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1、 二年级下册数学锐角和钝角一等奖说课稿 1、二年级下册数学锐角和钝角一等奖说课稿 一、说教材 1、教学内容： 单元第3740页“锐角和钝角”。 2、教材分析：“锐角和钝角”这个局部内容是在上册熟悉了角和直角的根底上，进展更加深入的讨论。其主要目的是使学生通过观看、比拟、动手操作，熟悉直角、锐角和钝角，并到达会区分直角、锐角和钝角。教材在编排上留意到低年级学生的熟悉特点，从一幅“儿童乐园”主题图入手，引起孩子的兴趣，通过找一找、说一说、动手做一做，一步步到达这节课的学习目的。 3、教学目标、重点、难点： 依据大纲要求，依据教学内容学问体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，确定教学目标及重点、难点
2、如下： 教学目标 （1） 正确识别直角、锐角和钝角。 （2） 使学生经受观看、操作、分类、比拟等数学活动，培育学生的观看力量、实践力量和抽象力量，进一步建立空间观念，丰富学生的思维。 （3）使学生能从现实生活中举例，体会生活中到处有数学，感受数学的魅力。 重点、难点 （1） 正确识别直角、锐角和钝角。 （2） 能从现实生活中发觉这些角。 二、说教法 这节课我主要采纳情境教学法、争论法和操作法。整个教学过程以学生的活动为主线，力求学生是学习的主体。教师在教学中创设情境，引导探究，得出锐角比直角小，钝角比直角大的结论。使学生亲身经受学问的形成过程，极大地调动了学生的学习兴趣。教学中组织学生分组争论
3、、合作，在合作中解决问题，一步步到达学习目的。为使教学更直观、简明，我用生活中常见的实物图让学生找角，帮助教学。并在教学过程中以一张笑脸为嘉奖，极大调动了学生回答下列问题的积极性，活泼了课堂气氛。 三、说学法 将来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人，为此我努力作到“授人以渔”。首先从学生的已知动身，让学生观看，主动猎取学问。如找到学过的角。其次，让学生合作沟通、比拟，引入锐角和钝角的概念。从而会区分三种角，最终，让学生从现实生活中找角，到达稳固所学学问的目的。并且体会到生活中到处有教学。 四说教学过程 整个教学过程我分四个环节进展。第一环节：情境导入，复习铺垫。其次环节：探究新知，熟悉
4、锐角和钝角。第三环节：稳固练习，丰富感知。第四环节：思维拓宽。 1、情境导入，复习铺垫 依据儿童的特点，先出示主题图，吸引学生的留意力，引起兴趣。让学生从主题图中找角，并让学生说说对角已有哪些熟悉，到达复习铺垫的目的。并为下一环节为角分类，探究新知打下根底。 2、探究新知，熟悉锐角和钝 锐角和钝角对学生来说是一个新的学问领域，缘于学生对角和直角已有肯定的熟悉，能从大大小小的角中，应用工具三角板找出直角来，教学中设计让学生把大小不同的角分类，教师和学生共同争论、沟通，一步步引入锐角和钝角的概念。这样让学生从浅到深，来亲身经受学问的形成过程，符合学生的熟悉规律。 3、稳固强化 在学生知道了“锐角比
5、直角小，钝角比直角大”的根底上，让学生动手做角，体会三种角的不同；让学生从生活中常见的实物画上找角。说说生活中哪些地方存在着角，体会生活中到处有数学；让学生用自己喜爱的颜色画自己喜爱的角，关注到学生的情感体验，体会学到学问的乐趣。 4、思维拓宽 电脑显示几副以角为轮廓线的图，让学生在一次体会到生活中的数学，感受数学的魅力。 五、说学生 在这个环节中，我让学生始终站到主体地位，从说到做，又从做到说，说动结合，既轻松又开心的到达学习的目的。 2、二年级下册数学锐角和钝角一等奖说课稿 一、说教材 今日，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容锐角和钝角。 这堂课要求学生推断一个角是锐
6、角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何识别直角，并在推断直角中渗透了比拟大小的方法的根底上进展的。所用方法与上学期的全都，都是利用三角板中的直角来比拟的。但比拟的重点不同，前者是推断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。 二、说教学目标 l 学问和技能：能结合生活情景识别锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。 l 过程和方法：通过观看、操作、分类、比拟等数学教学活动，培育学生的动手力量，合作意识，激发学生的创新思维。在对简洁物体和图形的外形的探究过程中，进展空间观念。 l 情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得胜利的体验，建立自信念。通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学，培育学习数学
7、的兴趣。 教学重点：能识别锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。 教学难点：能识别锐角、钝角。 三、说教法、学法 这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动好玩的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采纳了动像发觉教学法，让孩子们通过合作沟通去发觉角和展现角，这样既活泼了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。 为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一
8、拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。 四、说教学预备 锐角和钝角教学反思 一、 让学生在好玩的综合活动中稳固和应用锐角和钝角的概念 活动化、共性化是课堂进展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我制造性地处理教材，把练习九的第2题的一个直角设计为学生用眼睛不能很快看出来的直角。有的学生说直角，有的学生说钝角，产生争论。我不失时机地引导学生探究用三角板的直角进展推断的方法，在冲突冲突中自然地突破了难点。然后通过信封中的图形（圆、月牙、五角星、三角板等）让学生找一找都有哪些角，学生小组活动积极参加，充分调动了
9、学生多种感官参加学习活动， 学生在做中学，玩中学，兴趣盎然，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终让学生变活动的角，等等。 二、 让学生在和谐的气氛中相互评价、共同进展 新课标明确告知我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习气氛中相互质疑、相互观赏、相互帮忙。在“找锐角和钝角画角数角变角”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮忙。例如：“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比拟好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”学生答复得好，其他的学生也能热忱地赐予确定。在自我评价中，有的学生自信地确定了自
10、己的表现，有的学生虚心地对自己提出了盼望。在质疑环节中，学生提出了很多问题，表达了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中相互观赏、相互评价、相互帮忙和自我评价、自我鼓励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的表达。 总之，整个教学环节让学生在主体积极参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。 3、二年级下册数学锐角和钝角一等奖说课稿 锐角和钝角的说课稿 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材二年级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和
11、钝角. 一、说教材 通过二年级上册角的初步熟悉的学习，学生已经学会如何识别角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否是直角。本单元在此根底上，让学生熟悉锐角和直角。推断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进展比拟，表达了方法的前后全都性，学生比拟简单把握。 通过这局部学问的学习，学生可以使用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象。进展数学沟通。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的把握，可以为进一步学习角的度量奠定根底。 本单元一开头就设计了
12、一幅生动好玩的的游乐场的情境图，图中包含了本单元涉及到的各种概念。例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千架上有直角，观览车上有锐角，滑梯上有钝角.这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学，教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使学生清楚地看到我们所要观看的角.然后通过用三角板上的直角进展比拟,看到三个角大小不同.最终,抽象出一般的角,给出各种角的名称,并供应推断的标准.接下来就是做一做.本环节是让学生通过不同的活动稳固对三种角的熟悉,图中的3个小朋友分别用不同的方法做出不同的
13、角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的. 依据大纲的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下: 1、使学生结合生活情景能识别锐角和钝角，能用简洁的语言完整、精确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。 2、让学生经受观看、操作、分类、比拟等数学活动，培育学生的观看力量、分析力量、抽象力量、口头表达力量和制造力量，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。 3、通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学；通过用角来制造 漂亮的图案，进一步感受几何图形的美。 教学重点：让学生通过直角来识别锐角和钝角。 教学难点：用三角板上的直角推断是锐角还是钝角。 二
14、、说教法、学法 依据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采纳情景教学法，制造生动详细的教学情境，使学生在开心的情景中学习数学学问。学生通过自己的探究，与同桌合作沟通，自主建立锐角和钝角的表象，直观熟悉锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经受形成过程。学生再通过联系生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活中到处有数学。 三、说教学过程 依据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：（一）情境导入，感知角（二）分类比拟，熟悉锐角和钝角（三）稳固练习，丰富感知（四）课堂总结 布置作业 一、情境导入，感知角 师：小朋友有没有去过凤凰山主题乐园啊？ 师：孙教师去过。今日孙教
15、师就带着大家去参观一下怎么样？ 出示主题图 师：看多棒的游乐场啊！谁能说说你看到了什么啊？ 师：其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老朋友，想知道是谁吗？ 师出示找到的一个角，它就是我们的老朋友：角 师：你已经知道了哪些关于角的学问啊？ 师：你还能找到“角”吗？ （创设学生熟识和喜爱的情境，引发学生的自觉参加学习活动，帮忙学生温旧导新） 二、分类比拟，熟悉锐角和钝角 师一一消失学生找到的角。（课件出示） 师：小朋友们真棒，找了那么多的角！假如把这些角放在一起，你会分类吗？ 师：请小朋友拿出这张纸，四人小组合作争论，先认真观看这些角，再进展分类，分好后请选个代表说理由。 1、生分类，师巡回指导
16、2、学生反应（有2种分法，一种是根据是否是直角来分的；另一种是根据直角的大小，分成比直角大或小三类） 师：谁能说说你们组是怎么分的啊？ （当学生只有消失第一种分法时，教师这样引导） 师：第一种分法是以直角为标准，把直角的分为一类，不是直角的分为另一类，这种分类方法不错，但是显得有点粗糙。能不能将不是直角的这一类再分的细点呢？（引导学生说出其次种分法） 师：看这一组比刚刚就显得具体多了，你们为什么这样分啊？ （有的角比直角大，有的比直角小） 师：能告知大家你们是怎么知道的呢？ 3、引出锐角和钝角的含义。 师：小朋友们同意这类分法吗？ 真棒!你们想的跟数学家们一样，他们也把这样大大小小的角分成了三
17、类，（一类是直角；一类是比直角小的角；另一类是比直角大的角）（边说边画角） 师：你认为这类角有什么共同特点？ 师：数学家们把比直角小的角叫做锐角。 师：那这一类的角呢？ 师：这样的一类叫做钝角（指着比直角大的角），钝角他比直角大。这就是角的三兄弟。 (这一环节选取各种的角让学生在原来的学问根底上把角进展分类,让他们自主探究,在小组活动中体验胜利的喜悦,从而自然的引出本课内容锐角和钝角) 4、建立三者之间关系的表象 师：现在小朋友们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧。请小朋友们拿出活动角，先表示一个直角，再表示一个锐角。 师：请你说说你是怎么操作的啊？（张口变得小一点） 师：你们变得锐角都是
18、一样的吗？（锐角有很多个） 师：现在照旧用活动角表示一个直角，在此根底上表示一个钝角， 你们是怎么操作的啊？ 你能变几个钝角啊？ 师：你发觉了什么啊？ 结论：直角的张口变大就是钝角，直角张口越小，就是锐角。 师：那你能用一个符号表示他们三兄弟的关系吗？（锐角直角钝角 三、稳固练习，丰富感知 (1)快速推断(练习九的其次题 (2)找生活中的角 1、师:感谢大家的礼物,今日我的收获真多,接下来让我们一起去找找生活中的角吧.这是乐乐的一天的生活片段,请小朋友认真观看,找找哪里有角?是什么角?(出示练习九的1的四幅图) （内容大致这样：乐乐起床穿衣服-上体育课跳高-下午放学回家在爬楼梯，把衣服撕破了帮
19、妈妈买剪刀，要补衣服） 2、找教室中的角 师：那你能找找教室中的锐角和钝角吗？找到的小朋友请站到有角的地方去。 生反应 (3)制作小礼物 师：今日孙教师为小朋友们当导游，让大家经受了一次难忘的旅行，而且还增长了见识，是不是该送份礼物给孙教师啊？ 师：孙教师要大家亲身制作的礼物。情愿吗？ 1、出示制作要求：小组合作用不同的方法展现一个锐角、一个直角、一个钝角。制作材料：小棒6根，直尺4把，各种三角板共8个，图钉2个，彩纸2张，硬纸条4根） 师：做礼物时,要求四人一组合作,发挥自己的想象力,拿出纸袋里的学具或别的物品,用不同的方法展现一个锐角、一个直角、一个钝角。可以折角动手做角,也可以画角,用三
20、角板拼角.请组长记录一下,看哪个小组的方法多又好啊? 2 (播放音乐,教师巡察,了解学生制作状况) 师:教师发觉同学们都很爱动脑筋,有的用的方法很奇妙.现在我们一起来观赏一下小朋友完成的礼物吧! 3 展现作品,把相应的作品贴与黑板上 师:刚刚通过动手操作,教师发觉小朋友已经会用不同方法展现了,教师很喜爱这么多精致的礼物. 师：看到小朋友们做的那么起劲，教师也手痒画了一个角，你认为是锐角钝角、还是直角呢？ （引导学生用三角板上的直角去比一比） (让学生通过动手实践,自己制造角,激发学生学习兴趣,培育动手力量) 四 课堂总结 布置作业 师:今日我们进一步讨论了角,你有什么新的收获啊? 师: 角在美
21、术中也有妙用！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是用特别简洁的图形拼摆起来，表示人物的一些简洁动作。像这样圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢。 让学生观赏简笔画。 4、二年级数学锐角和钝角的熟悉教学设计一等奖 一、教学目标： 使学生结合生活情境，能识别锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特点。 使学生经受观看、操作、分类、比拟等数学活动，培育学生的观看力量、实践力量、分析力量和抽象力量，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会与他人合作和沟通。 通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念。通过生活情境的创设，感受生活中到
22、处有数学。 重点：让学生运用已有的生活阅历，以及对角和直角的初步熟悉来熟悉锐角和钝角。 难点：辨别锐角和钝角，它们都是有很多个 教具、学具的预备： 课件 活动角 作业纸 三角尺 二、教学过程： 1、情境导入，复习铺垫。 在情境中抽象出角 师：你们喜爱去游乐园玩吗？今日教师就带你们去看看。 师：请同学们认真观看画面，这里面藏着哪些我们已经学过的图形，看看谁能以最快的速度找到它们？ 师：同学们看得真认真，谁来指出这些角藏在哪？ 师：同学们太棒了，找到了这么多角（课件显示，去掉背景图后的大小不同的角）他们长得一样吗？你能依据他们的特点分分类吗？ 2、给“角“分类。 （1）要求：先独立思索，你按什么标
23、准分类？想想还可以怎么分？分好后与同桌说说你是怎么分的？ （2）学生汇报分类方法,师标出锐角和钝角的特点。 师：同学们说得挺好，想知道它们的名字吗？ （师边讲解边标示出锐角和钝角） （板书课题“锐角和钝角”）这就是我们今日要熟悉的新朋友。 谁能说说锐角长什么样子？钝角呢？ 3、用手势表示角（直角、锐角、钝角） （1）师：同学们说的多好啊！为了确定同学们对新朋友的熟悉，我们来动手做做。来，情愿的伸出2食指，师做生学，先做始终角（你怎么证明你做的是直角），再把它变到锐角，告知大家它的边是怎么变的？ 生：我是把两条边往里靠近，就变成锐角了。 （2）他说的和你们做的是一样的吗？（生答：一样）再把它变回
24、直角，这回就要把两边分开，回到了直角。假如再分开呢？会变成钝角。叫一生说变化过程。 4、找角 找图片中的锐角和钝角 师：大家都熟悉锐角和钝角了，做角也已经难不倒我们，那么你能从这里找到角吗？（课件展现：毛衣“V”字领、跳高架、双面梯、路灯、剪刀） 学生指出锐角和钝角藏在哪里。并用手势表示出来。 找身边的角。 师：我们在图片中能找到锐角和钝角，那么在我们的身边能不能找到它们俩呢？各小组同学找一找，相互说一说（小组内沟通）。 学生汇报：红领巾，校徽，等上面都有角。来看看教师找的角，好吗？你有什么发觉？（课件展现：篮球架，屋子，栏杆，自行车） 、画一画 锐角和钝角在我们的生活当中处处都有，说明他们的
25、用处很大。接下来我们也来画角，只要你喜爱的角，都可以。动手吧，看谁画角技术最好，动作又快。 汇报画的是什么角，并说说你的想法？同桌互说。 6、折一折、摸一摸 （1）师折一个角，让学生闭着眼睛摸，说出角的名称，并说想法。 （2）同桌相互折角、摸角、猜角。 7、奇妙的活动角 师：同学们，你们能用手中的活动角摆出锐角和钝角吗？引出有很多个锐角、钝角。师报学生做角举高。 8、全课总结： 宁静地想一想： （1）这节课我们学习了什么？是怎样学的？ （2）师总结：分一分（熟悉了锐角和钝角） 做一做（体会直角、锐角、钝角之间的关系） 找一找（感受生活中的锐角、钝角是无处不在的） 画一画（深入了解锐角、钝角的特
26、点） 变一变（体验锐角和钝角是有很多个的） 数学学问就藏在我们身边，只要同学们仔细观看，就肯定能找到它，不信你就去生活中找一找吧，下节课告知教师你的收获。 5、二年级数学锐角和钝角的熟悉教学设计一等奖 教学预备 剪刀、三角板、活动角及装有长方形、圆形、五角星等图片的信封（每桌一份）。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 一、导入新课 师：今日教师给你们带来了一个老朋友，你们想知道它是谁吗？ 生：想。 （教师拿出一个长方形图片并贴在黑板上。） 师：谁知道这是什么图形吗？ 生：长方形。 师：谁来说说长方形有几个角，都是什么角？ 生：长方形有四个角，四个角都是直角。让生评价（如说不
27、完整，应鼓舞：谁能洪亮地完整说一遍） （板书：直角） 二、学习锐角和钝角 师：假如教师将这个长方形剪掉一个角，那剩下的角还都是直角吗？ （教师将长方形图片剪掉一个角，并将已剪的长方形贴在黑板上让生观看。剪得的结果如图）。 生：不是。 师：哪个角不是直角？假如不是，它与直角有什么不同？请同学们小组争论。 生：1是比直角小的角，2是比直角大的角。 师：像这样比直角小的角叫什么角吗？你们知道吗？ 生： 师：我们给它安上一个名字好吗？叫什么名好呢？在数学上把像这样比直角小的角叫锐角。（生读一遍） 板书：（ 锐角 比直角小 ） 师：那比直角大的角又叫什么角呢？ 生： 师：在数学上把像这样比直角大的角叫钝
28、角。（生读一遍）板书：（ 钝角 比直角大 ） 三、练习： 1.画角。 （1）像这样的锐角和钝角你们会画吗？请同学们在课堂练习本上分别画一个锐角和一个钝角。 （2）请两位同学上黑板画一个锐角和一个钝角。 （3）评角。他们画得好吗？好在哪里？假设你给他打分应打多少分？你们都画对了吗？ 2.推断。下面这些角（如图4）分别是什么角？填一填。（展现生作业讲评） 直角（ ） 锐角（ ） 钝角（ ） （6号角消失争议） 师：可以用什么方法正确推断6号角是什么角？ 生1：可以用三角板上的直角去量。 生2：也可以用数学书上的直角去比一比。 小结：有的角用眼睛无法推断它是什么角时，我们最好借助三角板上的直角来量一
29、量。 3.找角。 师：我们已经会识别锐角和钝角了，下面我们来找一找教室里有没有我们学过的角。 生1：课桌外表有四个直角。 生2：黑板外表有四个直角。 生3：也有四个直角。 师：刚刚同学们找到了许多直角。却没有找到钝角和锐角。不过我们可别小看了钝角和锐角，生活中少了它可还真不行呢。 师：（请同学们翻开书本38主题图。）：这是上海的杨浦大桥，在这座桥上，铁索与铁索之间，铁索与桥面之间形成了许很多多的角。 师：你们能不能在桥上找到我们学过的角？小组合作找 学生尝试找角，他们在桥上找到了各种各样的角。师讲评38主题图。 四、实践活动 1.在图形中找角、制造角 师：角的用处可真不少。下面请同学们拿起桌面
30、上的长方形、圆形、五角星还有你们的三角板，找一找这些图形中有没有角，都有哪些角。同桌相互找并说说是什么角？ 生：长方形有直角；五角星上有钝角和锐角。（你能比划一下哪些是锐角、哪些是钝角吗？）三角板上有锐角和直角。而圆形上没有角。 师：你真聪慧。刚刚同学们都说圆形上没有角，那么你们能不能在圆形上通过折的方法制造出各种各样 的角。 生：动手折。 师：刚刚小朋友们都说三角板上有直角和锐角，没有钝角。假如用两块三角板，你们能不能拼出各种不 同的角？ 试一试，同桌合作并说说是什么角。 （学生用两块三角板拼出了各种锐角、钝角和直角，并在视频展现台上展现。） 师：学生同桌进展创作，然后小组沟通。反应。 2.
31、变角嬉戏 师：你们看教师手上拿的是什么？ 生：活动角。 师： 对，这是奇妙的活动角，它会变。你们看，教师变出了一个什么角？ 生：锐角。 师：现在呢？ 生：钝角。 师：能不能变一个直角？ 生：能。 师：假如给你们一个活动角，你们会不会变。（请拿出两支铅笔，用左手定好一头就得到一个简简易的活动角） 生：会。 师：下面请同桌同学合作，一位同学报角的名称，另一位同学来变，好吗？ （学生变角。） 师：下面请同学们听教师的口令来变角。（锐角） 师：教师发觉很多小朋友的锐角和教师变的不一样。你们说这样行吗？ 生1：行，由于只要是比直角小的角都是锐角。 五、课堂总结 这节课你学得快乐吗?谁情愿和我们的教师共享
32、你的快乐和欢乐?说说自己的收获。 六、课后延长 师：教师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还是不是角？是什么角？这个学问我们课外再去讨论吧。 七、板书设计。 直角 锐角 钝角 比直角小 比直角大 6、二年级数学锐角和钝角的熟悉教学设计一等奖方案以及反思 教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书二年级下册第37-40页 教材分析：锐角和钝角是在学生已初步把握角和直角的根底上进展教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步熟悉了角和直角，这节课教师可依据学生已有的学问阅历，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后连续学习角的有关学问
33、打下扎实的根底。 教学预备：三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等 教学目标： 1、让学生知道四周很多物体的外表有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培育学生学习数学的兴趣。 2、培育学生初步的观看力量，会从实物或平面图形中辨析各种角。 3、结合生活情景，进展操作活动，使学生在已有学问的根底上熟悉锐角和钝角，会用尺子画出各种角。 4、通过操作活动提高学生的观看分析力量。初步培育学生思维的敏捷性，进展学生的智力。 设计意图： 创设学生熟识的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助观看、操作、推断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作沟通，主动参加
34、学问的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜爱的活动，消化新知。在这其中学生猎取学问，完全是依据自己已有的学问阅历主动建构，并在自主探究和合作沟通中真正理解和把握数学学问与技能。 教学流程设计及意图： 教学流程 设计意图 一、创设情境启发导入 1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。 2、观看图片，并与同桌说说你发觉了什么？ 3、学生汇报引入角。 师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示） 4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经熟悉了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的学问？（直角、画角、做角、找角） 5、谈话引题。 从学生喜爱又熟识的游乐
35、场引人，快速唤起学生的有意留意，使学生一上课就立刻进入最正确的学习状态，有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过对角的学问的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。 二、主动探究获得新知 (一)小组争论合作沟通、 1、就地取材 师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜爱的角。（学生画，师巡察，把学生画的不同外形大小的角贴在黑板上。） 2、合作沟通 师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组争论：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比） 3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。 4、引导学生绽开争论。 (二)分类验证渗透方法 1、验证
36、直角 师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比） 2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。 3、验证其它两类角 师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？ 4、给角取名 设问1：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？ 师：小朋友们给它起的名字真好听！其实在很久很久以前数学家就给它们起了一个名字，叫锐角。和教师一起说：锐角锐角。快找一个锐角，举起来给大家看一看？ 设问2：你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和教师一起说：钝角钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。 5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成
37、几类？ 依据学生已有的学问阅历动身，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生肯定的时间和空间，让他们小组合作，自主探究这些角的分类，通过两种分法的争论，让学生亲身经受学问的形成过程，既发挥了学生的主体性又进展了学生的思维。 在学生自主探究出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特殊是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向高潮。 三、实践运用深化进展 1、做角：请小朋友们快速地做一个自己喜爱的角，并给身边的小朋友说一说，它是什么角，好吗？开头吧！ 2、举例：小朋友们做出了这么多的角，其实在我们的生活中它们也随处可见，说
38、一说生活当中你在哪也见过这些角？ 3、师：其有用我们人体四肢也可以表示角，谁情愿给大家展现一下。 4、找角（展现五角星） 师：你能发觉这个五角星上有几个角，它们分别是什么角？你是怎样推断出来的？能把你的想法告知大家吗？ 5、画角：看来生活中的数学学问可真多呀！刚刚我们熟悉了角，也在生活中找到了角，还利用自己聪慧的大脑、灵活的小手制做出了很多自己喜爱的角，那假如教师说出一个角，你能在纸上画出来吗？ 教师说学生画，然后学生同桌之间互考。（教师巡察，选一些角贴在黑板上） 师：你们喜爱这些角朋友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们情愿帮忙它们吗？（学生练习） 6小小设计（用角或有角的图形设计出自
39、己最喜爱的作品） 这些活动的设计是学生消化学问的重要环节，这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。如用四肢表示角学生感到特别有意思，原来人的身上也有角，每个孩子肆意的伸展自己的四肢，演示了各种角，整个环节轻松开心。如又小小设师练习，既具好玩味性，又有意识的培育了学生的动手力量、想象力和创新思维。 四、课堂小结 这节课你学得开心吗？有哪些收获？ 对学问的梳理和情感的体会 教学片段实录：（小组争论合作沟通片段实录） 师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜爱的角（学生画，师巡察，把学生画的不同外形大小的角贴在黑板上。） 师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组争论：说一
40、 说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比） 指名小组汇报结果。 师：你们是依据什么来分的？ 小组：我们分两类，是直角的一类，不是直角的一类。 小组：不对。应当分三类。直角的一类，比直角小的一类，比直角大的也一类。 其余小组：对，我们也分三类。 师微笑：你们都赞同分三类，那分两类究竟有没有道理？（学生思索） 稍一会儿。 生：我知道了，分两类也是有道理的。我们是按角的大小分，他们是按是不是直角分的。 生：我懂了，两种分法都是有道理的，只是分的标准不一样。 师：是呀，许多时候，数学的答案不是唯一的。像今日我们给角分类一样，标准不同，分法也就不同。 反思： 本节课在组织
41、教学活动时，注意从学生已有的学问阅历动身，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计亲密联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、开心，收到了良好的学习效果。 一、制造性地使用教材，让学生学习有价值的数学 教材是学问的载体，是教师进展课堂教学的依据。本节课，我在敬重教材的前提下，依据学生的实际状况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生特别熟识的游乐场所图片消失，学生果真兴致极高，马上积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我制造性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经受了学问的形成全过程，既激发了学生的兴趣又进
42、展了学生的思维。 二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发诞生命的活力 数学课程标准明确指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习的重要方式。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的根底上分类验证。特殊是刚刚有几个角用眼睛观看有争议的，通过亲自验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和把握了数学学问、技能、思想和方法，同时也为学生运用学问解决问题的力量、创新意识和实践力量的培育，乃至将来的学习和进展奠定了坚实的根底。 三、细心预设，为生成导航 凡事预则立，不预则废。没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫无价值的。只有课前的细心预设，才能在课堂上有效引导与动态生成，只有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余，因此预设是为了更好的生成。如在汇报分的结果时，第一组孩子说：我们分两类，是直角的一类，不是直角的是一类。由于我在备课时就预想过学生可能有两种分法，所以当这位学生说出这种分法时，我沉着地把球扔给学生，然后引导全体学生共同争论这种分法是否有理。（绝大局部孩子都是分三类）经过剧烈争论，最终大家全都认同：角分两类或者三类都是可以的。这样