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1、 五年级语文四时田园杂兴教案 【教学目标】 1、自主识字，并会正确书写。 2、随机渗透学习古诗的方法，会借助解释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮忙学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的喜爱。 3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。 4、激发学生积存更多田园诗的兴趣。 【学习内容分析】 这首诗的是宋代闻名田园诗人范成大，本诗是他四时田园杂兴组诗60首中的具有代表性的一首，用清爽的笔调将漂亮的田园风光呈现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农夫劳务的繁忙。 【教学重点、难点】 1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己
2、的话说出诗句的意思 2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。 【教学设计思路】 这节课我尝试采纳放手自学-共议沟通的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采纳自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。 先通过课前搜集资料以及结合教师供应的资料对范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗学问学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵到达熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动学生的学习积极性。最终引导学生读诗、背诗，并鼓舞学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。 【教学过程】 一、图片导入，释题，简介： 1、请同学们认真看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（假
3、如能用上自己积存的诗句，那就更美了！） 这个地方叫石湖，正犹如学们所说，是一个山青水秀，风景美丽的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清亮的河水，金黄的菜花，还有自由玩耍的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝闻名诗人范成大的家乡，他辞官后回到家乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而且每首诗的题目都是一样的（课件出示）跟教师念：四时田园杂兴（再读一遍） 2、板书课题，理解题意： 读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，认真品尝一下，还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品尝，能说说你的理解吗？
4、（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种各样的感受都可以。） 由于有了这60首四时田园杂兴，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也由于这60首传诵千古的”四时田园杂兴，大家又把范成大叫做范石湖。 二、有感情地朗读诗文，了解诗意，体会诗情。 （一）整体感知 1、美读古诗： 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 正音：绩，在这儿读第一声，跟教师念：夜绩麻，各当家。 谁有信念为大家读读这首诗？（你不仅读准了字音，还读出了节奏） 谁还想试试？我们一起来读读。 2、农夫在忙什么？（耘田、绩麻、学种瓜）原来大人在耘田，绩麻，小孩子在学种瓜，还可以从哪里看出人们
5、没时间观赏？（昼、夜） 耘田、绩麻是两种农活，这两个词合起来，就是第三句诗中的哪个词？（耕织） 古时候，农夫就是靠耕耘和纺织来维持一家人的生活，你知道，除了耘田和绩麻，农夫还需要干哪些农活？（插秧、施肥、播种、除虫）有那么多活要干，难怪范成大会看到日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 3、再请同学们认仔细真地默读这首诗，默读下面的注解，想想诗句的意思，假如能用自己的话，把意思说的顺畅些，那就更了不起了。 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 你能用自己的话，说说1、2句的意思吗。（白天出去给庄稼除杂草，晚上在家把麻搓成线，村庄的儿女各自都有自己的活）（出示） 这就是农夫伯伯在耘田，把杂草除掉，才能使
6、秧苗有一个好的生长环境，通过刚刚的补充，我们知道了，除了耘田，要使一粒种子成为一株结着沉甸甸的稻穗的稻子，还需要干许多活。这可真是谁知盘中餐粒粒皆辛苦啊！带着这份感受来读这两句诗。 把麻搓成线，人们又可以将它们织成布，瞧，即使是上了年纪的老人，他也不愿闲着，娴熟地织着麻布，一家人就有衣服穿了，不过还得有能干的村庄女儿一针一线缝起来，所以，庄稼人的口中食，身上衣，都是来之不易的。 读读这两句话：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。 4、昼出耘田夜绩麻，要当好这个家，还真不简单！你觉得这是一群怎样的村庄儿女？（勤劳，辛苦，忙） 勤劳的村庄儿女，世世代代住在这片土地上，用自己的双手，劳动
7、着，耕耘着。在朗读中融入自己的感情，就能读出诗的味道，谁情愿有感情的读读这两句诗让我们一起来读，夸夸他们吧！ 大人们如此勤劳，即便是（引读） 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 5、谁可以看着这幅图，用自己的话来说说这两句诗的意思？（小孩子不懂从事农事，也在桑荫下学种瓜） 从这两句诗里，你又读出了什么？（学样，分忧）田园的孩子，从小耳濡目染，也很爱劳动。其实我们和这两个孩子一样，都是童孙未解供耕织。 6、请大家认真观看图上两个小孩的动作、神态，想像一下，童孙们会怎么来种瓜？ 原来他们是这么种的，还挺像样的，你认为他们在种的时候，心情会怎样？（快乐，期盼）（读） 感情朗读整首诗：这可真是大人忙，
8、小孩忙，昼也忙，夜也忙，谁能把整首诗连起来读读让我们把这首诗献给这些勤劳的人们，（齐） 能背背这首诗吗？同桌相互背背看。（指背，还有谁要背，会背的同学站起来背） 三、总结延长： 这节课，我们读了三首四时田园杂兴，感受了田园风光的漂亮，农夫的勤劳和辛苦，还有丰收时的喜悦，让我们和着音乐，再来读读这几首诗，体会体会，我也想读，可以吗？我读每首的第一句，你们接着读。 就是这样漂亮的田园风光，就是这些勤劳的田园人民，令范成大沉醉其中，乐而忘忧。课后，同学们可以去收集其余57首四时田园杂兴，读读背背，信任你会有更大的收获！ 五年级语文四时田园杂兴教案 篇2 一、说教材 四时田园杂兴全诗语言平白、朴实、自
9、然，具有浓浓的生活气息。 二、说目标、重点、难点 教学目标： 1、学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。 2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。 3、体会诗词的内容，体会诗人喜爱劳动人民的思想感情，领悟诗歌的意境。 4、培育阅读古诗词的兴趣和对古诗词的喜爱之情，养成课外主动积存的好习惯。 重点、难点： 通过读体会诗意，领悟感情，培育学生的想象力量。 三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用 古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而喜爱古诗。为表达新课标以读为本的理念，本节
10、课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的美丽精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思索;在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。 诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农夫劳动的繁忙景象。昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自担当家庭肯定的工作，各有个的拿手本领。表现出对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特殊是一个学字，天真、好学、得意喜爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的
11、品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情颜色，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。 五年级语文四时田园杂兴教案 篇3 教学目标： 1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 2、引导学生依据诗句想象出紧急的劳动场面和小孩钓鱼用心致志的得意形象，培育学生的想象力量。 3、培育学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的力量，能默写四时田园杂兴。 4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生喜爱美妙事物的情趣，感受农夫勤劳简朴的生活。 重点、难点：指导学理解诗意，领悟感情，培育学生的想象力量。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入
12、同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁情愿背给大家听？今日，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。 播放课文朗读录音。介绍。 （范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农夫的苦痛，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。） 二、释题并初步感知课文 1、释题：兴是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜测一下诗文会写些什么内容？ 2、教师范读全诗，学生小声自读并思索：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？ 3、指名试读全诗，引导答复上面问题。 三、学习诗文内容 1、自由读文，利用
13、工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。 2、小组争论。 3、全班沟通。 昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。未解：不懂。供：参与。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。 4、引导学生试着解释全诗： 白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！ 5、请同学们仔细想一想：后两句表现孩童天真得意的行为，目的是什么？（有力地衬托出农夫勤劳简朴的生活） 引导学生观看图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言） 6、放声自由读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。 四、有感情地朗
14、读全诗，指导背诵 五、总结 这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧急而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。 六、布置作业 背诵全诗，预习下一首诗。 教学反思：（略） 五年级语文四时田园杂兴教案 篇4 学习目标 熟悉7个生字，会写8个生字。 能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。 通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的喜爱之情。 课前预备 查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作状况。 课文插图。 A案 第一课时 乡村四月四时田园杂兴 由题入手，弄清题意 板书课题。 自由读题，说说题意。 “乡村四月”
15、是指江南农村初夏的季节。 出示插图，观看感受。 简介诗人及背景。 翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了很多田园生活的诗篇。 反复诵读，弄懂诗意 教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。 学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，留意“蚕”“桑”都是平舌音。 指名朗读，相互学习，相互观赏。 组内轮读，试着利用工具书或文中解释弄清句意。 全班沟通，讲讲诗意。 品评朗读，感悟诗情 自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。 逐句品评，沟通感受。 第一句主要写了江南水乡初夏时的风光。其次句主要写了劳动人民紧急繁忙的劳作，也同时表达了对劳动人民的怜悯赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。 想象画面，有
16、感情地朗读。 背诵，积存语言 自学四时田园杂兴 根据学习乡村四月的方法自学，画出自己不明白的地方。 小组内沟通，教师指导点拨。 全班沟通自学成果。 背诵。 其次课时 渔歌子 激情导趣，理解课题 教师有感情地吟诵渔歌子，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区分？ 你知道什么是词吗？ 教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。 你了解或背诵过词吗？试着背一背。 反复吟诵，理解词义 自由读词，练习读正确、读流利，留意“塞”“蓑”的读音。 谁情愿读给大家听？说说你喜爱这首词吗？为什么？ 默读词，画出词中描写的各种景物。
17、再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先根据学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌沟通争论。 全班沟通： 沟通重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？ 词中消失了哪些颜色？ 指导朗读，想象画面 教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜亮但又显得严厉，气氛安静又布满活力。 教师范读，体会诗情画意。 学生练读，想象整体画面。 指名朗读，教师指导。 同桌互读，相互观赏。 积存运用，拓展延长 有感情地背诵渔歌子。 背一背你喜爱的词。 默写两首古诗。 B案 第一课时 乡村四月四时田园杂兴 以图导题，理解题意 认真观看插图，说说你对这幅图的理解。 仔细读读题目，说说你从题目上了解到
18、了什么？（题目点名了时间和地点） 你还想了解这首诗的什么内容？这首诗的是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了的什么情感？ 怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？ 以疑促读，理解诗意 自由朗读，读准字音，读通句子，留意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。 指名读诗，师生正音。 默读古诗，思索大家提出的问题，解决不了的请做记号。 小组沟通。 全班沟通，教师指导。 解疑品读，感悟诗情 自由品读，边读边想画面，同时要留意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。留意“少”“才”“又”的读法。 指名朗读，师生共赏。 感情朗读
19、，体会诗情。 背诵，积存语言 引导自学四时田园杂兴 先用学习乡村四月的以疑促读、理解诗意的方法自学。 小组内沟通，教师指导点拨。 全班沟通自学成果。 搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。 其次课时 渔歌子 创设意境，理解课题 教师范读渔歌子，你能感受到什么？（初步感受到风光美；它和古诗在表达上不太一样） 你们了解词吗？试着说一说。 简介词的相关内容。（略） 简介背景： 张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。 渲染气氛，理解词义 配乐朗读，营造气氛。 自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。 指名朗读，师生正音。 自由学习
20、，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。 小组沟通学习成果。 全班沟通，教师点拨指导。 白鹭；闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。 桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。 不须归：乐而忘返，不想回家。 教师小结： 这首诗有鲜亮的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。 反复吟诵，感悟意境 教师范读，再入意境。 自由朗读，边读边想象每一个画面。 指名朗读，教师指导。 （小组轮读，相互观赏。 感情朗读，感悟意境。 积存语言，拓展延长 有感情地背诵渔歌子。 到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。 默写两首古诗。 【五年级语文四时田园杂兴教案】