《2023年分数的意义的教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年分数的意义的教学反思.docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年分数的意义的教学反思分数的意义的教学反思1一、自我评价：1、反思教学任务的完成状况本节课通过让学生全面参加举例，动手操作，自我创建等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺当完成，基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践实力获得了很好的发展，实际教学效果基本达到备课时的设想。实际教学基本根据原安排进行，只有在向学生介绍分数的产生这个环节，由于相关视频因设备缘由无法正常播放时，我临时调整让学生通过阅读教材62页的小资料来了解分数的产生。学问传授效果良好。2、反思教法状况教法的
2、胜利之处是，我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我创建分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义。从而促进学生对新学问的内化和建构。存在的问题是，在教学中我对留给学生动手、动脑、沟通的空间和时间把握的不够合理。3、反思学法指导工作状况在本节课中，我在学生思维训练方法指导的比较到位，学生数学迁移实力实力得到了肯定的提高，但对学生的合作学习指导的还不够，学生小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。二、反思问题1、反思教学中的不足本节课的教学中存在的不足之处有以下几点：（1）、在时间的支配上过于平均、松散，以至于出现前松后紧和拖堂现象；（2）、个别学问点学生已经驾
3、驭并能用语言表达出来，老师还是心有余悸地绽开探讨，占用较多时间；（3）、老师放手的还不够，在学生进行汇报时，语言表达不是很恰当时，老师有些操之过急，补充的较多；（4）、对学生小组内合作学习指导的不够到位；（5）、课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；（6）、课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进行教学。2、反思课堂上突发事务及处理状况在教学分数单位含义后，我发觉学生留意力和学习爱好有所下降，我刚好实行了抢答分数的分数单位的方法，调动学生学习爱好和主动性，使学生留意力又回到课堂教学活动中。三、课堂重建1、我的收获和感悟在本次教学实践中我不仅收获了许多，
4、也悟出了一些道理。在相识单位“1”时，学生能先将一些物体看成一个整体，把一个整体用自然数1表示，这样为相识单位“1”，突破本节课的难点，奠定了很好的基础。对于五年级的学生来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性阅历为基础，从很多有肯定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征。2、对不足之处的改进策略对于本节课不足之处的改进策略及设想，我认为应从以下几点去改进、去思索：（1）、老师要信任学生，该放手时要放手，对于学生已经驾驭的学问不要再花过多的时间和精力去强调，把珍贵的教学时间放在教学的重点；（2）、数学课堂上要尽可能精
5、讲多练；（3）、老师要丰富自己激励性语言，对于学生好的表现要通过多样的形式去确定学生，激励学生，调动学生学习的主动性，创建轻松愉悦的学习氛围。3、对某些教学环节的改进设想在经验了动手操作、自我创建等活动后，让学生归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计：只给一个分数，如 ，让学生举例沟通它的含义，之后给学生这样两个分数 和 让学生再去沟通它们的含义，从而让学生概括出分数的意义，并理解“分成若干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语。在相识分数单位这个环节还可以这样设计，让学生先阅读课本自学，随后学生沟通自学成果，通过适当的练习刚好巩固学生自学效果，从而逐步培育学生自学实力和信念。分数
6、的意义的教学反思2在分数的意义教学中，由很多物体组成的一个整体。通过摆一摆，分一分得到分数是教学的难点。在这一环节，我是这样处理的，学生动手分很多物体组成整体（小正方体、跳棋、硬币、糖块），在孩子们的手中，分法各异，尤其是张宇洋把一张纸平均分成8份，每份里放了两块糖，他不仅分了，而且考虑得非常周密，当他仰着脸向老师诉说的时候，那种体验胜利的喜悦溢于言发，实物投影展示着他的杰作，平常不善言谈的他竟是一气所成的描述：“我把16块糖平均分成8份，每份2块，每份占八分之一”其他也得到八分之一的同学争相举手，先后到台上演示自己的劳动成果。把8个小正方体平均分成8份，每份1个，每份占整体的八分之一，24个
7、硬币平均分成份，每份3个，每份占整体的八分之一我抓住这一时机，“为什么八分之一可以表示不同的数量呢？” 学生经过短暂的思索、思维的火花闪耀不断：（1）分数只跟分的份数、取得的份数有关，跟取的份数有关；（2）分数跟分的物体个数无关 分数的意义的教学反思3分数的意义和性质这一单元是学生系统学习分数的起先。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。本单元教学的特点就是概念教学，教学的重点是概念的形成，教学的难点是概念的形成和运用。通过本单元的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性相识上升到理性相识，概括出分数的意义
8、，比较完整地从分数的产生，分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，驾驭必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用都要用到。因此，学好本单元的内容是顺当驾驭分数四则运算并学会应用分数学问解决问题一系列实际问题的必要基础。一、充分利用教材资源，用好直观手段。本单元的概念较多，且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为详细、为直观。教学时加大思维的形象性（比如：图、线段图、集合图）二、刚好抽象，在适当的抽象水
9、平上建构数学概念的意义。在充分绽开直观教学的基础上，抓住时机引导学生由实例、图示加以概括，建构概念的意义。三、揭示学问与方法的内在联系，在理解的基础上驾驭方法。比如：约分和通分，这两概念学生很简单混淆，因此教学时要提示学生，不管是约分还是通分都是依据分数的基本性质，使分数的大小保持不变，约分就是把一个分数的.分子和分母变小，而通分则是把几个异分母分数变成同分母分数。商不变的性质与分数的基本性质的联系分数的基本性质与约分、通分的联系用字母表示数：分数与除法的关系，分数的基本性质 （0除外）因数公因数最大公因数约分倍数公倍数最小公倍数通分单位换算除法分数约分。教学实践证明，学生对最简分数、约分的意
10、识淡薄。学生对约分，结果保留最简分数的意识淡薄，教学时要加强。分数的意义的教学反思4本节课的内容是在三年级已借助直观、操作，初步相识了分数（真分数），知道了分数的各部分名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简洁的同分母分数的加减法。在此基础上，由感性相识上升到理性相识，概括出分数的.意义，比较完整地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。胜利之处：1.找准学生的最近发展区，帮助学生正确理解单位“1”的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入，让学生举出可以表示什么，学生有的说可以表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校
11、等。在这其中就包含了两种含义，一种是1可以表示数量是1的物体，还可以表示由一些物体组成的一个整体。这样学生对于单位1的概念就能比较轻松过渡过来。2.运用类比推理，使学生明晰分数的意义。在教学中，通过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，通过学生分一分，得到不同的分数，使学生从一个苹果就知道把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数来表示，这样通过类推得出分数的意义。不足之处：1.对于二分之一和四分之二的辨析，个别学生还存在表示的问题。2.对于分数的表述个别同学有些模糊。再教设计：注意学生易混点的辨析，进一步巩固强化分数的意义，使学生理解分数是表示部分与整体之间的关系。分数的意义的
12、教学反思5让学生在活动与沟通中学习分数的意义是系统学习分数的开端，学生正确理解单位“1”和分数的意义非常重要，教学中我依据学生已学过的分数初步学问及及生活阅历，供应丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导学生抽象概括出单位“1”和分数的意义，使学生从感性相识上升到理性相识。这样不仅有助于学生形成正确而清楚的概念，而且能教会学生学习数学概念的方法，并有利于培育学生抽象概括的实力。以学生为主体，老师为主导，教材为主要依据，实行启发引导自主探究的方式，帮助学生把握学习重点，突破学习难点。学生已有分数的初步学问，在教学把单个物体看作单位“1”时老师要少讲，而实行
13、学生自己边分学具边说出相应的分数的形式启发学生自己去创建学习，而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活阅历为突破口，让学生分4支粉笔，理解分数的意义，以此为相识起点进行大量的探究性学习活动。包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。学生学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比较抽象，这就要通过练习巩固和发展学生的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让学生利用原有学问和生活阅历，平均分一种物品后总是引导学生说出自己得出的分数。巩固新知的练
14、习，围绕重点内容既有基本题、变式题，又有综合题和发展题，题型新奇而敏捷，不仅能提高学生练习爱好，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育学生视察比较、分析推断、多向思索的实力。新课程要求新的课堂要具有三个特点：学习背景化就是把教学与学生的真实生活联系起来教学中我们应做到以学生熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参加，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别创新；学习活动化就是师生共同参加创建性活动，以促进学习；在课堂上设计须要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。过程交往化就是通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素养。我们在教
15、学中依据教学目标，与学生进行教学对话，敬重学生与老师不同的交谈互动方式，尽多供应各种机会促进生生、师生沟通；确保这种交谈学生比老师有更多的发言机会。数学老师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导学生在老师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，驾驭数学学问。我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动（视察、操作、试验、书写等），同等的沟通（让学生在同等中参加各种形式的沟通，充分表达学习过程中的感想，让学生在沟通与碰撞中生成学问、方法和才智），还要有精当的练习（内容要精、形式要活、思维价值要高），在这些过程中学生还要有主动的参加热忱和良好的情感体验。我就是
16、寻着这样的目标努力构建和谐生态的志向课堂的。在这节课中我主要通过六个方面入手组织学生学习分数：一、在情境中引入情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起爱好，凝合留意力，激活已有阅历、形成思路策略，引发自主活动。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，其次种是问题冲突情境或学问顺应情境。课堂上我通过调查数据和实际测量的方法利用学生已有的学问和生活阅历引入分数。二、在视察中感知课堂上老师的引导作用体现在向学生供应肯定的学习材料，让学生通过视察获得感性学问，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的学问，让学生在视察中说出分数唤醒原有学问和阅历为学生创新作打算。
17、三、在实践中体验由于数学学问具有抽象性的特点，而小学生的思维是直观多于形象。采纳动手操作，能帮助学生借助直观建立表象而形成概念。老师通过有效的操作活动，促进学生的多种感官参加活动。本节课重点就是引导学生把多个物体看作单位“1”，通过平均分得出不同的分数，这是对原有分数的拓展和扩充，这时就应当是在老师引导下学生的探究与创建活动，在我组织的操作活动中体现了活动、主动、开放的有机融合：分4支粉笔师生共同完成为学生自主活动供应方法和阅历，后来的活动主要放手让学生自己做，这样让学生围绕重点开展自主性学习。四、在沟通中内化苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到
18、发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创建的、聪慧的工具，变成思维工具和镜子。”新课标强调学生经验教学活动的过程，操作活动有助于学生亲身经验学问的形成过程。教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和学生之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起非常重要的作用。语言是思维的外壳，有序的操作有利于学生形成清楚流畅的思路，发展学生的思维。课堂上，我特别重视学生将操作活动的过程用语言表达出来，让每个学生都有机会发表自己的想法，培育学生合作的意识和实力。引导学生用语言来表述自己操作的结果，促进了语言与思维的融合。我们可以看出在这样探究的课堂上，学生表现出极大的爱好和主动性
19、，出现了冲突的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，老师也获得了意外的收获。阅读是学习的重要方式，我还非常重视学生自学实力的培育，学生的自学依据不同的教学内容可以是课堂前的也可支配在课堂教学之中，这节课我是把它支配在学生探究活动之后，让学生通过阅读教材实现与文本的对话，用经典的学问体系丰富自己在操作中的体验，深化。五、在练习中发展学问和技能依旧是新课程的教学目标之一，我们要让学生通过学问技能的学习来促进学生自身的发展，课堂上我很注意让学生运用学问解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，采纳不同形式练习学生练习让学生在练习中发展（巩固学问、形成技能、发展思维、促进主动的情感）六、在嬉戏中延长常见
20、的数学嬉戏往往是用于调整课堂气氛，我认为好的数学嬉戏还应溶学问性、思维性和创建性于趣味之中，我设计了个嬉戏拓展了学生的学问，引领学生进一步学习的动机。分数的意义的教学反思6今日听了xx老师的“分数的意义”这一课，“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的相识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？从听这课我发觉闫老师重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的相识和扩展，加深对分
21、数的相识。课堂中闫老师的“活动系统”，就是组织学生的活动性、合作性、反思性的学习。（1）组织学生4人小组，绽开合作学习（2）构筑互学的关系而不是互教的关系（3）组织挑战性的学习课一起先，就从学生比较熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的.关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的相识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的打算。课堂教学基于老师应
22、答学生学习的关系闫老师特殊留意：贯穿倾听、串联、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求创建性的教学。注意让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经验分数在生活中应用的过程，这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解相识，而且把对分数的相识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。分数的意义的教学反思7在课堂教学中，我们提倡合作学习，详细采纳小组沟通、对组学习、大组探讨等形式，其核心问题注意是合作学习的实效性，通过为创设合作学习情境而体现的合作形式。教学
23、中，我设计一个问题是：有一个苹果，被分成份，取其中一份是14，取其中2份是24，学生回答的很快、很活跃。那么4个苹果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？学生一下子回答不上了，老师立即说：“下面小组4人探讨一下”，学生快速组成小组，进行探讨，不一会答案就出来了。4个苹果被分成4份，取其中的1份是14，取两份是24，3份的34，4份的44。老师抓住这一困惑进行了小组合作学习，学生相互探究，很快解决了问题，针对性、实效性很强，另外在小组合作学习中，我们要求：要有明确的任务和问题，而且要有肯定难度，问题应有肯定挑战性，处理好集体教学、小组合作学习的时间安排，保证每个学生的自主学习质量，小组
24、研讨要具有民主性、超越性，让每个学生都得到展示自我超越自我的机会，实施引进竞争机制及激励性评语，培育学生的合作意识和沟通实力。分数的意义的教学反思81开放内容，富数学以丰富内涵。一般传统的分数意义教学，都是根据书本依次，依据一幅幅图示或简洁的操作相识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士。没能为学生积累足够丰富的感性阅历，在此基础上抽象概括特别困难。所以，有必要变更教科书的这种传统的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是供应给学
25、生真实详细而感爱好的学习材料，在活动中做数学；老师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消逝了，取而代之的是学生的自主探究，合作沟通，建构自己的数学学问。在本例中通过学生的活动和充分沟通，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的.内涵。例 可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等
26、。这样的教学，使学生相识到分数是无穷的，生动详细、富有生命力的。2、关注过程，还数学以原来面貌。传统的教科书把数学的活动过程压缩成了毫无生气的结论，定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象学问的获得过程却是多姿多彩的。假如能再现活动过程，让学生亲身体验如何做数学，实现数学的再创建，使学生从中感受到数学的力气，促进数学的学习。所以有必要变更传统教学的面貌，变重结论、轻过程为重活动、重过程。教学时我从学生的生活阅历和已有的体验动身，将教材中的学问结论变成探究的详细情境，还以原来面貌，让学生自己动手、动脑做数学。在这样的学习情境中，学生是以做而非听或看的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到视
27、察、试验、揣测、推理和沟通中，收集资料的过程中，获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积累的常识与数学学问相结合，完善自身的学问结构，进而培育学生能用数学观点考察四周事物的习惯，提高学生应用数学的实力。这样的活动不仅有助于学生理解所学的学问，而且学生在经验了收集信息、处理信息和得出结论后，学会了一些科学探究的方法，培育科学探究的精神，提高了主动获得学问解决问题的实力。分数的意义的教学反思9教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公允、感恩的情感价值，分数的意义和性质教学反思。这好像与数学教学无关，但教化与教学是不该
28、分的，而我认为教学远没有教化对学生的意义更大。在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”练习内容有些少，特殊是对一个计量单位如1分米1厘米1千克等学生说得少，引导也没有跟上。在学生理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样
29、的3份呢?学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢?7份呢?引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题?学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的.部分的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前打算的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此处应当再通过比较，发觉把单位“1”平均分成不同的份数，或表示不
30、同的份数，所得的分数都是不同的。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。原来设计时安排让学生再想一想12根小棒看作单位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分数的，因为前面学生都提到了，而且时间剩下的也不多了，于是只有作罢，教学反思分数的意义和性质教学反思。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。分数的意义的教学反思10依据校教研工作支配，这个星期该我上
31、公开课。可是始终到本周二还在赶教学进度，因为前一个星期我们五年级全体师生去实践基地进行了为期一周的实践学习，落下的课只有抓紧时间补回来。周一才确定上分数的意义，周二下午才起先备课和打算上课的材料，所以教学设计上可能不够精细，预设不是特殊充分，虽然教学思路是清楚的。教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公允、感恩的情感价值。这好像与数学教学无关，但教化与教学是不该分的，而我认为教学远没有教化对学生的意义更大。在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表
32、示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”。在学生理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢？学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题？学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的部分的份数不同。我并没有急着确定学
33、生的发觉，而是让学生用课前打算的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。教学必需
34、从形象到抽象，返归数学的本真。分数的意义的教学反思11课前让学生开展找身边的分数活动。生活是丰富多彩的，他们采来的“果子”也是丰富多彩的，然后回到课堂沟通扩大“果子效益”。当然开放策略也指学生之间的沟通与探讨的的开放，课时给学生供应沟通与探讨的机会和场所。学生便会畅所欲言，主动参加学习探究活动。如在学生学会百分号的写法时，我让学生试着写10个百分号，当大部分学生还未写完，就突然攻击让学生停下来，让学生依据自己写的百分号的个数说一句有关百分数的话。生1：我写了四个百分号，生2：我写的百分号的个数占了老师规定 的个数的百分之五十。你们猜猜我写了几个？生3：我写了7/10。生4：我110%，在不知不
35、觉中学生既驾驭了百分号的写法和意义，又启迪了思维。分数的意义的教学反思12通过这个单元的学习，让学生进一步地相识了分数，对分数有了肯定完整的相识。这个单元，学生学习了比较长的时间，这么多学问可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进行分类，然后学习分数的基本性质，在此基础上学习了约分和通分，最终学习了分数与小数的互化。这些内容的支配是有逻辑依次的，而且又是相互关联的。经过这段时间的教学实践，学生学习和的作业状况，总感觉有几个问题很难处理。第一、学生的技能训练有点不太到位。根据教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只
36、有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。时间少了，那么对于学生的各个学问点的基本技能训练似乎不太扎实，特殊是求两数的最大公因数，因为在学生的练习中常常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，出现“部分学生把小数写成分母是10、100、1000的分数时，却不能进行很好地约分，或者约错”的现象。“温故而知新”，只有巩固了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并驾驭。这也是教化学中所说的巩固性原则。因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的娴熟驾驭，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化
37、又起到了主动的影响。所以，假如前面的学问点驾驭得不到味，一些基本技能不太娴熟，那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉比较深。因此，在平常的练习时，除了一些作业本上的题目(综合性的)以外，还是要适当增加一些基础性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下学生的一些基本技能得到巩固。其次、有些学问点究竟学不学？这一单元的好多学问在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了“你知道吗？”中，很难取舍。学，就要再花许多的时间；不学，感觉这些学问又很重要。如：分解质因数，假如不学，后面的一些用分解质
38、因数的学问，就不能后续地学习“你知道吗？”，特殊是推断能不能化有限小数的方法。学了，又不是让学生看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应，特殊是像“分解质因数“这些比较重要的学问，该如何对待？第三、难度降低，那么要学生达到怎样的程度？在老师用书中有这样的一句话，对学生的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的.方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，部分学生就难以解决，当然这也跟学生的差异和老师的渗透有关。要求降低，究竟降到怎样的程度，对不同的学生要求如何？真的很难把握。再如分数的比较大小，在练习中早已有渗透，虽然比较的
39、方法有许多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于学生的要求如何呢，是不是对全部的学生要驾驭。个人的理解是：难度降低，不是等于对学问的理解和驾驭降低，而应对学生更高的要求，关注课堂，关注学问与方法的形成过程，让学生充分地理解学问，这样才能对形成娴熟的技能有很大的帮助。分数的意义的教学反思13本节课遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的原则，紧紧围绕老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，而学生是学习的主子这一关键，在教学中，学生始终以主动的看法投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作沟通等学习方式，让学生主动参加教学的全过程，
40、从而对百分数的意义有了详细的相识、深刻的理解，真正成为学习的主子。1、以生活化的方式呈现。数学课程标准在教学的留意问题中，明确指出，数学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物中供应视察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让学生自己去搜集生活中的百分数的例子，去发觉生活中的百分数，利用学生已有的分数学问的基础与生活中对百分数的相识，以生活化的方式呈现数学内容，使学生体验到现代生活中数学应用的.意义，重视培育学生应用数学的意识和实力，体现让生活走进数学，让数学服务人生的教学。2、重视教给学生获得学问的方法。老师的教学不单要把学问传授给
41、学生，更重要的是要教给学生获得学问的方法，所以本节课坚持以相识实践再相识再实践为主线，采纳多种方法相结合来对学生进行学法的指导。教学百分数的意义时，学生通过看、思、说、试，使多种感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的实力：能自学的尽量让学生自学，让学生自己创建百分数，使学生在学习的过程中充分展示自己的特性；教学百分数与分数的区分和联系时时，主要采纳了探讨法，使个人实践与小组合作学习，相互探讨相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创建性思维和数学语言的表达实力。3、留出充分的空间和时间给学生。苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就
42、是希望自己是个发觉者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。所以这节课主要通过创设初步感知合作探究实践应用的学习过程，留出充分的空间和时间让学生通过自主探究、合作沟通、操作应用，将所学学问进行内化理解。探究的主体是学生，让学生通过自主探究、合作沟通和动手实践获得新学问、学会学习是老师共同认同的。但在教学设计和教学过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在充分地行探讨、探讨和沟通，从而获得真正的数学学问，同时使实力的培育、情感看法价值观都得到和谐的发展仍旧是我们进一步探讨和探讨的问题 。分数的意义的教学反思14五年级的同学对分数已经有了初步的相识，本章内容的教学任务主
43、要是让同学们理解单位“1”的含义，并能简洁应用。本章的难点是如何理解这个抽象的单位“1”。在教学中我发觉通过详细实例和切身体会使同学们有初步的感受，感性的体验是形成数学概念的基础与前提，从实际中来到实际中去是学习的好方法。在一起先我利用小嬉戏的形式让学生举出带有数字的成语，比如“一分为二、百里挑一”，再让同学们思索这些成语与1/2、1/100之间的联系，再让同学们自己找出“忐忑不安、万无一失”对应的分数，通过举例合作的嬉戏，学生感受了生活中分数的存在，再从一个物体到一个整体的概念上渐渐深化，让同学理解单位“1”的含义，利用学校同学们作为一个整体，五年级小挚友作为整体的部分这一实例强化同学们的单
44、位“1”的.概念，理解分数的意义。整节课程顺当，重点也突出，难点也得到克服，基本完成了教学目标的要求。但问题也非常明显，对于五年级的同学，过于低估学生的抽象理解实力和概括实力，在讲解上安排的时间过长，给学生自主探讨的时间太少，以至于部分学生已经能够完全驾驭并自如表达的状况下仍旧接着探讨基础的概念。在学生自己举例表达时因为时间后面偏紧，不能让同学们充分自己探讨发觉错误，老师赐予的指导过多。本章教学发觉五年级同学已具备较强的抽象思维及理解实力，结合其爱好爱好运用身边的实例加小组探讨形式使授课事半功倍值得接着发扬，但应进一步改进授课时间安排，更多信任学生，多放手，对已驾驭学问点到即可，多培育同学的主
45、动性，避开老师干预过多，才能获得更好的教学效果。分数的意义的教学反思15分数的产生和意义这节课我讲了两遍，前后有两种迥然不同的想法，分数的产生和意义教学反思。第一次课前想法：不知道是幸运还是霉运，每次轮到我这个新手讲公开课总是有外校老师来听，感觉压力山大，本次也不例外，虽然那些派头大的山西老师没来，但有外校老师，总不像自家人那样自由，胆怯出丑给学校的脸面抹黑。其次次课前想法：也感觉压力大，有了校长一句不要怕暴露缺点，我思想也放开了，正好有教研员来指导可以查漏补缺，于是就没了像第一次那样惊慌的状态，甚至说我感觉我是幸运的，借助这次机会熬炼一下自己在这种大场面下的适应实力，事实证明我的猜想是正确的
46、。第一次，听说有人来听课，我就抓紧找师傅常老师帮忙选课题，正好该讲分数的产生和意义，常老师说就这个吧不是很难。接下来就让她帮我修改课件和预设问题怎么处理，就连早上来学我还跟师傅说一个填空题有点难怕学生不会，常老师说那就讲课过程中举个类似的例子，我们师徒俩举得例子不约而同，原来信念满满，可是我觉得结果却很不志向。首先，温故互查的其次题应当让孩子们说说为新内容做铺垫，导学案没做仔细检查，自己觉得不难，想着个别难题已有预设处理，但从学生方面考虑不够周全。里面的练习题题量大还有超纲部分，有些习题过于尖锐，学生做起来的确有点困难，此外习题设计有些没能紧扣主题，这个问题听完课闫老师就干脆说你的导学案得改。
47、其次，我觉得我的应变实力欠缺，课上我就跟着导学案走，用的过程中发觉有问题，结果是为了完成这节课的导学案任务，而没能让孩子们将“分数的意义”、单位“1”以及“分数单位”等这些抽象概念练习透彻，就是席争光老师所说的课堂上的这个“1”没抓好，结果导致导学案算是完成了，但孩子们心中还是模模糊糊的，所以总感觉很不志向。有了第一次的教训和师傅们的指导，其次次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午其次节没课，抓紧找来常老师和莉莉帮我审查修改后的导学案及板书设计，下午放学又请晓丽帮忙修改课件到7点，晚上接着思索过程，在她们的帮助下其次次讲完之后自我感觉良好，也找回了点自信和志气，发自肺腑的感谢帮我忙的老师们，教学反思分数的产生和意义教学反思。收获更大的就是涧西刘老师对我课的点评。一、她说：“教学分数的产生也应当强调指出是在不能得到整数的状况下产生的，任何事物的产生都有它的意义，课本这样编排说明它是一个学问点，是须要强调的。”其实我原以为书本上有的东西，还有从古至今的图形和文字介绍，最终还又总结了一段分数产生的缘由，和几个老师商议这个学生自己一看都明白，为了节约时间，课堂上蜻蜓点水一带而过就OK了，我还是没把教材挖掘透。二、课堂上老师说的还有点多，应当充分信任学生，放手让他们自己去发觉问题、探讨问题并解决问题，这样他们对学问的驾驭才会更坚固。三、学生举身边1/4