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1、小学科学教学实践报汇报材料小学科学实验情况汇报（一）科学课堂教学现状1 .科学课程开设情况。在我们调查的实验区中，每所学校都按照“国家课 程方案实施，每周2课时。统一使用教育科学出版社的（科学）教科书。2 .科学课程任课教师情况。经调查得知，我市现进入小学科学课程实验 的教师中，X教师占100%；调查结果说明，95%的教师都很喜欢科学课程，他 们说，开设科学课程以来，自己比以前更加努力工作了，因为它对教师要求更 高了，这是对我们一次故意义的挑战。老师们能够这样地看待自己，认识新课 程，这是创造性地开展工作的内在动力。3 .学生对科学课程的反映。调查了解到，95%以上的学生喜欢科学课程， 70%
2、的学生能主动进行探索和活动，课堂气氛非常活泼，愿意和其他同学合作 探索问题，有时能主动与老师、同学交流。在家遇到科学方面的问题，到校后 就能与同学、老师交流探讨，40%学生在课余时间也渐渐喜欢阅读一些科普读 物了，把看到的科学故事说给同学们听，这是与自然课程所不同的，学生们说： 我非常喜欢科学课。因为教师能带我们到室外观察事物，能学会观察、解决 问题的方法，能亲手捉蜗牛、蚂蚁。4 .科学课程教学实施情况。1）对教材的认识。我们选用的是教科版的（科学）教科书，教师们对 其满意程度还是比拟高的，他们一致认为，新教材内容比拟贴近学生生活，有 利于培养学生用科学方法解决实际问题的能力，新教材能充分表达
3、新的课程理 念，促进教师的观念转变，能使学生养成良好的科学学习习惯。以培养学生的 科学素质为宗旨，注重以人为本，以学生的开展为本。2）教学方法方法多样化。科学课程教学中，传统的“教师讲，学生听， 教师做，学生看的灌输式的教学已悄然离去，呈现的是符合学生生理心理特 点的有利于学生开展的观察、探索、研讨、交流、合作等多种形式相结合的教学o 3）教学的时空放开了。实验教师们对课程放开性的意识初步形成。在 时间上，不限定40分钟，如果对孩子感兴趣的有研究意义的问题，一节课研 究不完，下节课可以接着研究；在空间上，不限定在教室内，依据需要，可以 到教室外上课，这是自然课所没有的；在课程开辟上也表达了肯定
4、的放开性， 利用网上资源、图书馆、家庭资源、社会资源等。（二）存在的问题与困惑1 .科学教师工作量大，不能专心研究教学。2 .学校有活动就占用科学课。3 .对学生感兴趣的问题一节课研究不完。4 .教具学具短缺，有的教学内容与季节不符。5 .教材中涉及到的科学概念不敢教给学生。6 .合作式教学走过场、形式化。7 .面对学生提出泛泛的问题不能加以筛选。8 .重过程，轻结果现象普遍。9 .科学探索的泛化。（三）思量与建议（科学（36年级）课程标准）明确界定了“小学科学课程是以培养科学 素质为宗旨的科学启蒙课程。科学素质的形成是长期的，早期的科学教育将对 一个人科学素质的形成具有决定性的作用。可见，这
5、门课程的地位是何等重 要。应引起学校的重视。不能一有什么活动就占用科学课，把它当成副课对待。1.科学教师工作量大是普遍存在的问题。应该引起重视。因为，他们要打算 大量的活动器材和实物材料；X教具、学具；现场考察、参观访问等，要事先 踏勘路线、场地；他们还要负责管理实验室、教学仪器库等，这都需要占用大 量的时间和精力。学校应适当赋予考虑。2 . 40分钟内教学活动进行不完也是科学课普遍存在的问题，为预防课 时间隔过长，学生兴趣消失，将每周的二课时连上，这样，一节课研究不完的 问题下节课可以接着研究3 .我们使用的科学教科书都配有相应的供教师使用的工具箱、图片库（具 有可重复性）和学生的学具袋，建
6、议政府部门给X订购，以解决教师们的急需。 固然，我们提倡教师发挥自己的的创造性，开辟资源，艰难奋斗，克服艰难， 取得成效。对于教材内容不符合当地季节这个问题，我建议老师们多看看（课 标）中是怎样论述的。要深刻理解“用教材教，而不是教教材的含义，学会 创造性地使用教材。4.正确处理教与学的关系。新的课程改革强调自主探索， 有的老师把自主理解为自流，认为控制学生的活动就是不尊重学生。对学生提 出的问题也不赋予筛选，学生愿意研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研 究，该讲的也不敢讲了。进行放羊式的教学。教师是教的主体，学生是学的主 体，课堂上教师不说话怎能表达教师的作用？该讲的必讲，该交待的概念必须
7、 交待。对学生提出的不切实际没有研究意义的问题有必要进行筛选，到达师生 共同开展的目的。5 .处理好科学探索和过程与结果的关系。（课标）中指出，“科学课程要 以科学探索为核心。亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习科学的主要途 径。调查发觉，有的教师在教学过程中，把不该探索的问题进行探索，该探 究的不探索，探索出的结果也不敢表达，认为这样做显得过程的重要。6 .教学目标要明确，教学方法要系统。科学课程要以培养科学素质为宗 旨，完成科学三个领域的目标整体化。让学生动手实践，注重校外课程资源的 开辟利用。7 .大力强化师资培训。针对课程改革中浮现的问题，定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方法方
8、法等方面的培训。通过岗前培训和岗后终身学 习，不断提高教师的科学素质和专业水平。更好地为实施新课程效劳。基于“点拨一探索为核心的农村小学科学实验教学课题研究的调查汇报一、调查背景及目的2022年5月（基于点拨一探索为核心的农村小学科学实验教学）子课 题组召开了课题组成员会议，在启动工程的根抵上，已经开始了具体的分工和 落实，为有针对性的研究和总结一系列基于“点拨一探索为核心的农村小学 科学实验教学的教学环境，我们决定了解我县基于“点拨一探索为核心的农 村小学科学实验教学开展情况，及我县小学科学教师的有关情况，特做此问卷 进行调查。二、调查组成员（基于“点拨一探索为核心的农村小学科学实验教学）子
9、课题组成员。三、调查内容及对象我们共发放教师问卷33份，回收29份，回收率。调查对象来自全县各 乡镇学校，具有典型代表性。调查主要涉及教师根本信息、对科学学科的认识、 学校实验开展及实验器材配备、教研气氛、自我成长等方面，数据全面翔实可O四、调查时间及地点时间：2022年n月8日地点：实验学校阶梯教室五、调查式样本次调查采用问卷调查模式。此次调查问卷共设计题目34题（不含教师 根本信息了解），选择题30题，问答题4题。问卷的内容主要是了解教师对科 学学科的认识、学校实验开展及实验器材配备、教研气氛、自我成长等方面， 及基于“点拨一探索为核心的农村小学科学实验教学的开展情况。六、结果分析我们在细
10、致打算的根抵上，通过认真的统计，为了做好2022年我县小学 科学骨干教师培训及做好科学课题工作，我们对我县局部小学科学教师（涵盖 全县各乡镇及城关学校）及小学科学教学现状进行了调查。 现将有关情况整 理如下：（一）、 小学科学课教师的特点1、教师配备。科学专职教师比例为。城关及个别中心学校有12名专职教师，但不少 学校无专职科学教师。各校所开设的科学课都由其他任科老师兼任。且流动性 大，大多数是带数学的老师兼任科学，对科学教师的专业开展产生了较为不利 的影响。2、学历层次。专科及以上的占89.7%,但所学专业大局部是小学教育及现代汉语专业 且为职后学历，大局部的科学教师的第一学历为中师，相对缺
11、少科学知识背景。3、年龄、职称结构。中青年教师占75.2%,小学高级以上职称的教师不多，为，且科学高级 教师仅为，绝大局部是其他学科的高级职称。属于科学高级教师的比例远低于 其他学科。4、任教科学年限任教科学教龄在5年及其以上的占，大多数在五年一下，且具有不稳定性。 科学学科在不少学校作为副科在处理，在优先满足语、数、英教学后，作为副 科配给其他教师（以数学教师为主）以平衡教师的工作量，故而科学教师具有 很大的不稳定性。同时这也导致科学教师必须作专业化的开展并提高。（二）、对当前科学课程的根本认识1、对实施科学课程不利的条件调查结果显示：有的人认为教师的业务水平不高影响了科学课程的开设，另有的
12、认为教学设施影响了科学课程的开设。（众多的学校中仅中心学校及城 关学校建立了科学实验室，还有大局部完小没有科学实验室，实验器材就更加 的匮乏。）科学专职教师少，缺少科学教研气氛，对科学教学质量的推动产生 了较大的影响。而参加科学骨干教师培训中受调查的29人中，仅有的人非常 想成为专职科学教师或者长期X教科学，而有的人不想成为科学教师。受调查 者中的人认为科学课难教。在让他们自由选择任教学科时有的人不愿选择科 学。由此可见科学课较其他学科难教，专业的教师比例太小了。2、教师的教学方法此次调查结果显示：有的人在教学中主要采用的是商议法，的人在教学中 主要使用活动法。有的教师认为学生活动耽误时间，不
13、如自己讲授的效率高， 由此反映了我县科学教师的观念落后，没跟上课标的要求，把师生的地位没有 摆正。惟独的教师认为自主、合作、探索学习方法的效果非常好，但在实际教学 过程中，仅的教师鼓励学生自己去探索性学习，并参预学生的探索活动，赋予 及时指导，一局部教师感到的学生的探索活动无从指导，教师对探索式教学方 法的使用还存在认识上和操作上的错误。；有的教师对教学持畏惧、茫然态度； 有的教师换汤不换药，以前怎么教现在还怎么教；还有的教师认为自己的专业 水平低无法应对学生提出的各种问题，不能很好的驾驭课堂；一局部教师仍以 传授知识为主，无视学生科学素质的培养；一局部X教师把其他学科教学移植 到科学教学中，
14、忽略了科学课程的特点。3、课程资源的开辟利用科学课程资源是科学课程存在的根抵和前提。在本次调查中学校的硬件教学设施缺少，主要表现在：的教师反映教具不够，的教师反映实验器材缺少， 从调查结果分析可知，教师对校内资源或者校外资源的开辟与利用不够，加之 校内教具及相关教学设施的缺少，科学课程实施的阻力还很大.。四、小学教师的培训需要1、提升专业知识小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前我县教师中有科 学专业背景的教师极少，科学课教师主要由原数学课教师（大约占70.5%） 和其他学科的X教师大约占12.5%）组成。原有的自然课教师中，感到能 够或者勉强能胜任科学课教学的缺少17%,而X教师
15、大多属于“科学领域 的“新手，没经过学科训练特殊是科学实验操作），知识水平上不能到达 教学的需要，所以很大局部教师亟待提高自身的学科知识。特别是实验操作 能力）2、理解新课标由于接受培训少，自己对新课程标准的理解程度有限，85. 1 %的教师要求 专家带着他们学习理解新课程标准，但新课标的学习不能空谈大道理，需结合 教学实际。3、吃透教材从自然转到科学，教材变化很大，教师们急需掌握如何把握教材，理解教 材，落实课标。4、提供教学示范调查中100%的教师都提出要提供教学示范，少讲理论，而且要求通过教 学示范来提升教育理论、更新课程理念，改良教学方法。5、如何开辟教学资源科学课程是实践性很强的课程，教师需带着和指导学生做大量的观察实验、 动手操作等活动，但教学资源缺少是困扰我县科学教学的最大问题，70%以上 的教师迫切需要掌握如何利用当地条件开辟教学资源，同时如何利用好现有的 校内资源。6、采取理论联系实际培训方法在培训方法上要符合我们的实际水平，理论联系实际，培训内容对教学的针对性、指导性强，少讲空洞理论。