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1、2023年分数的意义的教学反思篇分数的意义的教学反思1分数，学生在三年级就曾相识过，这一课是在学生已有的基础上进一步相识分数。使学生通过学习初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。使学生在说明分数所表示的意义的过程中，进一步培育分析、综合与抽象、概括的实力，感受分数与生活的联系，增加数学学习的信念。五年级学生，不能像一年级学生那样每节课以嬉戏为主，他们须要学会有条理地思索和用清楚精确的语言表达自己的想法。因此，在本节课的设计上，我淡化形式，注意实质，没有过多的形式，只采纳了折一折、说一说、画一画的形式，帮助学生理解并加以应用。分数的意义对于学生来说又是一个比较抽象的概念，如何
2、让学生理解单位“1”的含义，从而归纳分数的意义是本节课所解决的.重点问题。我从动手操作入手，让学生通过折圆片，把圆平均分成2份、4份，折长方形找到长方形的二分之一、四分之一、八分之一等，让学生巩固平均分的概念，体会到分数与平均分的亲密联系，并由此引入例题。再通过让学生视察各种物体的平均分，用分数表示各图的涂色部分，引导学生运用对分数的初步相识进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念绽开教学，使学生逐步理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。在做练习时，有意识地引导学生常常性地思索，如:题目中的单位“1”指的是什么，平均分成了几份，每份是多少，分数单位是多少，
3、有几个这样的分数单位等，强化了学生对分数、单位“1”的相识。我认为这次的教学设计有几个比较好的地方:一是让学生联系生活实际说分数，有的学生说，妈妈买来6个水果，平均分给家里的3个人，每人的水果占总数的三分之一。学生说得很形象，很生动，也对这样的活动特别感爱好，只是时间有限，来不及给更多的学生以发挥的时间。二是在学生做桃子题时，我设计了一个提问:“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同?”目的是让学生体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一样的。美中不足的是，上课时考虑到时间关系，我只和学生沟通到是单位“1”不同，所以涂的数量不同，没有进一步沟通单位“1”的多少和每份数多少之间的关
4、系。本节课最大的缺憾是，本课的难点“引导学生自主概括出分数的意义”没有突破。可能由于前后连接不好，给学生的问题太突然，以至于学生无法从前面单个表示分数的意义中总结出。后来想想，其实当学生出现无法回答的时候，可以实行小组探讨的方式，让学生发挥共同才智，找到答案。分数的意义的教学反思2“分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步相识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数，基础上进行教学的。本节课我主要引导学生在已有的基础上，由感性相识上升到理性相识。让学生明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，
5、进而理解单位“1”的含义。并引导学生很自然的概括出分数的意义。相识分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位。让学生经验整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参加建构。本课的教学设计主要注意学生的认知规律，关注学生的生活阅历，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的爱好，培育良好的数感。数学课程标准指出：“让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气。上课起先我由西游记中大家感爱好的人物孙悟空和八戒引出简洁的分数，课堂气氛瞬间活跃起来，学生学习数学的主动性更高了。后面练习部分我让学生动手分一分、涂一
6、涂，表示出自己喜爱的分数，学生参加的热忱更高了，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很欢乐的.。当然，本节课中也存在许多不足：由于课堂时间比较紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给学生发言、展示的机会不够充分总结的部分也可以让学生自己说一说。在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新。分数的意义的教学反思3教学完百分数的意义一课，有不少的感想。因为百分数的学问对六年级学生来说并不生疏，而且百分数这一学问本身就来源于生活实际，并服务于生活，在日常生活中的运用非常广泛。所以我就创设举荐罚点球选手这样一个学生熟识的生活情境，引导学生思索，在否定了学生学问结构中已有的
7、各种比较方案后，无形中“逼迫”着学生思索、创建出更趋志向的比较方案，从而引出本节课的重点百分数，这样的引入，使学生不但知其然，也知其所以然。由于学生已驾驭了分数的意义，理解了分数是表示一个数是另一个数的几分之几。因而，学习百分数有了肯定的学问理解上的基础，同时在切入主题后很自然地将百分数的读写法呈现给学生，也为后面的学习沟通供应了便利。 其次层环节主要通过学生自主沟通收集到的含有百分数的资料，使学生感悟百分数的意义，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用，使数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级合格率、优秀率等。在进行了充分的沟通
8、后再得出百分数的意义就水到渠成了。接着，通过让学生找百分数和分数的联系和区分以及两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让学生通过自己的仔细自学、主动思索、与同伴的.沟通，获得学问真谛因为百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示详细的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示详细的量，当分数表示详细的量时，它就有单位名称，了解了百分数和分数的区分和联系。 第三个环节巩固练习层次，习题比较具好玩味性。第一题巩固了百分数的意义，并对学生进行了爱护环境的教化；其次题既驾驭了百分数的写法和意义，又启迪了思维。让学生依据自己写的百分数的个数说一句有关百分数
9、的话，学生爱好盎然。第三题的成语中的百分数和用百分数来表示学习心情更让学生大喜，原来百分数还有这等妙用。分数的意义的教学反思4百分数的意义和读写法这节课可以说是百分数这部分学问学习的敲门课。百分数作为一种特别的分数，它的含义有别于分数的意义。而且它在实际的生活中有着广泛的应用，是一个重要的学问基础。依据以前的教学阅历，我感凡是每一单元的意义教学，都是特别重要的。意义理解好了，就为后在的学习活动打下了良好的基础。这一节课我备得很专心，广泛借鉴网上优秀的教学设计，再结合自己对教材的解读，按步设计的教学取得良好的教学效果。一、从生活动身，相识百分数。数学来源于生活。在课前，我让学生广泛收集了关于身边
10、豆类有百分数的物品。课堂伊始，就让学生展示自己带来的物品，刚好评价找得多的同学，以达到激励的目的。然后让学生围绕2个问题：（1）你手中物品的百分数怎样读？你能说出它表示什么吗？在小组内绽开探讨沟通。汇报时，我留意引导学生有序发言，提出了回答问题的模式：先说手中的物品是什么？再读出物品中的百分数，最终说说这个百分数表示什么？以培育学生的逻辑思维实力。在学生汇报时，我随机板书这些百分数。并且留意抓住学生汇报中的关键点：沙琪玛能量值是2145千焦/每100克；养分素为26%，一袋少琪玛的质量是160克，而每100克的沙琪玛中含有能量2145千焦，每100克沙琪玛中能量产生的养分素占养分素总量的26/
11、100。这一问题的解决，使学生不仅走出了能量占这袋小食品总养分素的26/100的误会。而且为进一步揭示百分数的含义，做了良好地引导。通过多个实例的汇报，我还不忘结合教材上给出的实例，让学生再一次以文本为载体，加深相识百分数。顺理成章地让学生用一句话来揭示百分数的含义：一个数占另一个数的百分之几。相机教学黑板上的百分数的读法，规范写法，特殊强调百分号%的书写。如上教学，我不仅让学生清楚地主识了百分数，理解了百分数的意义，而且让学业生体会到了百分数在生活中的广泛应用。但我有一个问题没有给学生交待得更清楚，这是在我其次堂课想到后给学生补充上去的，那就是：既然百分数，又叫百分率或百分比。就应当给学生点
12、出：百分数体现了两个数之间的倍比关系。只不过这个比的后项是一个固定的数100，写在了带有百分号的形式。二、从实例拓展，加深理解了使学生能够更加透彻地理解百分数的含义，并且体会百分数易于比较，广泛应用的好处。我增加了一个教学内容，即：一场篮球竞赛，王治郅投中9球；易建联投中11球；姚明投中了12球。问谁的精确率高？问题一出，许多学生脱口而出说：姚明投了100个球，才中了11个球，就说明王治郅投得准。这一节教学环节的设计让学生们意识到：要推断出精确率的凹凸，必需得知道两个条件，为后续学习做好铺垫。当我补充完条件，学生起先思索_写出分数（投中的次数占投篮次数的几分之几）-通分- 比较-转化成百分数。
13、通过题中分数与百分数的对比，学生发觉了百分数的优越性。通过通分得到46/100，44/100，40/100，此刻渗透了分数转化成百分数的简洁方法。另外，在最终一步也揭示了命中率的概念，一举多得。最终，通过两个小问题的提出：一个神奇手，命中率为100%，能不能说明他是高的，投篮准？和陈天华和姚明的命中率都是40%能不能说明他俩投中的球数同样多？开拓了学生思维，深刻地相识了百分数。课的最终，我们视察：黑板上出示的全部百分数，使学生知道了百分数有大于100%，也有小于100%，等于100%。百分号前面有整数的，也有小数。课上得很顺当，学问交待很清楚。也注意了学生思维启迪，教学效果良好。后来，我进一步
14、了解百分数时，又发觉：对百分数的产生和扩展得还不够。分数的意义的教学反思5教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公允、感恩的情感价值，分数的意义和性质教学反思。这好像与数学教学无关，但教化与教学是不该分的，而我认为教学远没有教化对学生的意义更大。在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”练习内容有些少
15、，特殊是对一个计量单位如1分米1厘米1千克等学生说得少，引导也没有跟上。在学生理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢?学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢?7份呢?引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题?学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的部分的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前打算的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作
16、中进一步理解分数的意义。并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此处应当再通过比较，发觉把单位“1”平均分成不同的份数，或表示不同的份数，所得的分数都是不同的。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。原来设计时安排让学生再想一想12根小棒看作单位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分数的，因为前面学生都提到了，而且时间剩下的也不多了，于是只有作罢，教学反思分数的意义和性质教学反思。然后抓紧练习说一说每个分
17、数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。分数的意义的教学反思6百分数是在学生学过整数、小数、特殊是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的基础上进行教学的。百分数在实际中有广泛的应用，是小学数学中重要的基础学问之一。本课为百分数教学的第一课时，在教学中我为孩子们供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思索、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，获得学问、提高学习实力，并充分体会到百分数与我们的
18、生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的支配上大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生主动参加。新课程标准要求：“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”为此，我是从这几个方面入手的。1、让学生经验新知呈现的过程。本节课我把教材进行了合理整合，设计了投球竞赛这一环节，先呈现投中球个数的信息，在学生争议中引导学生建构新的分析材料，出示投中球个数、投球总个数两个量的信息再引导学生进行分析决策。通过“哪位老师投球更准” “只知道投中球个数能进行比较吗？”两个问题，引导学生利用自己的生活阅历进行深层次的思索。这样就有效地激
19、起了学生的认知冲突激发学生心中探究新学问的欲望与爱好，同时自觉地参加到学问的构建与生成中来。并随着“哪位老师投球更准？”这个问题的最终解决，使学生在认知冲突与争辩中看到了学问的成因，突现了思维的过程，这样就把原本静态学问动态化，将数学教材实践化。学生学到的也就是“生活中有价值的数学”。这样设计教学过程，让学生经验了百分数意义的探究过程，解决了本课的教学重点。并让学生深切理解了百分数在实际进行比较时起的作用。2、注意学问的形成过程。百分数是一个特别生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让学生搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的基础上，让学生把自己对百分数的相识用抽象的语言概括。
20、新授教学充分揭示了学问的发生过程。学问发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是学问结构中最活跃的元素，是提高学生分析问题和解决问题实力的最好素材。3、练习体现一个“精”字。练习，是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学学问的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特殊是小嬉戏和百分数意义理解题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导学生在对比中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得学生对于分数和百分数的区分的相识又更进一层。4、注意课堂人文关怀在本节课中，我通过“中国初中生的近视率为49%
21、”请学生说说自己的想法，指出眼睛是心灵的窗户，不要让窗户蒙上灰尘。提示学生立刻就要进入初中学习，要支配好自己的生活与学习时间，留意爱护眼睛。通过学习“大脑的开发运用率约为3%”指出目前提高大脑运用率的最好方法就是学习，激励学生现在多学习学问，将来能揭开大脑神奇的面纱。通过最终课堂小结时爱迪生的名言激励学生勤奋的重要性，让学生明白机会都是给有打算的人。课堂中我到处渗透对学生的思想教化，充溢了人文的关怀。当然，在本节课中，存在着不少的问题：1、在处理学习百分数的意义方面还须进一步思索如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。2、让学生提前打算的生活中的百分数素材利用的不够，造
22、成资源奢侈。3、本节课中过多强调小于100%的百分数，对大于100%的百分数意义理解上涉及不够等等。请各位专家及老师不吝赐教。分数的意义的教学反思7百分数是学生学习了整数、小数、分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的，它同分数有亲密的联系，在实际中有广泛的应用，如出勤率、合格率等。百分数的意义比较抽象，而这部分内容的教学又特别重要，干脆关系到后面要学习的百分数应用题，如何帮助学生理解百分数意义成了关键。我认为有必要先让学生多解读生活中的百分数，说一说每个数据的意思，感悟到“百分数是两个量在比较”，然后再概括出百分数的意义，效果可能会比较好。因此，上课前，我让学生搜集生活中各类百分数，并
23、让他们请教家长初步弄清百分数的意义。上课时，我尽量让学生多沟通，希望在沟通中领悟百分数的意义，并引导他们用“一个数是另一个数的百分之几”来叙述，但这对学生来说比较困难，他们大多不会讲，只是机械的跟随老师的引导，相反他们大多会用分数的意义来叙述，如：“这批产品的合格率是98%，表示把这批产品平均分成100份，合格产品占了其中的98份。”我想不论学生如何表达，只要理解了百分数的本质涵义都是可以的，不必强求统一的叙述方式。本节课我感觉比较满足的是在突破学习难点“百分数和分数的区分”时，并不是进行抽象的探讨，而是结合详细的练习题，把区分与联系放到详细的情境中进行探讨，进一步突出它们之间的异同点，难点得
24、以突破，新知得以深化。最终，多样化的练习形式，都是围绕理解百分数的意义设计的，体现了数学味与人文性，同时也使学生感觉到数学是好玩的。分数的意义的教学反思8百分数的意义是第九单元的第一课时，本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区分。借助例题的学习，我先出示了三名运动员的投篮状况的统计表，统计表中呈现的是每一名运动员投篮次数和投中次数，然后请学生思索：假如你是教练，怎样推断哪名运动员的投篮成果好些？学生们经过思索立刻想出了方法，沟通时即刻有学生说出应当通过比较每人投中次数占投篮次数的几分之几来比较。此时，我马上追问学生为什么，学生们联系以前学习的学问说出了理
25、由：因为每一名运动员投篮次数不相同，不能只看投中次数来推断成果的好坏。应当说这一部分的导入是相当顺当的。课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让学生进行了沟通。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。为了帮助学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班沟通，应当说课堂上的学习氛围较好，学生们通过找寻生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。上完本课后觉得不足之处是对于百分数与分数的区分仅仅借助练习十九的第三题是不够的，许多学生还是不理解两者的区分。我想
26、在其次课时中要想方法解决这一问题。分数的意义的教学反思9昨天作为一名年轻老师,能和名师刘云娟老师去龙洲校区同课异构是荣幸的。同时我也很珍惜这次难得的学习机会。百分数的意义我在上一届学生时也上过。上一次我是以三位足球运动员罚点球的命中率引出的，但随着学生生活水平的提高和见识面的拓宽，我发觉学生在生活中已经接触过百分数，并且对百分数有了自己的理解，尽管这些理解不是系统、抽象的。因此我大胆尝试运用学生随处可见的两张衣服的.标签。让学生从衣服面料上来选择穿得舒适的衣服。从而让学生感受到百分数简单比较。把课堂时间节约后放到了本课重点之一-百分数的意义。百分数的意义我分两次不同层次的理解。第一次是把它放在
27、学生自学前，让学生自己说说对收集的百分数的理解。考虑到学生已是高年级学生，因此我放入了自学，让学生带找两个问题去自学。当学生自学后解决了第一个问题后，我引导学生来尝试说说课一起先出示的两个百分数的意义。然后让学生同桌间说自己收集的百分数的意义，再指名来说一说。当学生理解了百分数的意义后，我引导学生学生来思索百分数和分数的区分与联系。当然，这个是本课的教学难点，考虑到这一点，我让学生读了这个问题后，带着这个问题去尝试做推断题，当学生遇到第一题今年宜昌的柑橘产量是89%万吨。部分学生知道是错的，但说不上缘由也在我的意料之中。此时，我让学生接着做后面的题目，目的是让学生在做完4题推断后，在一次次的说
28、明理由中，让学生慢慢找出百分数和分数的区分与联系。此时，我再引导学生到第一个推断题，说明推断错误的缘由。我再适时引导，和学生一起总结出分数和百分数的区分与联系。当我听了刘老师的课后，感觉刘老师的课上，学生很放松。自然学生学得就开心也扎实。刘老师的课堂扎实有效，是我要学习的。让我联想到自己的不足：1.在教学百分数的好处时，没有让学生切身感受；对于百分数是分母是一百的分数的另一种写法，我没有引导。而是把它放到了学生自学的环节。2.对于百分数的意义的教学，学生对于百分率的说明还不是很好。3.百分数与分数的区分与联系效果不是很好。也希望老师们能帮我出出办法，怎样才能有效教学百分数与分数的区分与联系。同
29、时我的教学语言也欠简练。课堂调控实力也欠好。在教学的道路上，我还是一个婴儿，须要学习仿照，更须要有自己的创新，只有这样，才能在教书育人的道路上越走越宽。分数的意义的教学反思10分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念。一步一步地从详细的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把很多物体组成的一个整体看做单位“ 1 ” 是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我注意数学与生活的联系，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。数学源于生活 ，回来生活。在本节课中，我注意教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和广袤的思维空间，魏书生有这样一句话：老师
30、不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的学问尽可能让学生讲。因此我负责给学生供应长方形纸片、苹果、糖等，让学生自己通过 “ 选一选，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比较一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，相识和理解单位 “1” 。最终对大量详细的分数充分感知的基础上，引导学生刚好进行概括，得出分数概念。这个环节事实上就是学生对分数意义的感知过程。心理学表明：良好的、愉悦的环境能激发人主动向上。课堂上师生关系民主同等，同学之间团结协作、合作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班
31、汇报。老师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的挚友，让学生感受心理平安、心理自由，使他们爱好盎然，自信与意志、看法与习惯等方面得到充分培育和发展。通过这节课，使我相识到每一个数学学问都是在学生亲身经验了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。在今后的教学上做到 “ 三活 ” 即让学生 “ 学生活中的数学 ” 、 “ 在活动中学数学二 ” 、 “ 敏捷地学数学 ” 。分数的意义的教学反思11分数的学习在小学分了几个阶段，这堂课是在分数的相识、简洁的分数加减法基础上起先对分数进
32、行系统探讨，重点探讨分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法。1、从大家所熟知的“1”引入课堂，学生感觉太简洁了，课堂气氛一下子活跃起来，举手回答的同学几乎全部。这样能使学生的留意力很快集中到课堂上，为接下来的内容做好了接受的打算。又通过有关“1”的这些既简洁又重要的问题的提问，把这课的一个难点单位“1”做了初步的理解。学生对新学问的接受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新学问。学生一般都情愿学习简洁的东西，也希望把学习变的简洁。老师应当深化浅出，化难为易，找准新旧学问之间的联系，从学生已有学问基础动身，顺当过渡到新学问，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不生硬。2
33、、数学思想须要逐步的渗透，要让学生在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积累的过程。通过教学分数是如何产生的，我觉得第一让学生知道了因为生活的须要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活服务。其次让学生明白有关数的理论的学问，有助于学生数学理论的建构。作为数学老师，不仅要教给学生学问，更要注意渗透数学这门学科本身的思想，教会学生自己去发觉问题、解决问题。在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看学问点，站得高、看得远，对于教材的把握、前后学问的连贯才能作到运用自如。3、自学是中学生及成年人学习学问的一个重要途径，小学阶段应当适当培育学生的自学实力。在这堂课的教学中，我让学生首先对新内容进行自
34、学，然后再一齐解决重、难点。由于学生的自学实力还不强，所以在自学前给了提示，围绕几个学问点自学。“学生是学习的主体，老师在教学过程中起着引导的作用”，在教学过程中，先让学生依据提示尝试着去学习、去解决，然后老师再把重、难点和学生进一步探讨。这样有助于培育学生的探究、自学实力，同时老师又能重点突出、有的放矢。学生学的好玩、老师教的轻松，何乐而不为？4、数学概念的语文化教学，对于学生和老师来说都是有利的。数学概念一般都很抽象，理解时往往有些难度。但假如通过语文方式的说明，则会变得简单些。在教学“容积”这一概念时，我曾让学生查阅过字典，学生通过查阅字典明白了“容”就是容纳的意思，“积”就是体积的意思
35、，合起来就是容纳的体积，把它说完整就是容器所能容纳物体的体积。通过这样教学，我发觉学生一是理解简单，二是因感觉簇新而气氛活跃了。这堂课教学中，在理解分数的意义这一概念时，我设计了让学生找出重点词的环节，把一个也许念分小，逐个理解。在理解“若干份”时，通过思索和查阅字典，明白了“若干”是指不定量。这样“若干”一词，学生不仅理解了，还会运用了。数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科，融为一体，使课堂变得生动、好玩。分数的意义的教学反思121、反思教学任务的完成状况本节课通过让学生全面参加举例，动手操作，自我创建等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重
36、点突出，难点也突破的很好，教学任务顺当完成，基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践实力获得了很好的发展，实际教学效果基本达到备课时的设想。2、反思教法状况教法的胜利之处是，我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我创建分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义。从而促进学生对新学问的内化和建构。存在的问题是，在教学中我对留给学生动手、动脑、沟通的空间和时间把握的不够合理。3、反思学法指导工作状况在本节课中，我在学生思维训练方法指导的比较到位，学生数学迁移实力实力得到了肯定的提高，但对学生的合作学习指导的还不够，学生小组内合作探究的意识
37、和效率还有待于提高。4、反思问题本节课的教学中存在的不足之处有以下几点：（1）、个别学问点学生已经驾驭并能用语言表达出来，老师还是心有余悸地绽开探讨，占用较多时间；（2）老师放手的还不够，在学生进行汇报时，语言表达不是很恰当时，老师有些操之过急，补充的较多；（3）对学生小组内合作学习指导的不够到位；（4）、课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；在本次教学实践中我不仅收获了许多，也悟出了一些道理。在相识单位“1”时，学生能先将一些物体看成一个整体，把一个整体用自然数1表示，这样为相识单位“1”，突破本节课的难点，奠定了很好的基础。对于五年级的学生来说，数学概念还是抽象的。他们
38、形成数学概念，一般都要求有相应的感性阅历为基础，从很多有肯定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征。分数的意义的教学反思13分数的意义是一节概念教学课，它是在学生已对分数有了初步的相识的基础上进行教学，是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对发展学生的思维实力有重要作用。本节课是学生系统学习分数的起先，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”和分数单位，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，是把分数的概念由感性上升到理性的起
39、先，怎样引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义及相识分数单位是本节课所要解决的两个重点问题。怎样引导学生理解单位“1”是我们这节课的难点。因此，课中我牢牢抓住重点与难点，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义，相识分数单位。为此本节课教学中，我留意了以下几点：一、加强数学学习与生活的联系。重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，课一起先我由生活中的测量桌面长度得不到以米为单位的整数结果问题导入，激发学生的新奇心和求知欲，明白分数产生的缘由及历史。二、加强直观教学，降低认知难度通过四分之一，唤起学生对分数学问的回忆，再从一盒巧克力既四块巧克力平均分的过程中，让学生
40、明白再进行平均分时，先要把四块巧克力看成一个整体。然后通过在8颗棋子和12根棉签中找四分之一的活动，通过同桌间的探讨与合作，不仅加深学生对一个整体的意识，还引起学生对所分物体个数的关注。通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份。在这个操作活动中让学生发觉不同整体数量不同，相识到这些整体都可以看成单位“1”，通过举例，让学生真正理解到此时单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示一些物体，从单位“1”的数学意识到与自然数1的不同。多媒体演示及动手操作，加强直观教学更好地帮助学生驾驭概念，理解概念让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数
41、概念理解上的难度。三、自主学习，培育创新实力在做一做中，我由整数单位小数单位迁移到分数的单位，引发学生思索，促使学生主动地参加到数学学习活动中来，在学生的自主学习中，更好的驾驭分数单位。教学中通过闯关嬉戏，让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。让学生在说一说信息中分数的意义时，深刻体会到生活中到处有分数。然后在精彩的分糖嬉戏中让学生主动主动的加入到分数的意义的拓展练习中来。分数的意义的教学反思14依据校教研工作支配，这个星期该我上公开课。可是始终到本周二还在赶教学进度，因为前一个星期我们五年级全体师生去实践基地进行了为期一周的实践学习，落下的课只有抓紧时间补回来。周一才确定上分数的意义，周
42、二下午才起先备课和打算上课的材料，所以教学设计上可能不够精细，预设不是特殊充分，虽然教学思路是清楚的。教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的状况中评价学生的公允、感恩的情感价值。这好像与数学教学无关，但教化与教学是不该分的，而我认为教学远没有教化对学生的意义更大。在教学单位“1”的概念时，我从学生熟识的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示很多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”。在学生理解
43、了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢？学生很简单得出83这个分数，然后问5份呢？7份呢？引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发觉了什么问题？学生发觉分母都是8，引导学生发觉这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的部分的份数不同。我并没有急着确定学生的发觉，而是让学生用课前打算的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使
44、学生在开放的学习内容中得到不同的学习状况，并通过充分的沟通让学生发觉倾听别人的发言也是重要的学习途径。此时学生很简单总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。然后抓紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相像习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。教学必需从形象到抽象，返归数学的本真。分数的意义的教学反思15分数的意义这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容，在此之前，学生在三年级已经对分数进行了初步的相识，但是，没
45、有进行系统的理论性的相识。本节课正是在学生已有的学问阅历基础上，进一步理解相识分数的意义，重点在于将感性相识上升到理性的相识，探究意义，驾驭规律，完善分数学问体系。这节课重点把握好以下两点：1、在活动中探究，这是个开放的过程，体现自主探究、合作沟通的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上，让他们经验学习的过程，在操作中体会分数的意义。2、在参加中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。分数的意义应当是学生主动构建的，学生有了操作活动，有了对详细分数的相识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义则完全可以让学生总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。不足之处：1、关
46、于单位“1”的建立过于生硬，没能照看到学生的认知水平，老师引得过多，问得太碎，学生终归是高年级的学生，已经具有肯定的抽象思维实力和学问基础，应当发挥他们独立思索的实力和主动参加的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念学生都已知道，老师只要点到即可，不必过多说明，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让学生操作手中学具，表示出一些分数，然后展示几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位“1”的概念。之后，却抛开这些详细事物表示的分数，另外写几个分数，让学生在没有详细形象依托的状况说个别分数的意义，这样就干脆拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义，最终完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深化，层层递进，条理清楚，逻辑严密，但是却违反了新课改所提倡的“建构主义”理念，概念的建立应当是在学生已有学问阅历的基础上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，老师步步引导，学生亦步亦趋，学生的回答即是老师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给学生留下任何创新空间。3、老师的语言不够简练，特殊是老师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，因为数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。