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1、5小公鸡和小鸭子教案设计设计说明本课是一篇童话，课文饶好玩味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性, 以及他们团结友爱、相互帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，学生 借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所 描述的情境中，敬重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知 道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要 团结友爱、相互帮助的教化。课刖打导1. （1）课文朗读动漫。（2）小鸡、小鸭的相关学问。（3）教学协助课件。（老师）2. 了解小鸡、小鸭。（学生）课时支配2课时。教学过程第一课时一、图片引入，激发爱好1.谈话导入：小挚友，今日我们的课堂上来了两只可爱的小动物
2、， 你们相识吗？（出示小鸡和小鸭的图片。）喊喊他们的名字，和他们打 打招呼吧！板书：小公鸡小鸭子用“我来当小老师”“介绍我的好挚友”等方式让学生互帮互学。 着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。老师重点指导学生认读有困难的生字。相识多音字并指导组词。只种乐相识部首“孑”。出示课后“读一读，记一记”的词语。开火车读。指名读。齐读。像“安宁静静”这样的词语谁还能说几个？（高兴奋兴、快快乐 乐）出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通 顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计, 调动了学生主动识字的爱好，培育了学生的合
3、作意识，并在合作学习 的过程中体验到了胜利的快乐。三、引导质疑，畅谈感受1 .学生用喜爱的方法读课文，提出自己不懂的问题。2 .在四人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。设计意图：语文课程标准指出：要培育学生的质疑实力。这一环 节就是通过学会提问，来培育低年级学生初步探究学习的实力，激发 他们的创建潜能。四、指导书写，巩固生字1 .重点指导“招” “快”“呼”。2 .引导学生视察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。3 .师范写，生书空笔顺。4 .视察笔画在田字格中的位置。5 .学生自己书写。班内沟通书写时发觉的应留意的问题。老师依据书写状况详细指导。设计意图：给学生自主识字、写字的
4、机会，并在合作沟通中互帮互学， 老师适时查缺补漏，指导方法。其次课时一、复习词语，回顾内容1 .出示词语：开火车朗读。从前喜鹊孤寂叽叽喳喳后来邻居快乐安宁静静2 .用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词 的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。二、品读词句，感悟内涵1 .轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤寂，为什 么树和喜鹊都很孤寂？2 .你有过这种经验吗？自己一个人，四周没有挚友，也没有家人，当 时自己是怎么想的？感觉如何？3 .有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤寂。4 .出示句子：
5、树很孤寂，喜鹊也很孤寂。说说从这个“也”字你感受到了什么。5 .有感情地朗读这句话。6 .再读课文，后来树和喜鹊又有了什么改变？（树很快乐，喜鹊也很 快乐。）7 .是什么缘由使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句 子。8 .出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。（1）指导学生理解“邻居”。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。（出示：远亲不如近邻。）（2）他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？（喜鹊：每每天一亮安宁静静地睡觉了。）想象：树会和邻居做什么呢？（一起交谈，讲故事，闲聊）9 .出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。(1)小结：“因为,他们再也不,所以 树很快乐，喜鹊也很快乐。”
6、指名朗读句子。10 .老师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的挚友， 再也不孤寂了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一 起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！11 .有感情地朗读第5、6自然段。设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学 生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告知学生“抓住关键 句阅读”这种基本有效的读书方法。三、指导书写，布置作业1 .老师范写“单、居、乐”三个字，学生视察。2 .学生练写，留意主笔的位置。3 .布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有挚友才会有快乐，有 友爱才会有华蜜”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。设计
7、意图：从课内延长到课外，从小培育学生搜集材料、整理学问的 好习惯。板书设计树和喜鹊孤寂 没有挚友快乐 有了挚友教学反思7怎么都快乐教案设计设计说明本课语言生动好玩，结构简洁，重复句式较多，语言浅显易懂，内容 贴近儿童生活，充溢童真童趣，情感乐观主动。这首儿童诗特别易于 学生朗读和识字。因此在教学中要创设情境，采纳多种方式的朗读来 进行教学，让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，与 他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；嬉戏快乐, 学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，“折纸船、踢健子、听音乐、 下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习语言的良好素材。因此, 在熟读的基础上，指
8、导学生了解这样的词组，积累动词。课前打算1 .教学协助课件。（老师）2 .借助拼音自读课文。（学生）课时支配2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，引出课题1 .师：孩子们，刚才的课间特别钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？ （生沟通）2 .师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有很多小挚友玩， 大家会感到更快乐，无论怎么都快乐。3 .板书课题：怎么都快乐4 .指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？设计意图：以课间特别钟为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生 对话，同时因为聊感爱好的内容而产生了阅读期盼。二、初读课文，识记生字1 .自由读课文。要求：（D借助拼音读准字音。（2）边读边圈诞
9、生字 词，把诗句读通读顺。2 .学习新字新词。出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、 很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”，强调在本文 中读d4i。说说自己记忆生字的好方法，同学之间相互沟通。老师课件出示生字，学生开火车认读。朗读词语。怎么独自跳绳羽毛球排球篮球嬉戏运动会跳绳踢足球讲故事听音乐打排球玩嬉戏自由读一读。视察其次组词语。有没有发觉什么特点？都是前面有一个表示动作 的词。学生自由说几个这样的词。3 .再读课文，读出节奏。老师示范朗读。学生学着老师的样子自由朗读。设计意图：低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教学中，要有足 够的时间来帮助学生识记生字。三
10、、规范书写，形成习惯1 .着重指导“讲、许”的写法。指导视察字形、结构。（左右结构，言字旁，左窄右宽。）视察这两个字在田字格中的位置，两个字的最终一个横画要写在 横中线上。师范写，生书空。（4）生各描红一个，临写一个。（师留意提示学生写字姿态。）反馈，评价。2 .学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。视察这几个字的笔顺演示。视察这几个字的占格位置。在描红本上练写。设计意图：遵循低年级学生学习的直观性原则，老师的示范是特别重 要的，使学生在视察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破 书写难点。通过沟通自己识字的好方法，提高了学生识字的自主性。其次课时一、检测旧知，竞赛朗读1 .老师出示字词卡
11、片，学生开火车读。2 .朗读课文：同桌之间竞赛读文，评一评谁读得好。设计意图：以本课生字复习为导入，可以使学生快速进入课堂氛围, 巩固生字词的识记。二、多种朗读，渐入诗境1 .自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了 什么？学生沟通。(一个人玩很快乐)一个人可以玩些什么？在书中圈出来。指名朗读。(4)除了这些，一个人还可以玩什么？小创作：一个人玩，很好！独自一个，静静静的，正好可以可以,可以2 .过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？3 .指名分小节朗读第2、3、4小节。4 .同桌之间互读互听，相互沟通。5 .完成小创作。两个人玩，很好！可以一个人，一个人很多
12、人玩，更好！人多，什么嬉戏可以,可以6 .有感情地朗读课文，读出快乐。7 .思索：为什么很多人玩会更好，更快乐？8 .齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。9 .男女生竞赛读。设计意图：本文文字浅显，孩子们完全有实力独立理解。因此，这里 并不须要过多的分析，而是让孩子们通过多种方式的朗读，在读中感 知，在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达 实力。三、课堂总结，指导背诵1 .齐读课文，尝试背诵。2 .探讨沟通：你从课文中懂得了什么？3 .师总结：这节课大家的心情真快乐，做嬉戏、读诗歌。老师也写 诗了，送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，倾听这首关于学习 的小诗。一个人学习，
13、挺快乐，静静思索有收获。两个人学习，真快乐，相互帮助你和我。三个人学习，很快乐，相互启发点子多。很多人学习，更快乐，读出奇妙的诗歌。我们一个人相处是快乐，但与人相处、交往会更快乐。板书设计怎么都快乐一个人很好两个人很好 三个人很好 很多人更好教学反思语文园地三教案教学目标1 .学会并驾驭音序查字典的方法。（重点）2 .正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的 内容，背诵古诗。（难点）3 .和大人一起朗读小故事，明白文章主要描述的是什么内容，并知 道我们要学会帮助家人分担家务。（重点）课前打算1 .带有插图的课件。（老师）2 .打算最新版本的新华字典。（学生）2.结合图片，说说是
14、怎么认出他们的。（他们长得不一样。嘴：小公 鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有膜相连。） 3.接着板书“和”，揭示课题。4.齐读课题。“和”在题目中是什么意思？（“和”表示事情发生在 小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又 是怎样对待小公鸡的？）设计意图：课堂伊始，以介绍新挚友的方式导入，揭示课题，学生顺 势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的主 动性，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。二、识记生字，初读课文1 .自由读课文。借助拼音，把课文读一读，遇到不熟识的字画出来，多读几遍。（生 自由读课文，师巡察。）用自己喜爱的方法识记生字。
15、2 .检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字挚友，你们能读 准它们吗？出示生字词：kuair zhud ji zhi yan si tou tou de hu shen一块儿 捉不到 急得直哭 淹死 偷偷 地突然 身边 指导朗读，留意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读 轻声；“身边”的“身”读前鼻音。指名当小老师，带领同学读。教学过程第一课时一、猜谜引入，激发爱好1 .师：同学们我们来猜个谜语，谁知道这是什么？(课件出示谜语: 一位老师不开口，肚里学问样样有。谁要有事请教它，还得自己去动 手。)对了，这就是字典。2 .相识新华字典。3 . 了解新华字典的作用。师：字典的本事可大了，
16、我们学了好多字，可是我们不知道它们的意 思怎么办呢？字典爷爷来帮忙了。你们想学这个本事吗？设计意图：从猜谜入手，上课伊始就调动起学生的学习爱好和主动性, 使学生带着主动快乐的情感投入到课堂学习活动中来。二、情境活动，做好打算1 .师：要想学习这个本事，我们得先过三关。2 .过三关嬉戏。(1)第一关：背一背。复习汉语拼音字母表。指名按依次背诵。全班按依次背诵。其次关：连一连。把字母的大小写精确地用直线连起来。第三关：认一认。老师出示“厨”：细致看，这个字读什么？看谁 认得又快又准。3 .师：“厨”是什么意思？怎样才能知道它的意思呢？我们已经过了 三关，可以借助拼音来查字典，向字典爷爷请教了。设计
17、意图：在教学音序查字法前，引导学生复习字母表，要求学生熟 记字母表的依次，记住字母的大小写形式。这样，查字典时学生就简 洁在“汉语拼音音节索引”中找到字母的位置，为下面音序查字法的 学习打下基础。而通过闯关嬉戏，则能激发并保持低年级学生学习的 长久度。三、分步指导，学会查字1 .师：“厨”字很淘气，它躲在字典爷爷的屋子里，汉字宝宝那么多， 怎么找到它呢？老师来教你。2 .比一比，看谁跟着老师找得快。老师示范，指导学生翻开字典，找到“汉语拼音音节索引”。找到大写字母C。找到音节chu,重点指导学生找到音节所在的页码。(4)翻开字典，找到相应页码，找到音节chu,依据字的四声次序找到 要查的字“厨
18、(5)老师读字典上的意思。3 .说一说，刚才我们是怎样一步一步在字典中找到这个淘气的“厨” 字的。4 .读一读。朗读韵文，熟记音序查字典的方法。师出示“音序查字法口诀”，并且范读。(2)生跟着老师一句一句朗读。指名学生朗读。(4)齐读。设计意图：学习查字典是低年级学生必须要学习并且驾驭的一项基本 技能，但低年级学生的留意力集中时间短暂，老师的直观演示不仅能 起到很好的示范引领作用，而且能提示学生，帮助学生集中留意力, 提高学习的效率。四、巩固练习，培育查字实力1 .说一说：音序查字法的步骤是怎样的。2 .练一练：查老师规定的字：漂(pido)、踪(zOng),看谁能最快找到 该字所在的正文页码
19、。3 .赛一赛：夺红旗竞赛，完成书上40页的表格。设计意图：通过设计“夺红旗”竞赛，激发学生学习的爱好。同时, 使学生在嬉戏中再一次巩固音序查字法，培育了学生的查字典实力。 四、诵读古诗，日积月累1 .老师播放赠汪伦朗读录音，会读的同学可以跟着一起诵读。2 .学生借助拼音自由练读古诗。3 .小组沟通学习状况，相互订正字音，反复练读，直到全组同学都 会朗读为止。4 .老师范读，学生仿照老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。5 .结合插图，想象沟通。这首古诗是唐代诗人李白写给挚友汪伦的。读着这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？预设1：我仿佛看到李白打算乘着小船离开，和挚友正在恋恋不舍地 告辞。预设2
20、：我仿佛听到挚友在给李白唱歌送行。6 .齐声诵读，把体会到的这种依依惜别的感情读出来。7 .背诵古诗。设计意图：通过录音以及老师的示范朗读，指导学生进行朗读，感受 古诗的语言美；通过视察课文插图，想象画面，指导学生理解诗歌, 获得初步的情感体验。其次课时一、猜谜导入，激发爱好1 .同学们，今日老师给大家带来了一个谜语，比一比哪位同学最先 猜出谜底。（幻灯片出示谜语，老师把谜语读一遍）两棵小树十个杈, 不长叶子不开花。能写会算还会画，每天干活不说话。（提示：谜底 手）2 .同学们真能干，一下子就猜中了老师出的谜语。请大家把小手伸 出来看看，老师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。（找一双 学生
21、的小手，把手印画在黑板上。）3 .板书课题，齐读课题。设计意图：某位教化家说过：“教学的艺术不在于传授的本事，而在 于激励、唤醒、鼓舞。”通过猜谜这种好玩的活动，很好地吸引了学 生的留意力，对学生的学习产生了主动的影响。二、初读课文，整体感知1 .引导学生选择自己喜爱的方式来读书。依据汉语拼音自读课文，标出自然段序号。2 .学生选择自己喜爱的段落进行朗读，边读边想象文中人物说话的 动作、神情。3 .开火车连读课文，师生正音。三、图文结合，指导朗读1 . “全家”是指哪些人？ “这张画”是指哪张画？他们为什么喜爱这 张画？爸爸说了什么？想一想，爸爸在说这句话的时候脸上的表情是什 么样的呢？（提示
22、：兴奋）学生朗读爸爸的话。妈妈和姥姥分别说了什么？借助插图说说兰兰帮妈妈和姥姥做了 什么？（4）用上“因为所以”说说家里人为什么喜爱兰兰的画。出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。爸爸喜爱兰兰的小手，是因为（）o妈妈喜爱兰兰的小手，是因为（）o姥姥喜爱兰兰的小手，是因为（）o兰兰明白了，大家喜爱她的画，是因为（）o（5）兰兰这双胖乎乎的小手为家里人做了很多的事情，你们觉得兰兰 是个什么样的孩子呢？（勤劳、关切长辈、爱劳动、懂事）2 .指导分角色朗读。（1）想想平常姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。（沟通：他们的语气亲善可亲，充溢关爱和赞扬。兰兰的语气天真活 泼，有礼貌。）（2）分角色朗读。设
23、计意图：通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露 出来。通过图文结合，想象人物说话的表情。分角色朗读能让学生学 而不厌，练而不腻，很好地走进课文所表述的情境中，勾起学生的体 验。四、总结1 .兰兰的小手为全家人做了那么多的事情，也给全家人带去了那么 多的快乐。我们要向兰兰学习，也要为家人做一些力所能及的事情。2 .拓展沟通：你能为别人做哪些力所能及的事情？我会说：我替爸 爸（）。我给妈妈（）。我帮老师（）。我为大家（）o3 .课堂总结。同学们真不错，和兰兰一样，有双勤劳的双手，是一群乐于帮助别人 的好孩子！只要我们的心中装着爱，就会做更多的好事。4 .师生合作朗读课文。五、布置作业1
24、 .和爸爸妈妈一起读这篇课文。2 .自己为家人做力所能及的事。设计意图：将课外阅读活动进行拓展延长，完成亲子阅读活动，通过 帮助家人做事的活动，实现内化。教学反思第三单元学问归类他河说 也地听 哥单居 招呼快 乐玩很当音讲行许二、易写错的字他：左面是“彳”，不要写成“女”。地：左面最终一笔是提，不要写成横。哥：上面最终一笔是“ I ”，不要写成“ J ”。居：部首是“尸”，不要写成“户”。乐：由五笔组成，其次笔是“1_”。玩：左边最终一笔是提，不要写成横。很：右边是“艮”，不要写成“良”。行：最终一笔是“”，不要写成“ I ”。许：右边是“午”，不要写成“牛”。三、会认字块捉急直河行死信跟忽喊
25、身只窝孤单种都邻 居招呼 静乐怎 独 跳 绳 讲 得 羽 球 戏排篮连运 四 多音字得说行六、近义词喊叫突然突然孤寂一一孤独邻居一一邻居正好恰好五、辨字组词偷偷静静飞速急速后来 以后独自一一单独很多一一很多快乐一一开心（兴奋、欢快、快乐）七、反义词很多一一很少偷偷一一公开飞速一一缓慢独自一一结伴正好一一不巧安宁静静一一吵吵闹闹静静静一一闹哄哄（闹嚷嚷）快乐一一难受（难受、苦痛、哀痛） 八、词语搭配偷偷地跟 偷偷地哭 偷偷地笑飞速地游 飞速地跑 飞速地走安宁静静地睡觉安宁静静地休息安宁静静地坐着九、好句积累1 .天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安宁静静地睡觉了。2 .桃花潭水深千尺，不及汪
26、伦送我情。3 .等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！4 .人多，什么嬉戏都能玩，拔河，老鹰捉小鸡，打排球，打篮球, 踢足球连开运动会也可以。开火车朗读。（4）齐读。3.趣味识字。用转转盘的方法识字：也一他一地。转盘嬉戏读生字。指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖 弯钩。出示生字“他”“地”，与“也”字进行比较，找出改变。（这 两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。）相识部首。留意第三笔是提，不是横。老师范写，学生描红，老师提示写字姿态。反馈、评价。组词。说说自己识记其他字有什么好方法。如：“河”，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边 “灯
27、”字去掉火字旁（丁），在横下加个“口”字，（可）。书写要点:整体位置，左窄右宽。部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三 笔对齐。“哥”，巧记：两个“可”字放一起，留意第一个“可”的 钩去掉。书写要点：上下两个“口”字右边压竖中线。老师范写，学生仿写。（4）听后评议，相机正音。设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识 字的乐趣和自主性，采纳“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式相 识、熟识生字。这样能较好地使学生喜爱学习汉字，有主动识字、写 字的愿望。三、再读课文，了解大意1 .带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。2 .指名分段读课文，其他学生边听边思索：小公鸡和小鸭
28、子之间发 生了什么事？3 .出示填空。(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上，小 鸭子 o小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。小鸭子到河里,小公鸡也到河里，差点儿 ，救了他。设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培育学生良好的阅 读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还 能让学生学会思索，提高思维实力。四、布置作业1 .书写生字“也、他、地、河、哥”。2 .朗读课文。其次课时一、复习旧知1 .开火车读课文词语。2 .指名朗读课文。设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读课文，巩固了对课文的 了解，为下面的学习打好基础。二、图文结合，了解内容1 .老师范读第1自然段，学
29、生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。2 .结合插图，学习第2自然段。指名读课文，大家思索问题。小公鸡和小鸭子来到什么地方？他们一块儿做什么？怎么样？谁帮助谁干什么？说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？（兴奋 极了。）指导朗读，读好句子“小公鸡找到了很多虫子，吃得很欢”。读 出兴奋的心情。小鸭子为什么捉不到虫子？（小鸭子的嘴是扁扁的，脚有躁连着, 不简洁捉到虫子。）想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小 鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出焦急的语气。想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？有感情地朗读第2自然段。填空：这是一只（）的小公鸡。3 .学习第
30、3自然段。指名朗读第3自然段，沟通：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？（两句话。两个意思:小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。小鸭子不让小公鸡下水。）指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝告的语气。小公鸡为什么捉不到鱼？（小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。）出示句子：句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。读一读，有什么发觉？加了 “偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？（小公鸡是静静跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。）有感情地朗读有加点字的句子。4 .学习
31、第4自然段。小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?（突然、听见、飞速）比较句子。读一读，比一比。句1：小鸭子游到小公鸡身边。句2：小鸭子飞速地游到小公鸡身边。这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？（小鸭子奋力地游，速度很快，他很焦急。）有感情地朗读有加点字的句子。小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危急时，小鸭子赶快去救。你 觉得这是一只怎样的小鸭子？5 .视察插图，想象对话。小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小 鸭子又会对小公鸡说什么？填空：小公鸡 地对小鸭子说：“鸭子哥哥，感谢你
32、。”小鸭子 说：“。”6 .小组合作表演这个故事。设计意图：语文课程标准指出：要指导第一学段的学生能通过阅 读，憧憬奇妙的情境，关切自然和生命。在这个环节中，通过图文比 照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让 学生获得教益。三、总结全文1 .分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大 家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。2 .小挚友，读了这个故事，你懂得了什么？（小公鸡和小鸭子的不 同习性；我们要像他们一样相互帮助。）设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事 中获得启示，获得初步的情感体验。四、布置作业1 .演一
33、演。和同学一起把这个故事演一演。2 .讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。设计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次巩固学问，并且得到 内化。板书设计会捉虫-（小公妈）-不会游互给虫子救上岸助.不会捉V_（小鸭子）会游水教学反思6树和喜鹊教案设计设计说明课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤寂到快乐的生 活经验。告知学生有了邻居，有了挚友，大家一同玩耍，一同嬉戏, 就能享受快乐的生活。本课语言美丽，因此教学重点应当以诵读为主 要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为 主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生 充分表达，进行说的训练。课刖打导1
34、.（1）课文朗读动漫。（2）教学协助课件。（老师）2 .学唱歌曲找挚友。（学生）课时支配2课时。教学过程第一课时一、故事导入，了解内容1 .播放课文朗读录音，让学生边听边思索：这个故事讲了什么？2 .揭题：刚才这个好听的故事就是今日我们要学习的一篇新课文树 和喜鹊。3 .结合图片介绍喜鹊。4 .板书课题，齐读课题。设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满意了低年级孩子的 新奇心，激发了学习爱好，还训练了学生留意倾听的习惯，他们听故 事的过程就是梳理思路的过程。二、自读课文，识记生字1 .学生自读课文，不相识的字借助拼音自己读准。2 .反复读课文，重点识记不相识的字。3 .出示生字卡片，检查学生对生字的认读状况。