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1、2023年分数的意义的教学反思精选篇分数的意义的教学反思1分数的意义是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念的形成概念的巩固概念的发展。概念的引入我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育学生的阅读和自学实力，学生获得了初步的相识，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培育了良好的学习习惯。概念的形成采纳师生
2、沟通，学生自主探究的学习方式。了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，相识到分数是在人们生产和生活的实际须要中产生的。同时我向学生介绍了分数的发展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为学生注入提高数学学习爱好的主动因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的意义，得到理性的概念描述。当学生对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采纳合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的34”这个问题抛给学生，让学生经验实践的过程，探究不出结果也没关系，因为再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，学生会接受得更好，教学才有实效。同时，学生也会逐步感受到自己在学习
3、中的主体地位，从而提高学习的主体意识。概念的.巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回来生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感官参加学习，提高课堂学习的主动性。二是6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了学生的应用意识，发展学生的数感。为了进一步增加学生对分数概念外延的相识，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要体现概念的发展。概念的发展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程。分数的意义的教学反思2本节课我的教学设计注意联系学生的生活实际，从学生生活熟知的事物入手。
4、让学生在生活中学数学，激发了学生学习的爱好，感悟百分数的生活价值。在教学设计上力求体现新的课程理念，以独到的教学风格，感染学生。同时，在教学中，我注意课堂适时的评价，小组合作探究，激活了学生求知的欲望，点燃思维的火花，把一个时空有限的课堂，变成了一个人人参加、个个思索的广袤空间。1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。2、开展形式多样的活动，架起数学与生活的桥梁在学生在初步学习了百分数意义后，实行了一个生活信息发布会，让学生展示课前所收集的有关百分数的资料，并且让学生自己说说资料中的百分数的意义。这样，假如说课前学生对百分数的相识只停留在书写形式上，那么通过这次新闻发布会，
5、就使得学生对于这些来自于生活的百分数有了更加深刻的理解；同时通过让学生同桌合作涂方格的嬉戏，培育学生动手动脑的实力；通过“你猜我猜大家猜”的嬉戏使学生动起来，调动了学生的学习主动性。因此，老师在课堂上要多创设一些环节使学生能够把所学学问和实际生活紧密结合起来，这样学生才能真正感受到数学来自于生活，服务于生活。分数的意义的教学反思3教学过程：（一）感知学情1、揭示课题分数2、说分数，介绍分数。（1）谁来说一个分数？（2）介绍某个分数的学问。意义各部分名称3、分数的产生。（1）从课题中感悟分数的产生。（2）猜哪个分数最早产生。（3）介绍分数产生的过程。（二）、体验分数1、分实物，动手操作，产生分数
6、（1）一个苹果（2）1米长的毛线（3）6个苹果（4）10根小棒（5）8颗糖2、沟通分数（1）苹果（突出平均分）（2）毛线产生多个分数（3）6个苹果片突出一个整体（4）10根小棒产生多个分数（5）8颗糖产生多个分数3、概括分数的意义（1）概括单位“1”概括单位“1”找黑板上的单位“1”举例单位“1”（2）概括分数的意义2人小组内沟通分数的意义举手回答分数的意义感悟数学家说的分数的意义体会分子和分母的意义（三）解决问题1、学生自主解答2、利用媒体反馈沟通答案（四）学习方法的引导1、本课小结2、多种学习方式的引导。看书，看课本看课外书，和同学一起探讨上网学习同学间相互沟通（五）动脑筋回教室这堂数学课
7、，较好地实践了数学课程标准提出的“动手实践、自主探究、合作沟通”数学学习的这一重要方式。动手实践。数学课程标准提出：实践活动是培育学生进行主动探究与合作沟通的重要途径。老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。这两段话，都强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。这堂课，比较留意引导学生动手实践。例如，在体验“分数的产生”时让学生动手分一分苹果、毛线、10根小棒、8颗糖等实物，学生通过动手操作，感受到在数学中除了把一个物体看成一个整体还可以把10根小棒、8颗糖等一些物体看成一个整体从
8、而进行平均分。自主探究。数学课程标准强调指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。实施新课标，就是要变更以往的学生被动地接受学问的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进行自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。老师不再是学问的灌输者，老师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受学问的容器，而是学问的探究者、发觉者。例如，在教学单位“1”时并没有把概念干脆告知学生，而是先让学生在动手分苹果、小棒、糖的过程中感受单位“1”的真正含义。
9、从课堂的学习氛围看出，学生的自主探究，的确是“一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”合作沟通。数学课程标准说：教学中，“老师要让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。”要进行有效的学习，合作学习、相互沟通是很有效的方式。因为合作学习、相互沟通优于个体的独自的学习。让学生合作沟通，做得比较扎实。例如，在“体验分数”时，老师让学生合作分实物产生分数，并沟通自己的想法和做法，在沟通中推断其他同学说的分数与所分的实物是否一样，学生在对与错之中驾驭学问。这一堂课，学生的合作沟通，有自由组合合作沟通，有同桌合作探究，有小组合作探讨。在合作沟通中，学生的发言主动主
10、动，探讨仔细活跃，沟通颇有成效，而不是走过场，搞花架子，流于形式。分数的意义的教学反思4这节课是本单元的教学重点及难点，是在学习了分数乘整数的意义和计算方法的基础上进行教学的，同分数乘整数的意义不完全相同，须要加以扩展。计算方法上一个数乘分数的计算方法推导过程比较困难，学生较难理解。它也是今后学习分数除法的意义和计算方法以及分数乘除法应用题的.基础，所以这部分内容是教学的重点也是难点。教材编排重视学生全面参加教学过程，扶放结合。理解意义和方法时，都是由感性相识到理性相识，让学生自己得出结论。围绕教学重点，以探究为主线组织课堂学习过程。通过视察、对比、探讨、沟通，理解一个数乘分数的意义探究一个数
11、乘分数的计算方法。学生原有的基础是已经理解分数乘整数的意义，驾驭了计算方法。同时须要对分数的意义有较娴熟的口述基础。学生通过第一课时的学习，对分数乘法有了肯定相识，所以，本课教学中接着让学生探讨、沟通、试做，发挥学生的主体性，理解一个数乘分数的意义，探究一个数乘分数的计算方法。但相对有了肯定难度，因此学生的综合分析实力尤为重要，这一点也是班上学生比较弱势的，尤其是对于学困生，假如对意义都不理解，算式都列不正确更不要说计算了，因此巩固练习中，从基本练习到稍有难度的练习，并加以指导。总之，在今后的教学中我将对于自己的不足进一步改进。分数的意义的教学反思5依据校教研工作支配，这个星期该我上公开课。可
12、是始终到本周二还在赶教学进度，因为前一个星期我们五年级全体师生去实践基地进行了为期一周的实践学习，落下的课只有抓紧时间补回来。周一才确定上分数的意义，周二下午才起先备课和打算上课的材料，所以教学设计上可能不够精细，预设不是特殊充分，虽然教学思路是清楚的。教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公允、感恩的情感价值。这好像与数学教学无关，但教化与教学是不该分的，而我认为教学远没有教化对学生的意义更大。在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体
13、组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”。在学生理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢？学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题？学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的部分的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，
14、而是让学生用课前打算的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。教学必需从形象到抽
15、象，返归数学的本真。分数的意义的教学反思6本节课遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的原则，紧紧围绕老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，而学生是学习的主子这一关键，在教学中，学生始终以主动的看法投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作沟通等学习方式，让学生主动参加教学的全过程，从而对百分数的意义有了详细的相识、深刻的理解，真正成为学习的主子。1、以生活化的方式呈现。数学课程标准在教学的留意问题中，明确指出，数学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物中供应视察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切
16、感。因而课堂上，我让学生自己去搜集生活中的百分数的例子，去发觉生活中的百分数，利用学生已有的分数学问的基础与生活中对百分数的相识，以生活化的方式呈现数学内容，使学生体验到现代生活中数学应用的意义，重视培育学生应用数学的意识和实力，体现让生活走进数学，让数学服务人生的教学。2、重视教给学生获得学问的方法。老师的教学不单要把学问传授给学生，更重要的是要教给学生获得学问的方法，所以本节课坚持以相识实践再相识再实践为主线，采纳多种方法相结合来对学生进行学法的指导。教学百分数的意义时，学生通过看、思、说、试，使多种感官参加活动，发觉特征后，能用语言表达出来，培育学生动口、动手、动脑的实力：能自学的尽量让
17、学生自学，让学生自己创建百分数，使学生在学习的过程中充分展示自己的苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是个发觉者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。所以这节课主要通过创设初步感知合作探究实践应用的学习过程，留出充分的空间和时间让学生通过自主探究、合作沟通、操作应用，将所学学问进行内化理解。探究的主体是学生，让学生通过自主探究、合作沟通和动手实践获得新学问、学会学习是老师共同认同的。但在本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数区分。上完这一节课，我觉得学生对这一节内容驾驭得还是
18、比较扎实的，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。学生学习的主动性也很高，学问都是学生自己经验探究、沟通得到的，充分体现了新课改的.精神。胜利之处：在教学材料的支配上，让学生充分收集有关百分数的资料，所以孩子们在原有学问阅历的基础上，能详细谈谈每个百分数包含的详细的意义，进而以学生为主体，为孩子们供应了一个可供独立思索，又开放的课堂教学环境。在教学第一个环节时，以幻灯片新式供应有关百分数时，出现了困难。我意识到此时是他们相互沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。学生在解决，学生也感受到了胜利的喜悦。敬重学生，全
19、体参加。在教学过程中我以多种形式的教学，多媒体教学作为辅组，激励大胆发言，以敬重学生目标，从而提高了学生的素养。不足之处：1、在处理学习百分数的意义方面。没有让学生做好足够的打算，还是觉得很缺憾。虽然也让学生结助幻灯片，结合现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步思索如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。2、本节课还有两个学问点我没有讲到。第一个是百分数的分数的单位，在学生会读写百分数之后，我也应当把这个内容顺势让学生理解，我没有做到。其次是没有让学生明白为何要学习百分数？它的作用是什么？由于备课的不精细，考虑的不全面
20、，造成本节课很不完备，只有利用自习课在进行补救了。分数的意义的教学反思7百分数是学生学习了整数、小数、分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的，它同分数有亲密的联系，在实际中有广泛的应用，如出勤率、合格率等。百分数的意义比较抽象，而这部分内容的教学又特别重要，干脆关系到后面要学习的百分数应用题，如何帮助学生理解百分数意义成了关键。我认为有必要先让学生多解读生活中的百分数，说一说每个数据的意思，感悟到“百分数是两个量在比较”，然后再概括出百分数的意义，效果可能会比较好。因此，上课前，我让学生搜集生活中各类百分数，并让他们请教家长初步弄清百分数的意义。上课时，我尽量让学生多沟通，希望在沟通中
21、领悟百分数的意义，并引导他们用“一个数是另一个数的百分之几”来叙述，但这对学生来说比较困难，他们大多不会讲，只是机械的跟随老师的.引导，相反他们大多会用分数的意义来叙述，如：“这批产品的合格率是98%，表示把这批产品平均分成100份，合格产品占了其中的98份。”我想不论学生如何表达，只要理解了百分数的本质涵义都是可以的，不必强求统一的叙述方式。本节课我感觉比较满足的是在突破学习难点“百分数和分数的区分”时，并不是进行抽象的探讨，而是结合详细的练习题，把区分与联系放到详细的情境中进行探讨，进一步突出它们之间的异同点，难点得以突破，新知得以深化。最终，多样化的练习形式，都是围绕理解百分数的意义设计
22、的，体现了数学味与人文性，同时也使学生感觉到数学是好玩的。分数的意义的教学反思8教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公允、感恩的情感价值，分数的意义和性质教学反思。这好像与数学教学无关，但教化与教学是不该分的，而我认为教学远没有教化对学生的意义更大。在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”练习内容
23、有些少，特殊是对一个计量单位如1分米1厘米1千克等学生说得少，引导也没有跟上。在学生理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢?学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢?7份呢?引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题?学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的部分的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前打算的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生
24、在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此处应当再通过比较，发觉把单位“1”平均分成不同的份数，或表示不同的份数，所得的分数都是不同的。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。原来设计时安排让学生再想一想12根小棒看作单位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分数的，因为前面学生都提到了，而且时间剩下的也不多了，于是只有作罢，教学反思分数的意义和性质教学反思。然后抓紧练习说一说
25、每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。分数的意义的教学反思91、动手操作，感知意义（1）谈话：老师为每个学习小组都打算了一些学具，请你选择一种学具，每人创建一个分数，并说出你创建的分数的含义。（2）学生合作学习，老师巡察。2、师生互动，理解意义。（1）集体沟通，小组汇报。提问：你创建了怎样的分数？你是怎样操作的？每个分数表示什么意义？（2）点拨、引导：刚才我们把一块饼干、一张纸、一个计量单位平均分，同样我们也把一些小棒放在一起看作一个整体
26、平均分，我们把它们统称为单位“1”。（3）设疑启思：刚才通过操作，我们得到了很多分数，这些分数含义虽然不相同，但本质是否相同呢？为什么？（4）归纳小结：这些分数都是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份。3、深化理解，概括意义。（1）议一议：通过刚才的学习，谁能来概括一下分数的意义？（2）想一想：这里的单位“1”是指什么？追问：我们还可以把什么看作一个整体？小结：这里的单位“1”表示的整体可大可小，可多可少。教学反思：1、源于生活，回来生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟课本，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，
27、同时数学又回来于生活，数学在生活中才能给予活力与灵性。本课设计留意到数学的教与学的紧密联系生活，对课本内容进行重组，实现开放性教学，让学生自主依据供应的材料创建一个分数，直观感知分数的意义。这样的设计有利于学生学习的主动性。2、自主探究，诱发思维。在小组学习、动手操作的基础上，组织学生沟通自主创建的分数的意义，满意了学生自我探究和自我表现的学习愿望，培育了学生分析、综合、抽象、概括的实力。思维主要是靠启迪而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不须要思维。要使教学过程成为思维活动的过程，就要充分绽开学问的发展过程，让数学思维在这种绽开了的过程放飞。分数的意义的教学反思10片段：从教室里找不同
28、的分数。生1：教室里有63个同学，我们男生有34个，是总人数的34/63。师：那女生呢？生2：女生有29人，是总人数的29/63。生3：我看到了1/2，有前后2块黑板，前面这一块黑板就是总数的1/2，后面一块也是总数的1/2。生4：教室里一共有25块窗户玻璃，南边有6块，就是总数的6/15。师：还可以用哪个分数表示？你是怎么想的？生5：把15块窗户玻璃平均分成5份，3块玻璃是1份，6块玻璃是2份，可以用分数2/5表示。揭示单位“1”的.概念反思：学生对数概念的理解要经验三个不同的认知水平。第一，直观形象水平。其次，形象抽象水平。第三，初步的本质抽象水平。学生在初步相识分数时，学生的认知基本处于
29、直观形象水平。学习分数的意义时就要将学生的认知水平提升到形象抽象水平和初步的本质抽象水平上去。我在教学分数的意义时，让学生去找教室中的分数，引导学生视察现实生活，用分数表示各种事物之间的数量关系，使学生感到分数就在自己身边，从而更详细更深刻地理解、把握分数的概念，建立数感。当学生“看到的都是分数”时，学生就能较好地理解分数的意义，对分数本身的敏感性得到了增加。分数的意义的教学反思11一、充分给学生理解单位“1”的时间。我在上分数的意义这一内容时,为了让学生理解单位“1”,我让学生全面参加举例,动手操作,自我创建等主动探究活动,学生理解了单位“1”的含义和分数的意义,并知道了分数单位的含义,整节
30、课教学重点突出,难点也突破的很好,教学任务顺当完成,基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中,学生的抽象、概括及实践实力获得了很好的发展,实际教学效果基本达到备课时的设想。分数的意义这一内容看起来简洁,理解起来还是比较难的,因此在上课中,我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法,让学生通过举例、分一分、自我创建分数等来体验得到分数过程,感悟分数的意义。从而促进学生对新学问的内化和建构。在本节课中,我还重视了学生口头表达实力及思维实力的培育,在学生思维训练方法指导的比较到位,学生数学迁移实力实力得到了肯定的提高,但对学生的合作学习指导的还不够,学生小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。本
31、节课的教学中存在的不足之处有以下几点:(1)在时间的支配上过于平均、松散,以至于出现前松后紧和拖堂现象;(2)个别学问点学生已经驾驭并能用语言表达出来,老师还是心有余悸地绽开探讨,占用较多时间;(3)老师放手的还不够。(4)课堂上老师激励性的语言比较缺乏,课堂气氛未能真正调动起来;(5)课件没有完全调试好,介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进行教学。在本次教学实践中我不仅收获了许多,也悟出了一些道理。在相识单位“1”时,学生能先将一些物体看成一个整体,把一个整体用自然数1表示,这样为相识单位“1”,突破本节课的难点,奠定了很好的基础。对于五年级的学生来说,数学概念还是抽象的。他们形成数学
32、概念,一般都要求有相应的感性阅历为基础,从很多有肯定联系的材料中,通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象,从而分出事物的主要的本质特征。二、对不足之处的改进策略对于本节课不足之处的改进策略及设想,我认为应从以下几点去改进、去思索:(1)老师要信任学生,该放手时要放手,对于学生已经驾驭的学问不要再花过多的时间和精力去强调,把珍贵的教学时间放在教学的.重点;(2)数学课堂上要尽可能精讲多练;(3)老师要丰富自己激励性语言,对于学生好的表现要通过多样的形式去确定学生,激励学生,调动学生学习的主动性,创建轻松愉悦的学习氛围。3、对某些教学环节的改进设想在经验了动手操作、自我创建等活动后,让学生
33、归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计:只给一个分数,如,让学生举例沟通它的含义,之后给学生这样两个分数和让学生再去沟通它们的含义,从而让学生概括出分数的意义,并理解“分成若干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语。在相识分数单位这个环节还可以这样设计,让学生先阅读课本自学,随后学生沟通自学成果,通过适当的练习刚好巩固学生自学效果,从而逐步培育学生自学实力和信念。分数的意义的教学反思12分数的意义是一节概念课，是在学生对分数已有了初步相识的基础上进行的教学，学生在三年级虽然已经学习了分数的相识，但是学生对分数的相识都是处于感性层面，都是与直观形象的详细图形、整体紧密联系在一起的，而
34、本节课是学生系统学习分数的起先，也是把分数的概念由感性上升到理性的起先。分数的意义是今后学习分数四则运算和用分数学问解决实际问题的重要前提，对发展学生的思维实力有重要作用。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从详细的实例中抽象归纳出分数的意义，从而能够有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索是本节课所要解决的重点问题。因此，我教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念的形成概念的巩固概念的发展。一、概念的引入概念的引入我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只
35、需从学生已有的，与其相关联的概念入手，加以引申。我让学生说出自己喜爱的一个分数，并说出这个分数所表示的意义。此环节让学生回顾旧学问的同时，学生在说某一个分数表示的意义的时候，发觉同一个分数，在不同的状况下可以表示不同的意义，从而对分数的意义提出疑问，对学问产生新奇，学生带着问题学习，有利于激发学生的学习爱好，学生学习的热忱就会高涨起来，我随即引出本节课要学习的内容，让学生明确了本节课的学习任务和学习重点。二、概念的形成概念的形成我大胆地交给学生自主探究，我让学生以小组合作的形式，利用手上的学具（圆形纸、正方形纸、一条线段图片、一把香蕉（4根）图片、一盘面包（8个）图片）创建出?，并用阴影表示出
36、来。这一环节中，学生在三年级分数相识的基础上，借助学具自由地表示?，使学生在动手操作与沟通中加深对?的意义的理解，感受分数的意义，让学生进一步明确：平均分的整体既可以是一个物体，也可以是一些物体。有了前面的铺垫，学生都也许理解了分数的意义，我先让学生用自己的话说出分数的意义，再由我来小结得出分数的意义，接着引出单位“1”，学习单位“1”。相识分数单位是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我让学生采纳合作探究的学习方式，用一堆圆片代替书本的一堆糖，依据书本的要求将圆片分一分，然后完成书本的问题。这个环节我让学生经验实践的过程，让他们自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的过程中体会分数的意义，在分
37、的过程中学生会发觉分的份数与分数的分母有关，所取的分数与分数的分子有关，顺而引出分数单位和分数单位的个数。三、概念的巩固概念的巩固是教学的第三个环节，拓展练习，深化理解，回来生活。概念课探究新知用时比较长，所以我精选了两道练习题。第一是教材第47页的第5题，此题不但能加深学生对分数意义的理解，而且让学生感受到数学就在身边，体会到数学来自生活用于生活。其次题是教材第48页的第7题，此题紧扣分数单位的学问，更好的巩固了本节课的学问。练习反馈出大部分学生都驾驭了本节课的学问，对分数的意义、单位“1”都有了肯定的了解，这点达到了预料的效果。四、概念的发展概念的发展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一
38、道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程。所以，我设计了有挑战性的扩展练习“围墙后面的隐私”，院子里种有一排果树，只有几棵是伸出墙外，若伸出部分树是这排树的六分之一让学生说出这排树共有多少棵。此题升华了本节课的学问，对于个别学生来说会有点难度，对于优秀的学生来说就是一次很好的提升机会。回顾整课的教学，还是存有一些缺憾。比如一些细微环节上处理还是不够好。在新授部分将很多物品作为整体呈现时还是须要用一些符号使学生深化感受到将它们看作一个整体，在学生看书过程中缺少必要的引导和指导。还有就是练习的量还是较少，学生在技能层面发展不够。然而，本节课也有好的地方。这是一节概念课，但本节课并不会显得枯燥
39、，因为我注意教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和广袤的思维空间，我给学生供应了一些学具，让学生自主创建出?这一环节中，我以学生为主体，让学生自主探究，学生在小组合作时主动主动地参加和探讨、质疑、创建，并逐步的完成对学问的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了老师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的探讨者。我深信，只有老师做到创建性地教，学生才能创建性地学，学生学习方式的转变关键在于老师。在往后的教学中，我还须要不断努力，不断学习，不断更新我的教学观念，要真正树立以学生为主的教学观念，信任学生，给学生充分的探究思维的空间，发挥学生学习的自主性、创建性。分数的意义的教学反思1
40、3百分数在生活中的应用很广泛，与生活亲密相关。学生们也常听见和望见。百分数的意义是在学生学过整数、小数特殊是分数的概念的应用题的基础上进行教学的，目的是帮助学生理解百分数的意义，说明生活中的百分数的详细含义，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用它来解决实际问题打好基础。本节课的教学目标是：1、使学生联系生活理解百分数的意义，会读会写百分数。2、使学生理解百分数和分数意义的不同。3、使学生感受到数学与生活的亲密联系，培育他们发觉问题、解决问题的实力，并在相互学习中增进师生间的感情。教学重点是让学生借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义，体会其价值。难点是能理解百分数与分数的联
41、系和区分。课一起先，我没有按书上的内容去上，而是重新组织教材，让学生说说自己打算的材料中的百分数表示的是什么意思，让学生们各抒己见。老师依据学生说的板书，然后引导学生视察归纳百分数的意义，再进一步视察这些百分数与分数的区分。再又进行意义的巩固，学生在巩固的过程中不会觉得照样画葫芦，很自然的理解百分数是两个量的比，而且也能依据分数的意义知道百分数中的.单位1量的确定。之后通过自学学会百分数的读写法和商业中的折扣问题，工农业生产中的成数问题。最终环节通过多种形式的练习和好玩的练习巩固百分数的意义，如通过一学期的努力，我班的优秀率将达到百分之几，通过这一节课的学习，用百分数来小结学会百分之几，还有百
42、分之几没驾驭。下课时，我送给学生们一句话：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感.这样轻松开心的把问题抛给学生，让学生探究百分数的意义，学会了学习。教学中的不足之处：本人课堂教学中，语气比较平淡，没有抑扬顿挫。使得课堂有些平淡。学生对百分数的理解出点一些问题，使自己有些惊慌，没有处理好，影响后面的一个教学环节漏讲。说明我课堂教学处理实力欠佳，不能很好地处理课堂的突发事务。分数的意义的教学反思14在分数的意义教学中，由很多物体组成的一个整体。通过摆一摆，分一分得到分数是教学的难点。在这一环节，我是这样处理的，学生动手分很多物体组成整体（小正方体、跳棋、硬币、糖块），在孩子们的手中，分法各异，尤
43、其是张宇洋把一张纸平均分成8份，每份里放了两块糖，他不仅分了，而且考虑得非常周密，当他仰着脸向老师诉说的时候，那种体验胜利的喜悦溢于言发，实物投影展示着他的杰作，平常不善言谈的他竟是一气所成的描述：“我把16块糖平均分成8份，每份2块，每份占八分之一”其他也得到八分之一的同学争相举手，先后到台上演示自己的劳动成果。把8个小正方体平均分成8份，每份1个，每份占整体的八分之一，24个硬币平均分成份，每份3个，每份占整体的八分之一我抓住这一时机，“为什么八分之一可以表示不同的数量呢？”学生经过短暂的思索、思维的火花闪耀不断：（1）分数只跟分的份数、取得的份数有关，跟取的份数有关；（2）分数跟分的物体
44、个数无关分数的意义的教学反思15分数的意义是一节概念教学课，它是在学生已对分数有了初步的相识的基础上进行教学，是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对发展学生的思维实力有重要作用。本节课是学生系统学习分数的起先，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”和分数单位，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，是把分数的概念由感性上升到理性的起先，怎样引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义及相识分数单位是本节课所要解决的两个重点问题。怎样引导学生理解单位“1”是我们这
45、节课的难点。因此，课中我牢牢抓住重点与难点，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义，相识分数单位。为此本节课教学中，我留意了以下几点：一、加强数学学习与生活的联系。重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，课一起先我由生活中的测量桌面长度得不到以米为单位的整数结果问题导入，激发学生的新奇心和求知欲，明白分数产生的缘由及历史。二、加强直观教学，降低认知难度通过四分之一，唤起学生对分数学问的回忆，再从一盒巧克力既四块巧克力平均分的过程中，让学生明白再进行平均分时，先要把四块巧克力看成一个整体。然后通过在8颗棋子和12根棉签中找四分之一的活动，通过同桌间的探讨与合作，不仅加深学生对一个整
46、体的意识，还引起学生对所分物体个数的关注。通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份。在这个操作活动中让学生发觉不同整体数量不同，相识到这些整体都可以看成单位“1”，通过举例，让学生真正理解到此时单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示一些物体，从单位“1”的数学意识到与自然数1的不同。多媒体演示及动手操作，加强直观教学更好地帮助学生驾驭概念，理解概念让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。三、自主学习，培育创新实力在做一做中，我由整数单位小数单位迁移到分数的单位，引发学生思索，促使学生主动地参加到数学学习活动中来，在学生的自主学习中，更好的驾驭分数单位。教学中通过闯关嬉戏，让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。让学生在说一说信息中分数的意义时，深刻体会到生活中到处有分数。然后在精彩的分糖嬉戏中让学生主动主动的加入到分数的意义的拓展练习中来。