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1、 五年级下册数学教案（3篇） 【教学目标】 1.使学生通过观看、猜测、验证、理解并把握3的倍数的特征。 2.引导学生学会推断一个数能否被3整除。 3.培育学生分析、推断、概括的力量。 【重点难点】 理解并把握3的倍数的特征。 【复习导入】 1.学生口述2的倍数的特征，5的倍数的特征。 2.练习：下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？ 324 153 345 2460 986 756 教师：看来同学们对于2、5的倍数已经把握了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了？这节课，我们就一起来讨论3的倍数的特征。 板书课题：3的倍数的特征。 【新课讲授】 1.猜一猜：3的倍数有什么特征？ 2.算一
2、算：先找出10个3的倍数。 31=3 32=6 33=9 34=12 35=15 36=18 37=21 38=24 39=27 310=30 观看：3的倍数的个位数字有什么特征？能不能只看个位就能推断呢？（不能） 提问：假如教师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进展调换，它还是3的倍数吗？（让学生动手验证） 1221 1551 1881 2442 2772 教师：我们发觉调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么微妙呢？ （以四人为一小组、分组争论，然后汇报） 汇报：假如把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。 3.验证：下面各数，哪些数是3的倍数呢？ 210 54 216 129 9
3、231 9876 小结：从上面可知，一个数各位上的数字之和假如是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。（板书） 4.比一比（一组笔算，另一组用规律计算）。 推断下面的数是不是3的倍数。 3402 5003 1272 2967 5.“做一做”，指导学生完成教材第10页“做一做”。 （1）以下数中3的倍数有。 14 35 45 100 332 876 74 88 要求学生说出是怎样推断的。 3的倍数有什么特征？ (2)提示：首先要考虑谁的特征？（既是2又是5的倍数，个位数字肯定是0） 接着再考虑什么？（最小三位数是100) 最终考虑又是3的倍数。（120） 【课堂作业】 完成教材第1112页练习三的第
4、4、6、7、8、9、10、11题。 【课堂小结】 同学们，通过今日的学习活动，你有什么收获和感想？ 【课后作业】 完成练习册中本课时练习。 3的倍数的特征 一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。 教学3的倍数的特征时，教师要留意学生的自主探究过程，通过猜一猜、算一算、想一想、验一验、比一比等教学环节，循序渐进地让学生参加到学习中来，但教师在想一想这个环节中要进展适当点拨、引导，这样效果更明显。 数学五年级下册教案 篇二 教学内容： 因数与倍数熟悉第5页。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、互为关系的辨析（以人与人之间的关系，如你和爸爸、妈妈的关系，你和教师之间的关系，
5、存在这些关系的双方相互的关系表示为例，辨析互为关系） 2、小结互为关系，引入课题。（板书课题：因数与倍数） 二、探究新知 （一）熟悉因数与倍数 1、回忆学过学过的几类数（自然数，小数，分数） 2、提醒因数与倍数的讨论范围，（现在我们来讨论自然数中数与数之间的关系。） 3、整除算式的区分（给下面算式分类，并描述算式的特征）（出示课本P5例1） 4、学生自我分类，小组争论分类结果，完善分类。 5、辨析整除的意义，自学了解因数、倍数的意义，组内沟通自学成果，议一议，辨明因数与倍数。 6、全班沟通，选择分类后的算式，说说什么是因数和倍数？说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 7、当堂训练 （1）完成课本P
6、5下面的“做一做”（独立说、组内相互说、全班沟通说） （2）推断：课本P7 T5（1） （二）因数和倍数的求法 1、自学课本P6例2和例3，初步了解因数与倍数的求法。 2、组内争论因数与倍数的求法，一个数的因数与倍数的个数、一个数的最小的因数和最大的因数、一个数最小的倍数和最大的倍数。 3、全班沟通上面组内沟通的学问点，适时辅导，各自完善。 4、当堂训练 （1）完成练习二T1（独立练习、组内沟通完善、选择性全班沟通） （2）完成练习二T5（独立推断、组内沟通完善、全班沟通） 三、总结与共享 与教师和同学共享你的收获与感悟。 数学五年级下册优秀教案 篇三 教学目标 1、使学生经受探究3的倍数的特
7、征的过程，知道3的倍数的特征，能正确推断一个数是否是3的倍数。 2、使学生在探究3的倍数的特征的过程中，进一步培育观看、比拟、分析、归纳以及数学表达的力量，感受数学思维的严谨性及数学结论确实定性，激发学生学习兴趣。 教学重难点 探究3的倍数的特征，使学生把握3的倍数的特征，会推断一个数是否是3的倍数。 教学过程 一、创设情境 课件出示： 填一填： 1、个位上的数是_的自然数肯定 是2的倍数，也叫_。 2、个位上的数是_的自然数肯定是5的倍数。 3、一个数，假如既是2的倍数，又是5的倍数，这个数 的个位上肯定是_。这个数最小是 。 4、最小的偶数是 ，最小的奇数是 ，最大的偶数 ，最大的奇数 。
8、 2的倍数有: 。 5的倍数有: 。 既是2的倍数又是5的倍数有: 偶数有: 。 奇数有: 。 。 课件出示 师：用5、6、7三个数字组成一个三位数，使这个数是2的倍数？说说什么样的数肯定是2的倍数？可以摆成5的倍数吗？说说怎样摆？什么样的数是5的倍数？ （生：口答） 师：可以摆成既是2的倍数也是5的倍数吗？为什么？ 师：同学们，我们已经能正确推断一个数是不是2或5的倍数，只要观看这个数的个位。那么你能从个位上发觉3的倍数的特征吗？今日我们一起来讨论3的倍数的特征。 （提醒课题：3的倍数的特征） 设计意图创设问题情境，既可以稳固已学学问又可以引导学生积极主动地投入到3的倍数的特征的教学过程中来
9、，有利于学生轻松、开心的学习新知。 二、探究新知 1、课件出示：（学生填一填） 师：学生独立填在课本19页上，然后观看。 生：汇报结果 1、课件出示：（学生填一填） 师：学生独立填在课本19页上，然后观看。 生：汇报结果 1 2 3 4 5 6 7 2、观看争论(一)： 师：同学们观看一下3的倍数的个位上的数是不是3的倍数呢？（课件出示） 生结论： 3，6，9是3的倍数，但12，15，18个位上的数就不是3的倍数。（出示课件） 师：依据一个数个位上的数字，能确定一个数是3的倍数吗？（不能）那么3的倍数毕竟有什么特征呢？ 3、观看争论（二)：3的倍数12和21。(课件出示） 谈话：比拟观看这两个
10、数，你能发觉什么好玩的现象？（生：数字一样，数字排列的挨次不同） 师：在3的倍数中，再找几个数，把他的数字挨次转变一下，看看是不是3的倍数？你有什么发觉？ 生：3的倍数，转变数字的挨次后，仍旧是一个3的倍数。 师：在不是3的倍数中，也有这样的数，你能把他们一组一组地排列起来吗？（13，31;14，41;23，32;25，52;）这里又说明什么呢？ 生：一个不是3的倍数，转变数字的挨次后，仍旧不是3的倍数。 师：由此推想，3的倍数的特征和数字的排列挨次没有关系，那与这个数的各个数位上的数字有关吗？这里究竟有什么神秘呢？ 4、探究发觉规律 （1）活动：每个同学手中都有一些小棒和一张数位卡，我们在数
11、位卡上分别来摆几个3的倍数，看看分别用了几根小棒。现在请你在3的倍数中任意选几个来摆一摆，开头。 生：小组中完成并记录，然后汇报，教师板书如：12：1+2=3 师：有什么发觉？（是3的倍数） （2）活动：下面我们反过来试试看，请你数出21根小棒，摆成一个两位数，看看这个数是不是3的倍数。（学生操作后汇报结果21：2+1=3） 师：现在你猜测什么样的数肯定是3的倍数？（猜测：3的倍数，它的各位数的和肯定是3的倍数） （3）活动：为了验证这一猜测，举例，如493=147，1663=498等，使学生进一步确认这一结论的正确性。还可以任意写一个数，利用这一结论来验证，如3697，3+6+9+7=25，
12、25不是3的倍数，而36973也不能得到整数商，因此，它不是3的倍数。 5、出示总结：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 设计意图为了突出学生的自主探究，使学生在观看猜测推翻猜测再观看再猜测验证的过程中，概括出3的倍数的特征。通过活动的方式，减缓学生在概括时的思索难度。教学时，引导学生经受观看、猜想、验证的完整过程。由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只留意到了个位数，因此，学生在概括3的倍数时，也会很自然地查找个位上的数的特征。但通过观看，发觉这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。经过进一步提示，引导学生观看发觉:各位上数的和是3的倍数。通过这样的方
13、式也使学生熟悉到：找出某个规律后，还要找出一些正面的、反面的例子进展检验，看是不是普遍适用。激发学生积极主动探究解决问题方法的兴趣。 三、练习中提升熟悉 通过完成“做一做”，哪些数是3的倍数？你是怎样推断的？ 明确方法：推断一个数是不是3的倍数，可以先把这个数各位上的数相加，看得到的和是不是3的倍数。 练习三，4、下面哪些数是3的倍数？在下面的( )里面“”。 42 78 111 165 655 5988 （ ) （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 49 95 311 82 2037 2222 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） ( ） 1、下面用数字卡片摆出的数中，哪些是3的倍数？在每个数后面增加一张卡片，使这个三位数成为3的倍数。 2、 在里填一个数字，使每个数都是3的倍数。 3、解决问题， 设计意图为了使学生更好地把握3的倍数的特征，进展课堂练习时，还可以把一些数各个数位上的数经过不同的排列，再让学生推断，以加深对“各位上数的和是3的倍数”的理解。 四、梳理学问，总结升华 谈话：这节课你有什么收获呢？ 设计意图对本节课的学习做一个简洁的回忆整理，形成根本的学问网络，整理学习思路，正确推断一个数是不是3的倍数的方法，为后面的学习打好根底。 四、课堂总结： 今日你有什么收获？ 五、布置作业 作业： 依据3的倍数的特征找出100以内3的倍数。