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1、 五年级数学说课稿汇编15篇五年级数学说课稿1 一、说内容： 1说课内容： 九年义务教育六年制小学五年级人教版数学下册第一单元图形变换P3、P4页轴对称。该单元包括轴对称、旋转、观赏设计三个内容。本课规划1个课时。 2、教材分析 本课是六年制小学数学其次学段空间与图形中的学习内容。在此之前，学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和日常生活中具有轴对称性质的很多事物也为学生的认知奠定了感性根底。为此，教材在编写时，非常注意直观性和可操作性。本节课主要是帮忙学生在原有的感性熟悉根底上，把握轴对称图形的特征和性质，为今后进一步学习几何图形的有关学问打下根底。并在学生的学习过程中
2、，引导学生去发觉和制造美。 3教学目的： 认知目标使学生进一步熟悉图形的轴对称，探究轴对称图形的特征和性质。 力量目标通过各种实践活动，培育学生的观看力量，动手操作力量和创新思维力量。 情感目标培育审美意识，激发学生学数学、爱数学的情感。 这样的目标设计，立足教学目标多元化，不仅要使学生把握认知目标，还要在学生的学习过程中进展各方面的力量，体会轴对称图形的美学价值。 4、教学重点：使学生把握轴对称图形的特征和性质。 5、教学难点：找轴对称图形的对称轴。 二、说教法。 新课程标准要求：教师是学习的组织者、引导者、合，依据教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循
3、教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳以试验发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅的教学手段。教学中，教师细心创设问题情景，诱导学生思索、操作，教师适时地演示，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。 三、说学法 依据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观看一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，使学生把握学问。 四、说教具： 多媒体课件、学具袋、实物投影器、学生自备直尺、笔、剪刀等。 五、说教学过程： （一）“玩”对称，激趣引入（规划6分钟） 1、（教师导
4、入）：“同学们，今日上课前，教师想先给大家玩个小嬉戏，大家想看吗？”一个“玩”字就把学生的兴趣调动起来了，吸引了学生的留意力。 （教师剪纸）教师渐渐把纸对折，然后快速动作剪纸。展现作品，师：好看吗？大家也想动和做做吗？好，请大家从学具袋中拿出一张白纸来，自己动手玩吧：要求，先把纸对折，然后你想怎么剪就怎么剪！” 2、（师生共同活动）：让学生拿出课前预备好的白纸，按教师的方法自由创作。教师也拿出一张纸：“我跟大家一起比比剪纸，看谁的剪纸又快又美丽”教师剪蝴蝶。 学生开头了折纸和剪纸。灵活的小手把一张张白纸变成了一个个漂亮的图形，教师让同学们举起自己的作品，相互观赏，课堂气氛高涨。 （师生展现自己
5、作品）教师展现自己的剪纸，贴在黑板上，选几幅较优秀的学生作品，张贴在黑板下沿边上。 本环节设计，抓住了孩子们好动爱玩的年龄特点，让学生目之所及，手之所触，脑之所想，都是漂亮的轴对称图形，让学生在玩中不知不觉地进入学习状态。 （二）“识”对称，体悟特征（规划7分钟） 1学生观看自己的作品，熟悉轴对称图形 （师引导语）：“大家看看自己手上的图形，认真观看一下，中间折线把图变成了两半，这两半图形有什么特点？我们剪纸或撕纸时，为什么要对折一下？” 学生通过观看、比拟，很快就发觉了其中的神秘：这些图形左右两边外形一样，对折后会完全重合。让学生自己说出左右“一样”、“一样”、“重合”等词语，在此根底上我奇
6、妙地引入“轴对称图形”这一概念，接着从“轴”字动身，引导学生熟悉轴对称图形的“对称轴”。板书课题，并引入“轴对称”和“对称轴”概念。 （出示课件）动画演示，蝴蝶剪纸对折过程，并板书轴对称图形概念。 2我会能找：让学生自由说说生活中的对称现象和轴对称图形。 （师导语：）“在我们生活和学习过程中，常常可以看到一些平面图形的或立体实物，它们也有我们刚刚剪纸一样有对称特点，擦亮眼睛找找看，看谁找得最多！” （学生口述一些轴对称图形或实物）组织学生相互分析评价，教师作简洁小结进入下一教学环节。 本环节设计目的是为了使学生自己去发觉问题，解决问题，自己在实践操作中升华概念，得到学问，让学生感受轴对称图形与
7、生活的亲密关系，感受到轴对称图形的美学价值。 （三）、“验”对称，强化训练（规划9分钟） 1（出示课件）火眼睛睛： 教师出示一组平面几何图形：长方形、正方 形、梯形、平行四边形、三角形、圆、星形、不规章图形等。 让学生找出哪些是轴对称图形，有几条对称轴，学生首先观看争论，接着把学具袋中的纸片图形折折试试，然后学生小组内沟通并相互评价，教师演示多媒体引导。并对学习活动进展小结。 2、出示一组脸谱、商标、交通标志等图形。 让学生区分真假轴对称图形，提示学生从脑里给图形适当位置画始终线，想出来对折后会不会完全重合，学生观看后在组里沟通，同学之间相互评价。教师利用多媒体进展引导。最终对本学习活动给出简
8、洁小结进入下一教学环节。 本环节有2个不同类题目，这样的设计，目的是强化学生轴对称图形的特征直观印象，连续强化什么是轴对称，什么是对称轴，增加了学生思索的主动性；练习的层次性，促进了学生对学问的“内化”。 （四）“画”对称，学会创新（规划10分钟） 1、让学生画课本第4页房屋图（5分钟） 教师让学生在学具袋中找出画有一半房屋的方格纸，提示学生先想想，怎么画出对称图形出来，教师先让学生说说自己预备怎么画，然后全班统一几种方法，学生自由绘画。（画房子：怎样画得又对又快？有的学生会说：“先找出各个点的对应点，再连线。”但我提出了更高的要求：“有没有更快捷的方法呢？”有的学生思索后说：“只需画几个关键
9、的对应点，再连线就可以了。”我准时点评：“对，做任何事情，只要抓住了关键，就能取得事半功倍的效果。这里教师要强调的是“对称点”确实定） 教师跟据学生口述利用多媒体进展演示。 学生自己独立完成画图。教师小结进入下一环节。 2、我会创作（5分钟） 让学生利用手中所能利用的一切实物（包括眼镜、钮扣、三角板、瓶盖、橡皮擦、小玩具等等），在白纸上画对称图形，大胆想象，放手创作。教师巡察指导。学生的作品五花八门，有画的，有小印章印的，有手撕的”，有剪的，有拓的选几幅有创意的作品利用实物投影台展现给大家看。 学生作图，教师巡察，选取几幅有创意的作品通过实物投影台展现给全班同观赏，同时选几幅有代表性出错的作品
10、展现出来，让同学生指出错在哪里为什么，学生完成作品后，小组内沟通，并相互评价。教师小结进入下一教学环节。 本环节的设计是为了使学生通过实践操作，稳固轴对称图形的根本特征，突出重点，突破教学中的难点。增加创新思维力量，让学生体会到数学来源于生活，并为生活效劳的理念。 （五）、我真行，小设计师（规划3分钟） （出示课件：红双喜）回家问问父母，红双喜字是怎么剪出来的，自己剪一个。 本环节是课堂学问的拓展延长的设计，目的是让学生运用所学的学问运美化生活，制造生活，在生活中体会轴对称图形的美，提高审美情趣，增加运用学问的力量。 （六）、我来说，看我本领（规划5分钟） 教师引导学生总结本课所学内容：今日学
11、了什么？什么叫轴对称图形？怎样推断轴对称图形？什么叫对称轴？怎样找出轴对称图形的对称轴？ 本环节是教学总结，教师用疑诱导的方法，让学生自己去总结归纳，并对轴对称图形的特征进展归纳，增加学生的主体地位，强化学生对学问的理解和把握。 六、课后反思 这节课，我通过五个环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合小学生的认知特点，指导学生操作、观看、引导概括，猎取新知；同时注意培育学生的形象思维和抽象思维，提高了学生的观看力量和制造力量。在教学过程中让学生动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法，真正做到“学中玩、玩中学”，遵循“数学从生活中来，为生活效劳的原则”，使学生在学习的过程中始终保持剧烈的兴趣
12、、课堂氛始终很活泼，从而到达了预期教学目标，完成了教学任务。 五年级数学说课稿2 一、说教材 1、教学内容：义务教育六年制小学数学第十册第一单元的第4课时。 2、教材分析： 随着科学技术和数学本身的进展，统计学已成为现代数学方法的一个重要局部和应用数学的重要领域。大到科学讨论，小到学生的日常生活，统计无处不在。新数学课程标准中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调进展学生的统计观念。本单元正是在此根底上，向学生介绍统计的初步学问的。本课则是在学生初步熟悉统计后进展教学的，它包含两局部，即算术平均数和加权平均数（较简单的平均数问题）。 3、教学重、难点： 平均数是统计工作中常用的一种特
13、征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以进一步理解平均数的意义，把握求平均数的计算方法是教学的重点。而本课的“平均数”又和过去学过的“平均数”的方法不同，弄清“全部数据的总和”与“全部数据的个数”之间的对应关系就是教学的难点。 4、教学目标 在学生计算出平均数的根底上应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮忙他们熟悉到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的进展。基于这样的熟悉我们定为： 学问目标：使学生进一步理解平均数的含义，把握求算术平均数的方法。 力量目标：能从现实生活中发觉问题，并依据需要收集
14、有用的信息，培育学生的策略意识和应用数学解决实际问题的力量。 情感目标：通过小组学习活动培育学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的严密联系，促进学生共性和谐进展。 二、说教法： “求平均数”作为一类应用题，若教学内容脱离生活实际，会使学生感到枯燥乏味。因此要积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生进展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采纳多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、争论法，向学生供应充分从事数学活动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参加学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合的角色。 三、说学法： 在学法指导上，努力营
15、造公平、民主、和谐、安全的教学气氛，充分发挥学生的主体性，通过观看、操作、比拟、分析等活动，让每个学生积极参加，依据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发觉、构建数学学问。通过小组合作中的相互争论沟通，让学生从中学会与他人交往，共享同伴的胜利，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进展自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的力量。 四、说教学过程： （一）创设情境，提出问题 教师从各组的假期作业调查报告 “学会理财” 中得知以下一些数据： 第一组11人，在春节共收到利是11000元， 其次组12人，在春节共收到利是9960元， 第三组10人，在春节共收到
16、利是7990元。 从这组数据，你能提出什么数学问题？ 学生提出如下问题： （1）第一组（其次组、其次组）平均每人在春节收到利是多少元？ （2）平均每组在春节收到利是多少元？ （3）平均每人在春节收到利是多少元？ 这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培育学生用数学的眼光观看、思索问题有着实际的意义。由熟识的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中到处离不开数学，从而对数学学问产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。 （二）解决问题，思维冲突。 学生提出了他们感兴趣的问题，让他们逐解答： （1）1100011=1000（元） 996012=830（元） 799010=799（元
17、） 学生的熟悉刚刚获得平衡，教师又用某一学生的解答引出冲突，其次个问题有以下三种不同的答案： （2） 法1、（11000+9960+7990）3=9650（元） 法2、（1000+830+799）3=876（元） 法3、1000+830+799=2629（元） 谁的对呢？ 学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，迫使他们自觉产生思维碰撞，多角度思索问题，鼓舞学生充分发表意见，从而进一步理解平均数的意义和一般方法。 “学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探究活动供应了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，激发了他们的探究欲望。 （三）自主探究，合作沟通 其次
18、个问题最终达成了共识，好像“柳暗花明又一村！”好！我们转向第三个问题： “平均每人在春节收到利是多少元？” 为了检查学生是否真正理解，让学生先独立解答，再小组沟通。在此根底上，让学生连续挖掘调查报告中隐蔽的其他信息，沟通体会，提出新的问题： 在调查报告的其次局部的“如何支配”中， 组别 第一组 其次组 第三组 人数 11 12 10 买学习用品总金额 330元 480元 510元 你能算算平均每人买学习用品用去多少元？ 练习：小组合作，从调查报告中提你感兴趣的问题，并小组合作解答。 数学来源于生活，又要应用于生活，才能表达其价值及魅力。充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探
19、究，解决问题。教师只是以参加者、合的身份融入他们的活动中，和他们公平相处，热心帮忙他们处理突发大事，并准时猎取反应信息。 （四）反思质疑，评价总结。 最终引导学生反思解题过程，谈谈这节课的收获。 让学生自我评价，增加学生数学学习的自信念；对课堂的拓展延长，进一步激发学生连续探究的兴趣。 五年级数学说课稿3 一、说教材 梯形的面积一课是在学生熟悉了梯形的特征，把握了长方形、正方形、平行四边形和三角形面积计算公式的根底上进展教学的，因此教材没有安排数方格的方法求梯形的面积，而是直接给出一个梯形，引导学生思索，怎样仿照求平行四边形、三角形面积的方法，把梯形转化成我们已经学过的图形来计算它的面积，让学
20、生在主动参加探究的过程中，发觉并把握梯形的面积计算方法，让学生在教学的再制造过程中实现对新学问的意义构建，解决新问题，获得新进展。 课标要求学生在学习梯形的面积时，要在已有学问的根底上，经受探究梯形面积计算方法的过程，并能运用面积计算公式解决生活中一些简洁问题，并在探究图形面积的计算方法中，获得探究学习的阅历。 二、说学情 学生在学习“平行四边形的面积计算”和“三角形的面积计算”后，所把握的不仅仅是面积计算的公式，在学问学习过程中，学生更获得了数学的转化思想，教师的重要任务在于通过各种方法手段让学生有效的实施正迁移。设计本课时，教师突破了传统教学中只进展“拼合转化”的思想束缚，大胆的让学生合作
21、学习、动手转化、作品展现，结合电教媒体的使用，理清学生的思路，通过学生的自主活动，完成学问的构建。 三、依据以上分析我拟定本节课教学目标及重难点如下： （一）教学目标 1、在实际情境中，熟悉计算梯形面积的必要性。 2、让学生通过动手操作、试验观看等方法，自主探究并把握梯形的面积公式，经受推导梯形面积公式的过程。 3、让学生会用面积公式计算梯形的面积，并能解决一些简洁的实际问题。 4、体会数学与生活的联系，培育学生喜爱数学的兴趣。 （二）教学重难点 本节课教学重点是在自主探究中，经受推导梯形面积公式的过程，难点是能运用梯形的面积计算公式解决相关的实际问题。 四、说教学流程 （一）复习旧知、导入新
22、课 本节课教学中，我首先出示了课中主题图这一生活情境，让学生感受计算梯形面积的必要性，接着出示平行四边形，三角形面积公式的推导转化过程，让学生通过复习，从而唤起学生的已有阅历，为沟通新旧学问的联系，奠定根底。 （二）动手实践、合作探究 “转化”是数学学习和讨论的一种重要思想方法，在这一单元的学习中始终发挥着积极的作用。所以本节课连续以图形内在联系为线索，以未知转化为已知的根本方法开展学习。有了平行四边形和三角形面积计算公式的推导根底，梯形面积计算公式的探究，学生自然会想到要把梯形转化为学过的图形进展推导。详细怎样转化，转化成什么图形，全部放手让学生自主探究。学生拿出预备好的梯形分小组进展操作活
23、动，他们借助前面学习平行四边形、三角形面积公式的“转化图形、查找等量、推导公式”三步曲的学习方法，通过小组合作共同探究出梯形的面积公式，亲身经受了学问的形成过程，弄清学问的来龙去脉，不仅自主学习力量得到了培育，又感受到了胜利的喜悦。 运用转化的方法推导梯形的面积计算公式，可以有多种途径和方法，课堂上我并没有把学生的思维限制在一种固定或简洁的途径或方法上，而是鼓舞学生从不同的角度去思索探究梯形的面积计算公式，并配以白板和课件的直观演示酌情介绍了几种不同的推导方法，拓宽了学生的思路。 （三）运用新知、解决问题 通过不同的练习，稳固拓展已学学问，让学生再次体验梯形面积公式在生活中的运用及重要性，感悟
24、数学与生活的联系，培育了学生敏捷运用所学学问解决实际问题的力量。 （四）课堂回忆，归纳总结 学生对所学学问进展系统化、条理化整理的过程，不仅促进学生把握了学问、领悟了方法，还培育了学生的语言表达力量，归纳概括力量，关注了学生情感的体验。 五年级数学说课稿4 各位教师大家好！ 今日我说课的题目是苏教版教材五年级上册公因数和最大公因数。 分析教材 本课是苏教版教材五年级上册第三单元公倍数和公因数中的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元连续教学倍数和因数的学问，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找
25、两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进展通分、约分和分数四则计算作预备。 课程标准要求学生“动手操作、自主探究、合作沟通”，结合教材的特点，我力求到达下面的教学目标： 1、经受找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。 2、结合详细实例，渗透集合思想，培育学生有序思索的力量，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思索习惯。 3、培育学生能用自己的语言表述自己的发觉，擅长发觉规律，利用规律解决问题的力量。 依据课程标准的要求和教学目标，我确定本课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大
26、公因数。 设计理念 在教学中我发挥“教师是学习活动的组织者、引导者与合”的作用， 激发学生兴趣、引导学生自己探究。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后合作沟通并依据学生原有的熟悉根底和认知规律，并结合“以学生的进展为本“的理念, 力求突出以下三点： 1、将教学内容活动化，让学生在做中学。 2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。 3、充分利用原有的认知阅历，在迁移中学。 教学过程 依据教材特点及小学生认知规律和进展水平，整个教学过程安排了四个环节： 一、 活动探究，熟悉公因数 分为五个步骤： 1、动手操作：在教学公因数的概念时，让学生经受操作思索的过程，熟悉公因数
27、。首先让学生用事先预备好的小长方形纸片，分别用边长6厘米和边长4厘米的正方形纸片铺满一个长18厘米、宽12浪漫的的长方形操作活动。通过学生的操作，引导学生观看正方形的边长与长方形的长、宽之间的关系，让学生看看正方形每条边各铺了几次？怎样用算式表示？，来说明为什么？ 2、想象延长：接下来让学生思索还有那些边长是整厘米数的正方形也能铺满大长方形。学生思索后，答复边长是1厘米，2厘米，3厘米的正方形也能铺满大长方形。引导学生说出只要边长“既是”18的因数“又是”12的因数，就能铺满大长方形。从而引出公倍数的概念，再强调由于一个数的因数的个数是有限的，所以两个数的公因数的个数也是有限的（最小是1），让
28、学生在自主参加、发觉、归纳的根底上熟悉并建立公因数的概念的过程。 3、归纳总结：只要正方形的边长既是12的因数又是18的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，它们就是12和18的公因数。 4、依据 学生的总结我准时板书课题，让学生的形象思维转变成抽象思维。 5、反例教学：让学生说明4是12和18的公因数吗？为什么？ 学生通过上面的一正一反教学总结出：公因数要同时是两个数的因数。 为了准时稳固，完成练一练：先让学生在图上画一画，找出公因数和最大因数，填写在书上。 （设计目的：通过详细的操作和沟通活动，帮忙学生理解公因数，使学问不在枯燥无。让学生到感受胜利
29、的喜悦。） 二、自主探究，求最大公因数： 学生在已经把握公因数概念的根底上，让学生学习怎样找两个数的公因数，学以致用。教学例4时，让学生独立思索，自主探究解决问题的方法，然后小组沟通。通过详细的运用，稳固公因数的概念。让学生说说怎样找12和18的公因数，学生可能说三种方法，一是先找12的因数，从12的因数中找18的因数；二是先找18的因数，再从中找出12 的因数，三是分别找出12和18的因数，再找出一样的因数。通过比拟三种方法，让学生感受哪种方法比拟简捷。在此根底上，提醒最大公因数的含义，并介绍用集合圈的形式来表示12和18的公因数和最大公因数，明确集合图中省略号的作用。 （设计目的：通过学生
30、自主学习，弄清怎样用集合图来表示两个数的公因数。帮忙学生更加直观地理解概念，感受数学方法的严谨性。） 三、 综合实践、学以致用 为了表达数学来源与生活，用与生活的理念我设计三个层次的练习： 首先设计关于公因数和最大公因数的概念推断题，进一步让学生对公因数和最大公因数的熟悉。做到学问和技能融为一体。 接着让学生完成练习五第1题。学生独立完成后沟通。 然后分别完成2、3题。小组沟通。 （练习的设计是从熟悉到理解，再到拓展应用，逐层加深，培育学生抽象概括力量和合作意识，教学由课内到课外延长，增加运用实践时机。） 四、全课小结、过程回忆 这节课我们熟悉了两个数的公因数和最大公因数，说说你把握的方法。
31、学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进展回忆、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。 五年级数学说课稿5 一 、教材分析 平行四边形是人教版九年义务教育第九册第五单元多边形面积的计算第一小节的内容。几何学问的初步熟悉贯穿在整个小学数学教案中，是按由易到难的挨次呈现的。平行四边行面积的计算是在学生已经把握并能敏捷运用长方形面积计算公式，理解平行四边行特征的根底上，进展教案的。而且，这局部学问的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的根底。由此可见，本节课是促进学生空间观念进展，扎实其几何学问学习的重要环节。 二、学生分析 新课程沐浴
32、下成长的五年级学生，在敏捷开放的课堂中,学生们擅长独立思索，乐于合作沟通，课上表现极为活泼，语言表达力量较强，非常情愿发表独立见解，有较好的学习数学的力量。本课学生对数格子法、剪割拼补法有了肯定的了解，但是，让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，需要学生在探究活动中，循序渐进、由浅入深地进展操作与观看，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，进展空间观念 三、教案目标 依据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域进展”作为标准，从“学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下教案目标： 学问目标： 使学生在理解的根底上把
33、握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。 力量目标： 通过对图形的观看，比拟和动手操作，进展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培育学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的力量。 情感目标： 通过活动，激发学习兴趣，培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。 四、教案重点难点 依据新课程对图形与空间的教案要突出探究性活动的要求，表达数学课程的“过程性”目标，同时依据学生已有的学问水平，我确立了本节课教案的重难点 重点：平行四边形面积计算公式的推导。 难点：使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。 五、教案方式、学习方式及评价方式
34、 教案方式： 标准中指出： 有效的数学活动不能单纯地靠仿照与记忆，动手操作、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。本节课，采纳了情境教案法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，为他们创立一个发觉、探究的思维空间，使学生更好地去发觉、去制造。 学习方式： 数学学习活动布满着观看、操作、推理、比拟、沟通 模拟等探究性与挑战性的活动，本课屡次鼓舞学生自主探究、合作实践，组织学生仔细观看、分析和争论，在解决生活实际问题的过程中，通过动手实践、合作梳理来完成探究任务。 评价方式： 、恰当评价学生的根底学问和根本技能。 、注意对学生数学学习过程、学习状况
35、、学习态度的评价。 、重视对学生探究力量、解决问题力量的评价。 、评价主体多元化，采纳自评、互评、师评相结合的方式。 六 、教具学具预备 教具平行四边形课件长方形 学具学生每人一个任意大小的平行四边形纸片剪刀 七、教案流程 为了能更好地凸显“自主探究”的教案理念，高效完成教案目标，结合本班学生特点，设计如下环节。 （一）结合生活设疑 激发情趣导入 为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的欢乐。在新课伊始，我结合书上情境图设疑导入，依据学生的兴趣特征设计了学生在现有学问水平中无法解决的生活实际问题，从而激发了学生积极探求学问神秘的欲望。在探究的.过程中找到解决问题的方法，使
36、学生不是在学习纯粹的数学学问。而是再解决生活中的实际问题。使学生在玩中初步理解了抽象的问题，使课堂教案布满活力。 （二）动手实践，多维探究 首先（课件出示数方格图）要求仔细观看，然后填写表格，最终争论总结出： 即长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两个图形面积一样的答案。 这一组实践操作，实际上是组织学生从感性到理性熟悉长方形的长与平行四边形的底、宽与高一样的内在联系。 学生在充分的时间里进展合作探究，他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，学生的共性得到彰显。汇报沟通时，他们争先恐后发表自己的见解，课堂气氛特别活泼，民主、宽松、和谐、愉悦的气氛自然形成，
37、学生获得积极的情感体验，同时，也为下一步推导平行四边面积计算公式做好充分的预备。 （三）抓住重点环节，深入推导梳理 学生认知是由浅入深的，通过动手实践，他们已经知道：两个图形面积相等，长方形的长和平行四边形底相等，宽和高也相等。 五年级数学说课稿6 敬重的各位评委、各位教师： 大家好！今日，我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教材五年级数学下册第四单元第7981页的最大公因数，主要包括以下六方面内容。 第一方面：教材分析 本节课是在学生已经理解和把握因数的含义以及其的特点的根底上进展教学的。这局部内容既是“数与代数”领域根底学问的重要组成局部，又是进一步学习约分和分数四则计算的根底。对于学
38、生的后续学习和进展，具有举足轻重的作用。 依据 新课标“以人为本”的教育教学理念、教材的编排特点及学生的实际状况，力求到达以下三维目标： 1、学问与技能：理解和把握公因数和最大公因数的意义，并能正确找出两个数的公因数与最大公因数； 2、过程与方法：经受概念的形成过程和找最大公因数的方法，渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。 3、情感态度与价值观：培育学生的合作意识与探究精神，养成良好的学习习惯。 本节课的教学重点为：理解和把握公因数和最大公因数的意义；难点为：能正确找出两个数的公因数和最大公因数。 其次方面：教法设想 基于以上对教材的熟悉和高年级学生思维活泼、求知欲强、擅长表达的特点，我设
39、计把“启发诱导”、“情景教学”、“试验操作”、“开心教学”等多种教学方法融会贯穿。力求让学生们在和谐开心的气氛中主动探究新知，意在把抽象的概念教学变得详细化、形象化、生动化。同时，也让孩子们享受到胜利的喜悦。 第三方面：学法指导 新课标指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。为了让学生经受概念的形成过程，探究找最大公因数的方法。我设计了让学生在半独立的状态下进展自主探究、合作沟通。这种学法的指导意在表达学生的主体地位和教师的主导作用。 第四方面：教学程序 依据教材特点、小学生认知规律和进展水平，我设计了以下五个教学环节： （一）、第一个环节是“激发
40、兴趣、导入新课” 新课伊始，用嬉戏引入，意在激发学生的学习兴趣，复习旧知，同时也为新学问的学习做好铺垫。 8名学生每人都拿着一张数字卡片。听口令，手中的卡片是16的因数的同学快速跑到左边集合。待全体同学确认了是否正确后，再听口令，手中的卡片是12的因数的同学快速跑到右边集合。结果有一局部学生马上从左边跑到了右边。从而引发冲突，“你们是16的因数，现在怎么却又跑到12的因数里面了呢？”从而导入课题“因数和最大公因数”。 （二）其次个环节是“创设情景、抽象概念” 公因数和最大公因数的意义是本节课的重点。在这一环节中，首先通过铺方砖创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生感知、感悟数学与生活的亲密联系，
41、增加学生的应用意识。 然后，让学生动手在方格纸上画一画或者用学具摆一摆，在动手操作的过程中，经受数学概念形成的过程。 通过动手操作，小组合作、探讨沟通，学生们发觉，可以用边长1分米的地砖铺地，也可以用边长2分米的方砖铺地，还可以用边长4分米的地砖铺地。进而引导学生总结出：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必需既是16的因数，又是12的因数。所以地砖的边长可以是 1 dm、2 dm、4 dm，最大是 4 dm。 学生在操作探究中解决了生活中的实际问题，并初步建立了公因数和最大公因数的概念的表象。 最终，利用集合圈帮忙学生抽象出公因数和最大公因数的意义。意在让学生能够更加直观的理解概念，同
42、时也渗透了集合思想。 对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和最大公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个公因数叫做这几个数的最大公因数。 （三）第三个环节是“自主探究、突破难点” 找两个数的最大公因数是本节课的难点。在学生理解和把握公因数和最大公因数的意义的根底上，这局部教学我大胆放手，为学生创设大量的时间和空间，让学生们自学探究。学生可能会找出以下几种方法： 一是分别找出18和27的因数，再找出它们的”公因数和最大公因数；二是先找18的因数，再从中找27的因数，进而找出它们的最大公
43、因数；三是先找27的因数，再从中找出18的因数，进而找出它们的最大公因数。通过比拟三种方法，让学生感受哪种方法比拟简捷。假如有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出最大公因数，在时间允许的状况下，可以一起探讨。假如时间缺乏，应当对发觉这方法的同学特殊提出表扬和鼓舞，并提议其他学生课后可以依据教材第81页的“你知道吗”小学问了解一下这种方法，下节课再一起探讨。本环节中，鼓舞学生尝试多种角度思索问题，表达了解决问题策略的多样化，并在学生感悟、理解的根底上，由学生进展方法的最优化。 （四）第四个环节是“学以致用、体验胜利” 新课程标准要求稳固练习要表达层次性和科学性原则。 我首先安排了根底练习，练习
44、十五第1题，以帮忙学生进一步理解、把握公因数和最大公因数的意义。 其次是进展性练习。教材第81页“做一做”题目。 让学生通过观看、争论，发觉如下规律： 成倍数关系的两个数的最大公因数，就是这两个数中较小的数。1和其它非0自然数的最大公因数是1。两个连续自然数（0除外）的最大公因数是1。 最终是提高练习。教材第83页第7、8题。学生用本节课所学的学问解决现实生活中的实际问题，让学生深刻感受到，数学学问来源于生活，而又应用于生活。 练习的设计从熟悉到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在扎实学生的根底学问，又培育学生解决问题的力量。 （五）第五个环节是“自我评价、大胆质疑” 本课完毕时，我抛出最终一个问题：在今日的学习中，你有什么收获？还有什么困惑？你对自己今日的学习做个评价好吗？ 让学生自主回忆归纳所学学问内容，重构认知，也为进一步学习新学问扫除了障碍。 第五方面：板书设计 板书设计是重要的教学帮助手段，也是课堂教学