇妙。并把这一教学内容延长到课外，与本单元的综合实践活动紧密联系，出示了孩子们搜集的有关乡村的照片，要求用上“对比”“拟人”等写作方法进行小练笔的练习，慢慢地，孩子们的思维打开了，语言文字
38、也变得富有灵性了。三、抓住一条主线，使教学结构清楚。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。让学生自读课文1、2自然段，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。美中不足的是，我在整堂课的教学中，始终引领学生感受乡村生活的美妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深化了。教学是一门缺憾的艺术，它的探讨是没有止境的。希望自己在以后的教学
39、中能更成熟。乡下人家教学反思12乡下人家这篇文章根据房前院后的空间依次和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间依次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然、和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园，装饰自己的生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我有以下几点感受：一、学习目标的设定乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。依据我的了解，我们的学生95
40、%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下三点：1、通过朗读、感悟、沟通、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特点，积累美丽的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的爱好和酷爱。2、了解课文的叙述依次，学习作者通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法。二、教学重点的突破本课教学重点是引导学生感受乡村生活的美妙，领悟作者的表达方法。因为我们的孩子只在
41、城市，文中描绘的景物大多是学生看似熟识，实则生疏的，而文章的语言看似平淡。那如何从看似生疏的景物、平淡的语言中读出美感是本课的难点。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开教学。三、教学中的得与失1、多媒体创设美妙的情景。我在用多媒体为学生播放音乐创设了轻松愉悦的情境之后，让学生自由轻声读课文想象观赏乡间美景。而且为了让学生对乡下景物有更多的了解我还给学生展示了一组美丽的乡下美景图，给学生以好的视觉效果，使学生产生更了对乡下生活的酷爱之情。好听的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到了画龙点睛的作用。2、总体氛围创设的比较好，学生通过看图
42、、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。3、抓住重点品读课文。我在教学中引导学生抓住“独特迷人”在字里行间中找寻这种风景。从课堂来看学生对关键词驾驭得很好。总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句。乡下人家教学反思13乡下人家描绘了乡下人家朴实的景致、祥和的气氛、勤劳的
43、生活，这些组成了一道漂亮的风景。教学中注意自主阅读，先了解文章的写作依次是：分述乡下人家生活的几个反面：植物动物农家傍晚生活，再感悟作者美丽的语言，体会闲适的田园生活。本课教学目标： 1、 相识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音2、正确、流利、有感情地朗读课文3、 带领学生品尝美丽语言，积累美丽的句段 。 学生品读重点句段，积累美丽语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中呈现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美妙，从而产生对乡村生活的酷爱之情是教学难点：一、高校课堂上课起先，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。知道本课所学的内容。二、
44、生字词是语文学习的工具。中年级同样不能忽视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生供应了多方面的运用机会，避开了解词的机械和积累的无序，放大了生字词的教学形式。三、在学生充分朗读课文的基础上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清爽、自然的美。四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜爱的句子，说理由，同桌相互沟通 ， 全班沟通 。引导学生抓住“探”、“成群”、“很多”等词语体会雨后春笋生气勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比较、想象，与笋芽儿对话，不仅运用学生对语言文字的实践，更
45、是灵性的涌动、情感的流淌、特性的张扬，富有深厚的情感和韵味。五、存在的不足，第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课学生朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。应留意对学生进行通读课文的训练，采纳多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆沟通探讨，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活跃不起来。乡下人家教学反思14乡下人家这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭游戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增加学生主动性入手
46、，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。下面，我来谈谈教学体会。一、学习目标的分析与定位。乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。依据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下三点：一、激励学生主动学习