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1、2023年乡下人家教学反思汇编篇乡下人家教学反思1乡下人家是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情;二是要让学生在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。师：文中作者用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想观赏一下吗?(生：想)想拥有
2、吗?(生：更想)师：你最希望你自己拥有哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)师：想要拥有必需得要付出。请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里?比一比谁选择的画最美。可以与其它爱好相投的同学合作完成任务，也可以自己单独完成。(生行动)班级汇报。(略)师：一起来观赏同学们梦寐以求的名画。(出示课件，师生观赏)师：这样自然亲切，美丽安静的乡村风光!难怪作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。(音乐响起来。)让我们在这奇妙的音乐中再一次品尝作者生动的语言观赏这美丽的画卷吧!(师生配乐朗读课文)师：请谈一谈你此刻的感受。(生谈)师：是啊!如
3、此奇妙安静的乡村生活!只有我们专心去品尝，专心去感受，才能真正拥有它!庆幸的是我们观赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和作者一起再骄傲地说一声：(“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”)。在阅读课教学中一个非常重要的任务是引导学生品尝文章语言，可是由于自身实力有限，往往不能引导学生品尝出来，反而让学生胆怯上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，这节课上只是仅仅采纳了一个竞赛的方式，就充分调动了学生的主动性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，
4、成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使旁边的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。刘煜同学因喜爱“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的竹石一诗!学生的思维活跃得几乎令我不敢信任!教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”!另外，他们还很特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了很多自己独特的见解!学生思维彻底被解放了!而假如按我的水平引导学生去品尝，是无论如何也达不到这种效果的。所以我骄傲地想，假如我“笨”，那么我可以努力地想方设法地将品尝换一种方式，让学生散发出的夺目光线来掩盖住他们的“笨老师”!乡下人家教学反思2为了打算5月的20xx年全区小学语文阅读教学观摩
5、研讨活动，我从4月初接到通知，就起先投入到这次赛课的打算当中。考虑了我教学的特点和喜好，最终我选定了四年级下册第六组课文里的乡下人家。乡下人家这篇课文通过描写六幅田园风光的画卷，呈现了乡下人家朴实、自然、和谐，充溢诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的酷爱和憧憬。基于本组课文的编排目的和本文的特点，依据学生的学情和本课的教学目标和教学重难点，我们确定了在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品尝语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。在设计的最起先一个很大的难题就摆在了我们的面前。那就是第一课时上什么，怎么上的问题。于
6、是我查阅了往年全国赛课的资料，也请教了相关专家的看法，得到了一个基本的流程。紧接着我就起先设计这节课的教学环节，最终进行试教与修改。到来参与竞赛的最终一稿，这节课总共经验了N次大的修改。每次修改都是围围着如何依据学生的发展须要，力图通过学生自主的感悟和探究进行文本的学习从而提高教学的有效性，让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的目的。因为整个设计的过程细微环节太多，现在我只想节选这次备课中的几个教学片段来谈谈我对如何依据学生发展需求进行内容取舍、练习设计这两个方面来提高教学有效性的感受。关于中心段的教学在这节课的设计中，我们确定从课文的最终一段（文章的中心段）入手进行对课文文本的学习。最初的教学
7、设计是这样的：师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？用笔画下来。看着课本一起读这个句子。师激趣：同学们通过读书，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？（指名沟通后老师相机板书不论不论独特迷人。）出示句子：乡下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道独特、迷人的风景。（分男、女读句子）师：两个句子你更喜爱哪个句子的表达方式？（意思相同，课文的简洁，读起来很美，改写句罗嗦，不美。）师小结：课文中作者连用了“不论、不论”来写，其实就包括了全部的时间
8、和季节。因为在作者眼里，一年四季，一天24个小时，乡下人家的景色都是那样别出心裁、那样漂亮，他都喜爱。课文原句的描写不但简洁而且表达的情感也更深刻了。带着你们的体会自由地读读这句话，抓住这些重点词语把句子读好。（指名读、赛读）师：这么好的句子大家能背下来吗？师小结过渡：这个句子在课文中很重要，作者把它放在文章的最终，起着总结的作用。那么围围着这个句子，作者分别是怎样描写乡下人家独特、迷人的景色呢？我们再回到课文中去看看。我们在这里设计句子比较的目的主要是想让学生通过对比这两个句子来感受作者用“不论不论”这组关联词来表达的精炼，体会作者想表达的剧烈的感情。但通过试教以后发觉，这样设计的教学效果并
9、不明显。感觉这个训练点对学生语言和思维发展的意义不大。因为在四上的一篇名为搭石的课文里已经出现过相像的句式，对学生来说已不是新的学问。其次，“不论不论”这组关联词语也不是这个句子的教学重点。对于这个句子只要抓“独特”、“迷人”这两个重点词语就行了，在这个句式的写法上花费太多的时间是很耗时低效的。于是教案被修改为：师小结：课文的生字词语我们学完了，信任大家肯定能把课文读得更好，再去读读课文，边读边思索课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？师引：谁来说一说课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受，你能从
10、课文里找到它吗？（指名读，你们都同意他的看法吗？齐读）。师：同学们通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？（重点理解“独特”、“迷人”的意思。指名沟通后老师相机板书：独特迷人。）师过渡：这个句子不仅表达了作者的感受，它还是全文的总结，围绕这个句子，作者是怎样把乡下人家独特、迷人的景色写出来的？我们一起看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。经过这样的修改后这样的教学环节就很明朗，不拖拉。重点突出明确，学生也得到了相关的思维训练。关于第一自然段的教学课文第一自然段的教学可以说是困绕我们最久的一个环节。因为我们试教的是南宁市的学生，城里的
11、学生对课文中描写的那些乡下人家景色与生活的画面离学生自身的感受比较远，他们很难真正的感悟到文中描写的那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”所构成的那道装饰的“别有风趣”。如何让学生能真正读懂景物的“别有风趣”，感受到作者对乡下人家独特风光的宠爱之情是这个自然段教学的重点和难点。1、师引：同学们默读第一自然段，看看哪些词语最能表现出乡下人家的独特迷人的请你画下来。2、学生默读课文并做圈画批注。沟通：通过读书你找到了哪些词语（先和同桌讲一讲，后指名。）（1）出示：别有风趣指名说说词语的意思。（2）课文里这道别出心裁，别好玩味的装饰是什么样子的？我们一起来读读课文，边读边想象，你仿佛看到了怎样的画面？（3
12、）出示课文齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋衬着那长长的藤，绿绿的叶。”（4）指名沟通读了课文你看到了什么？（5）师相机拓展想象写话：乡下人家，房屋虽小，但人们总爱搭一瓜架让瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，你看那些嫩绿的枝条长出了绿油油的小叶子，叶子越长越多，越长越密，绿色的叶子在阳光的照射下是那样的生气勃勃，仿佛把阳光都染成了绿色。你们想到的又是一幅怎样的画面呢？（6）学生想象练写。指名沟通。老师相机点评（这是一幅的图画；这是多么迷人的画面；老师眼前就已经出现了那）（7）总结：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，衬着那长长的藤，绿绿的叶。正是这些美丽迷人的景物构成了乡下人家门前一道别有风趣的
13、装饰。带着我们的想象，再来读读这部分课文。（齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋衬着那长长的藤，绿绿的叶。”）3、师出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（1）作者写了这些自然的景物，为什么还要写石狮子和大旗杆呢？（2）老师相机总结：是的，那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”，更让人觉得亲切，可爱。有着勃勃的朝气。通过与石狮子和旗杆的对比作者更好地表现了乡下人家别出心裁的迷人之处，也表达了他对这些景物的宠爱之情。（3）你想怎样读这个句子，表现出这处景物的独特与迷人，表现作者的宠爱之情呢？（自己练、赛读，范读、表演读）这样
14、试教下来，短短一段话，老师的问题一共有十几个，学生被老师一个接一个的问题牵着走，没有体现学生自主学习的课改要求。有些练习的设计也同样没能发展四年级学生的思维水平。给人的感觉是老师教得累，学生学得疲。怎么办？怎样才能设计出一个好的教学环节让学生能通过自主学习很好体会到景物的特点，学习作者表情达意的写作方法呢？静下心来再好好的解读文本，其实第一自然段描写的就是乡下人家屋檐瓜藤缠绕的独特景色，同时作者还采纳了与石狮子和大旗杆做对比的方法突出了这个特点。那么应当怎样整和问题引发学生的思索，能够做到牵一发而动全身呢？最终，我抓住了这个段中的一个关键词“别有风趣”来入手，想通过由理解词语到句子感悟，让学生
15、在自主感悟的过程中体会这道“装饰”的别有风趣。于是教案设计修改为：师：谁来说说在第一自然段里你画了哪个句子？指名读句子。（1）、这个句子中有大家不好理解的词吗？板书：别有风趣装饰谁知道“别有风趣”的意思“装饰”又是什么意思呢（2）、为什么说这道装饰是别有风趣？谁能再联系课文说说自己的感受？（老师相机引导学生联系上下文来谈。要求谈出：青、红的瓜，碧绿的藤叶，这些植物的色调明丽，生气勃勃，很自然，有浓郁的农家生活气息，与城市的威猛的狮子，庄重的旗杆相比就显出别有风趣。）师：正是这些生气勃勃，色调艳丽的景物构成了这道别有风趣的装饰，这正是乡下人家独特，迷人之处。作者用了对比的写法，突出了乡下人家独特
16、迷人之处，表现了作者对乡下人家的宠爱之情。我们来读读这个句子体会体会这种写法的好处。（指名读，范读、大家一起读）经过修改，这样的教学设计更体现了学生自主学习的过程，老师由原来的十几个问题整和成了现在的三个关键问题，同样解决了本自然段的教学重难点，大大地提高了教学效率。以上就是我在设计这节赛课时的一些想法和其中的一些过程。这两天通过培训学习，听了专家们的点评之后，我反思这节课的教学，我又有了一些新的想法。还可以如何调整使这节课的教学能够更具实效性？我想我还可以从教学内容取舍上做一些更细致的思索。有机会我还会用新的方法来再上这节课，看是否能还能更好地提高这节课的教学效率。乡下人家教学反思3乡下人家
17、是一篇描绘能加生活的美丽记叙性散文，里面描述的场景，温馨和谐到不行。共用了两个课时，也差强人意，算是讲完课了。但没事留了个小尾巴，关于写作结构的，因为有点难度，所以明天再讲吧。课文挺好讲的，主要都是以孩子们读、悟为主，我的引导为辅。但是我发觉自己做得不好的地方还是挺多的，例如说，我引入的例子比较少，貌似不太能够激发起猴子们的爱好了，而且。我就算打比方说明，也没有把握好度=分析那个句子“花儿既朴实又华丽”，我分析这对一起呈现的反义词的时候，举了例子说“张老师我既凶恶又温顺”。猴子们还是有点反应的，但后面，我引导他们说出花儿“朴实”是因为随处可见，而且并不珍贵。其实到这里就够了，可以截住了，然而我
18、还嘴贱补上一句“而且可能一不当心就被牛吃掉了，可能上面还留有牛屎呢”=台下的猴子都忍不住喊：老师你好恶心啊。此时我真的想揍我自己一顿=、=为人师表啊。我的.重口味就应当收起来啦拜托。再有不好的地方，貌似课堂还是有点拖沓了，到了其次课时的时候，就有点赶进度的感觉了。这样时间把握得不好，还是不行的。要改要改。明天上下一课牧场之国，选读课文，希望这些缺点都不要再犯了吧。乡下人家教学反思4乡下人家是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭游戏、门前吃晚饭、秋夜催眠曲等七幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、充溢
19、诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，引导学生通过“先读；再找关键词；然后去体会”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象，取得了较好的效果。反思自己乡下人家一课的教学，我觉得有以下亮点：一、一条主线作者陈醉云的乡下人家结构清楚，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的.词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的词语和句子，有感情地读
20、一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。二、多种方法四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注意了通过多种方法理解课文。“屋前搭瓜架”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到乡村的可爱。“屋后春笋冒”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的奇妙。三、朗读再现为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我支配了多层次的朗读。课伊始，我支配学生默读，边读边画出作者对乡下人家的感受，培育了学
21、生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交织运用，把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读实力。在课堂上，我也发觉了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己始终都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，见机行事的实力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟实力比较强，但朗读再现的实力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何依据学生实际、教材的
22、特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。乡下人家教学反思5乡下人家是一篇美丽的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最终一个自然段抒情,描绘了乡下独特,迷人的风景.细致阅读后发觉,前面6个自然段中,1,2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如长长的瓜架,漂亮的花朵,碧绿的竹林;3,4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽:慈祥的母鸡,可爱的小鸡,神气的公鸡和悠然的鸭子;5,6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景,如夏天院落晚餐,秋天伴着纺织娘的歌声入睡.也就是说,整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序,这序不但体现为描写的景物是从静到
23、动,从物到人的,也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐.文章按房前屋后的空间依次和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间依次交*描写,呈现了一幅幅自然质朴,亲切祥和的农家画面.理清内容后,我又细细地读课文,这篇文章的语言特别美丽,活泼风趣,到处流露出作者对乡下人家的宠爱之情,这份宠爱甚至可以说是偏爱,想必作者也是久居繁华喧嚣的都市,因而对安静,质朴,悠然,舒缓的乡村生活充溢了憧憬和留恋.我也带着对乡村生活的.酷爱,引领着学生走在乡间的小路上:1,交给学生学习的主动权.在上乡下人家这课时,我就把学习的主动权交给了孩子们,让他们找自己喜爱的句子,段落给大家举荐,在举荐之后,确定也有喜爱同
24、一个地方的孩子,之后一起沟通,探讨,这又体现出一种合作.如有学生喜爱几场春雨过后,到那里走走,经常会望见很多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来一句.生1:我喜爱成群,这说明嫩笋许多.生2:我觉得探字用得好,这些笋就似乎是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来,看上去真可爱!生3:探字用了拟人的手法,就像一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头.师:假如你就是这些小竹笋,那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们,你们探出你们的头来吧,把看到的景象说一说.生1:我看到了红花绿叶,闻到了空气中淡淡的花香;生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,绿的叶,投下了一片浓浓的绿荫.生3:我听到了黄鹂的歌声,真好听.整
25、节课都是在自主中学习,在合作中沟通,在探究中解决问题.而老师只是一个课堂学习中的组织者,引导者.2,教给理解课文内容的方法.四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等.本课教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读.对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领悟作者的写作意图.课文的每一个段落都很美,但是不行能到处讲,到处读,这就要有选择的读和讲.对于较难理解的,对于作者的一些特别的表达方式都要重点来学习,来读.如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,探字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得
26、特别生动,形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习作者的写作方法.3,引导学生多层次地朗读.在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评,读,悟中提高了朗读实力.如:每读一遍都有不同的任务和要求.(1)初读.感知课文内容,解决字词,质疑问难.(2)细读.质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络.(3)精读.感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点.学生通过读,披文入境,融情于声,以声,情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授学问,提高理解实力和朗读水平的作用.一节课下来,学生对乡下人家憧憬不已,有的学生说:那真是世外桃源!有的学
27、生说:我真想去那儿度假!更有学生说:那儿简直是人间天堂!我乐意去!读着课文,我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香,听到了熟识的蛙吵虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣.乡下人家教学反思6乡下人家这篇文章根据房前院后的空间依次和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间依次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然、和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园，装饰自己的生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我有以下几点感受：一、学习目标的设定乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充
28、溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。依据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下三点：1、通过朗读、感悟、沟通、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特点，积累美丽的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的
29、爱好和酷爱。2、了解课文的叙述依次，学习作者通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法。二、教学重点的突破本课教学重点是引导学生感受乡村生活的美妙，领悟作者的表达方法。因为我们的孩子只在城市，文中描绘的景物大多是学生看似熟识，实则生疏的，而文章的语言看似平淡。那如何从看似生疏的景物、平淡的语言中读出美感是本课的难点。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开教学。三、教学中的得与失1、多媒体创设美妙的情景。我在用多媒体为学生播放音乐创设了轻松愉悦的情境之后，让学生自由轻声读课文想象观赏乡间美景。而且为了让学生对乡下景物有更多的了
30、解我还给学生展示了一组美丽的乡下美景图，给学生以好的视觉效果，使学生产生更了对乡下生活的酷爱之情。好听的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到了画龙点睛的作用。2、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。3、抓住重点品读课文。我在教学中引导学生抓住“独特迷人”在字里行间中找寻这种风景。从课堂来看学生对关键词驾驭得很好。总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实
31、力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句。乡下人家教学反思7一轮的同备一课书活动快要结束了，在这个过程中，我受到了高主任的耐性辅导，在这个过程中，我的心里是满满的感动：多少个休息日，多少个夜晚，高主任总是不厌其烦的通过网络指导着我这个并不太聪慧的学生，看到我有了些许进步，在激励的同时，又为我指明白下一步的方向。有时候我想，高主任于我，比我指导自己班里的学生还要耐性，这也是让我反省的地方。高主任的言传身教，高主任的勤奋，也激励着我和我们在不断求索。下面我想就乡下人家这节课中我的体会和收获，和大家共享。乡下人家这
32、节课我总共讲了两节，全是生疏学生。在以前我始终认为语文课第一课时无非读读书，识识字，“精彩”的内容要放到其次课时来讲，尤其是公开课。所以我在备这节课时就把好多关键词语的说明放到了其次课时，把对景色的体会也放到其次课时，这样一来，其次课时的内容显得许多，但是学生的阅读实力却并没有得到真正的熬炼，有点华而不实。高主任建议我把了解六幅画面和关键词的理解都放在第一课时，尽量放手让学生用自己的方法解决，实在解决不了的，老师帮助解决。这样其次课时就可以干脆切入我们的教学目标，去把目标落在实处。第一个班用的是王官营小学四（1）班的学生，因为其次课时的备课思路早已确定，所以我先去给学生们上了第一课时，感觉不错
33、，在其次课时时学生们也很主动，但是因为在第一个环节对于“总爱”和朗读的指导太多，而导致最终超时7、8分钟。有了这次教训，我想应当删除一些东西吧，但那时因为觉得哪个环节都挺好，又都舍不得删，就想：在讲解时就点到即止，多多朗读依据上个班的阅历，应当也不会太差。可是再一次讲这课时，换了另一个班，由于时间关系，没有进行第一课时的铺垫，再加上这个班相对性格比较内敛，所以课堂上很是启而不发，一堂课下来，我暗想，唉，一节好课，学生很关键啊。可是静下心来又一想，不对，作为一名好老师，怎么能去挑剔学生呢？你遇到什么样的学生不得去教呢？在说，即使学生存在差异，但是也可以围围着自己制定的目标，使他们在原有水平上得到
34、提高啊，所以，针对这节课，我做了以下反思：1、对目标把握还是不明确，落实不到位，比如在第一环节，假如让学生明白作者是用什么方法写出独特的，总结之后再让他用这种方法去找其他几幅画独特的地方，效果应当更好。正是因为目标把握不到位，所以第一段的讲解基础没打牢，以至于到后来老师还始终自己在强调“普遍普遍，常见常见”2、不敢取敢舍，所以讲课时老想四平八稳，反而哪块都没到，我想这也是好多老师的通病，那就是在公开课时，怕被人指责内容浅，少，而忽视了学生实力是个否真正得到了熬炼，其实在一节课中，哪怕只熬炼了学生一个方面的实力，假如训练到位了，学生学到方法了，那这节课就不白上。3、还是不自觉的用老师的讲，引，代
35、替学生的思索，学生在阅读时的思索的习惯很重要，可是作为老师，总是不信任他们的这种实力，或者是在公开课时怕奢侈时间，所以老师不放开让孩子思索。平常又为了追进度，经常又是老师提出问题不久，就干脆抛出答案，久而久之，孩子自己思索的实力被抹杀了。其实，假如我们平常肯花几节课费些时间去引领孩子如何思索，如何解决问题，那么在以后就会省时高效了。这正是，“不授之渔授以鱼，越想省事越费事；不如初始授以渔，基础打牢轻松习”。4、另外，老师的语言精确性也很重要，比如我在问“再看看，还有哪幅画是独特的？”就简单让学生产生有的画面不独特的感觉。假如换成“其他几幅画，你看看哪里是独特的？”虽然差别不大，但是产生歧义的概
36、率就少了。5、还有，这也是跟高主任学到的方法，在课堂上老师要敢于追问，不要怕有冲突，不要怕缄默，缄默的过程恰恰是学生思索的过程，这个过程没有老师的提示所用的时间可能会长一些，但是缄默过后，学生迸发出的将是胜利的欢乐。这比老师给他讲解千百倍的印象要深刻得多。总之，以前没跟高主任学习的时候，还觉得自己老不错的，现在学习了一点点，却感觉自己须要学习的地方太多了，感觉自己以前真像一只在井里看着巴掌大的天空，却还沾沾自喜的青蛙，现在爬到井沿才看到天空的广袤。孔子说：“默而识之，学而不厌，诲人不倦”，对于既是老师的学生，又是学生的老师的我，这是我今后努力的方向。乡下人家教学反思8在本月的语文教研活动中我执
37、教了四年级下册第六单元中的一篇写景课文乡下人家。这篇课文呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。反思自己这一课的教学，我觉得有以下亮点：一、字词学习多样化汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。所以在导入课文之后，采纳了检查的形式，以学生理解的难点为突破口，赐予多种形式的帮助。有多音字“冠”的强调，有不理解词“捣衣”的图片视察法，有“向晚”找近义词理解词意的方法，有读词语“天高地阔”“月明人静”想象画面的方法等，潜移默化地教给学生学习
38、字词的多种方法。在文中还有“结出”“扎到水下”等多音字也特殊指导。二、给学生学会理解课文内容的方法四年级下册有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注意了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的奇妙。并把这一教学内容延长到课外，与本单元的综合实践活动紧密联系，出示了孩子们搜集的有关乡村的照片，要求用上“对比”“拟人”等写作方法进行小练笔的练习，慢
39、慢地，孩子们的思维打开了，语言文字也变得富有灵性了。三、抓住一条主线，使教学结构清楚。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。让学生自读课文1、2自然段，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。美中不足的是，我在整堂课的教学中，始终引领学生感受乡村生活的美妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深化了。教学是一门缺憾的艺术，它的探讨
40、是没有止境的。希望自己在以后的教学中能更成熟。乡下人家教学反思9乡下人家是人教版语文四年级下册中的一篇精读课文。作者用抒情的笔调描绘了乡下人家朴实的景致、祥和的气氛、勤劳的生活；同时也赞扬了乡下人家酷爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园，生活的美妙品质。在教学中，我始终抓住能集中概括乡下人家漂亮迷人的生活环境和朴实欢快的美妙生活的句子：“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生自由读课文，在文中勾画出能体现乡下人家独特的生活坏境，迷人的风景的句、段，并引导学生有感情地读一读，将作者描绘的画面与亲眼所见的画面联系想一想，然后沟通品尝，这样大大提高了学
41、生的学习爱好，为进一步学习课文打下了良好的基础。学生有了学习的爱好，接下来我就按新课标要求引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中使学生受到熏陶。为了让学生能更加深刻地感受乡村生活的美妙。我引导学生采纳不同形式的读，把读贯穿于整个教学的始终，从而加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充溢诗意的乡村生活的理解，使学生与文本、作者的思想感情产生共鸣。学生读文后，我让学生把作者描写乡村风景的语句或段落试着在头脑中出现画面，并在空白处写写自己的感受，然后在小组中沟通，随后老师重点指导学生学习第一自然段，让学生反复读，找出这一段主要写什么景物，有什么特点？从哪些句子中读出来
42、的？你想怎么读这些句子？从这一段中读出了哪些写作方法？学生沟通，作者这样写你读后有什么样的感受？接下来让学生运用学习第一自然段的方法自由组合学习其它描写乡下人家的几个场景。每个场景都有学生学习，课堂学习气氛活跃，学生学习兴致高涨，达到了学生与文本共鸣的效果。学完课文后，我让学生把城里人和乡下人进行比较，看看谁的家乡美。由于我们的学生有个得天独厚的条件，那就是他们从小生活在农村，对农村生活和环境比较熟识，因此说起家乡哪独特的美景，自己和家人的生活场景时井井有条，从他们言语中仿佛又看到了另一幅乡下人家那独特、迷人的风景图。从而也体现出了农村孩子天真烂漫的性格特点。回顾本节课的学习过程，不难看出只要
43、我们擅长在课堂学习中进行合理化的组织、引导，那么整节课学生都会在自主合作中学习沟通，在探研中解决问题。乡下人家教学反思10乡下人家是第六单元的一篇讲读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己乡下人家一课的.教学，要有以下几点：一、抓住主线，结构清楚。教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什
44、么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一中心来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后沟通自己的感受。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。二、读中感知、引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。三、充分利用现代化教学设备。在教学中，运用课件展示，让学生快速进入作者所描绘的乡村美景中，感受乡村生活的美妙，从而产生对乡村生活的酷爱之情。回顾整节课，学生都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。而在课堂上，我也发觉了
45、自己的不足，评价语跟不上，这个是自己始终都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，见机行事的实力还是很欠缺。在今后的教学中要逐步提高。乡下人家教学反思11乡下人家这篇文章的语言特别美丽，活泼风趣，到处流露出作者对乡下人家的宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对安静、质朴、悠然、舒缓的乡村生活充溢了憧憬和留恋。我也带着对乡村生活的酷爱，引领着学生走在乡间的小路上：1、要质疑、答疑。激励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一。我在教学中始终坚持引导学生质疑、特殊是对课文中看似无疑其实有疑之处进行
46、生疑，引导他们进入思维的高一级阶段，逐步提高学生质疑问题的实力。问题提出来以后如何解决，让学生仔细读书，从详细的语境中去找答案，激励学生从不同的角度说自己的感悟，其实是在培育学生的解疑实力。2、指导学生做好课堂笔记。我认为从中年级起先就要指导学生做课堂笔记了，虽然在刚起先的时候学生会写得慢、影响授课进度，但是只要耐性指导、长期训练，学生的语文素养肯定会提高。因为记笔记本身就是一种语文学习，我在学生时代就是一个记笔记的好手，一本书读完时基本是书上满天星，当然我的.收获也比别的同学多。在本课学习中，我和学生在共同学习第一段的时候，板书了“屋前瓜架别有风趣的装饰细致生动地描写、拟人”等内容，并对“别
47、有风趣”做重点理解，先查词典，再联系课文中的句子找出哪些地方别有风趣，让学生举例说说生活中别有风趣的事情。然后学生在选学自然段时就要在笔记本上仿照以上的内容做下自己的学习笔记了，这个过程不是简洁的摘记，有对中心内容的归纳，有对文章结构、方法的领悟，有对重点词句的理解，还可以登记自己的体会，所以在学生沟通时就不愁他们无话可说了，而且说的话还很有质量。乡下人家教学反思12这篇文章是四年级第六单元第一篇讲读课文，作者陈醉云先生抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出六幅漂亮的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭游戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。在教学中，我以读为主线，引导学生选择自己喜爱的读、品读感悟、朗读再现，读中质疑探究，读中想象迁移，达到了预设的教学目标。反思自己这一课的教学，达到了预设的教学目标的部分：一、在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中学生通过读自己喜爱的部分，感受母鸡雄鸡的悠然自由，引导学生发觉作者通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并刚好设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培育学生写作实力。二、品读感悟贯穿整个教学过程