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1、四年级语文下册四时田园杂兴教案四班级语文下册四时田园杂兴教案1 第一课时 教学目标 1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。 2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领悟诗歌的意境。 3 培育同学的古代诗歌的阅读鉴赏的力气。 教学流程 一导言 诗歌是诗人生命的感动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。 二教授新课 （一）资料沟通 介绍作者：范成大(11261193) 南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州
2、）人。绍兴二十四年(1154)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居石湖。 诗歌成果 范成大是一个关怀国事、勤于政务、怜悯人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成果最高。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的宽敞生活，把诗经七月以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活舒适闲适的诗和唐代诗人的一些反映阶级压迫的农家词、山农谣一类作品结合在一起，成为中国古代田园诗的集大成者。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。 田园诗歌：中国古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。代表人物有陶渊明、
3、王维、孟浩然等。范成大始终以农村和农夫的生活作为自身的歌咏对象，在四时田园杂兴中，不只有描写农村自然景象和生活场景的内容；而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢快，赞美了农村的劳动者；更有一些反映农夫疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人（仅描写田园生活的恬淡闲适和漂亮的田园景象） 解题：四时田园杂兴共首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。 诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。 （二）诗歌朗诵 诗歌朗诵指导（节拍、语调、重音） 朗诵诗歌，体会诗歌的意境。 （三）整体感知诗歌的内容和蕴涵的思想感情？ 第一首诗歌描写了农夫劳动的情
4、景。表示了人人爱劳动以和劳动充溢乐趣的思想感情。 （四）沟通探究 诗歌一、二句写了什么内容？ 明确：农夫劳动的繁忙景象。 三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表示什么呢？ 明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像玩耍一样，虽然繁忙但充溢乐趣。 诗歌的写法（1）正面描写劳动景象（2）语言清爽自然，充溢了浓郁的乡土气息。 三练习：小组朗读背诵诗歌 默写诗歌。 四小结：文学常识 朗诵学问 诗歌的内容和思想感情 五作业 理解、背诵并默写所学的诗歌。 借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。 其次课时 教学目标 1 了解作者范成大极
5、其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。 2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领悟诗歌的意境。 3 培育同学的古代诗歌的阅读鉴赏的力气。 教学流程 一检查作业 1背诵诗歌 2默写诗歌 二教授新课 （一）沟通资料 相互沟通查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较 （二）朗诵诗歌体会诗歌意境 指名朗读、分组朗读并进行指导。 （三）整体感知诗歌的内容和作者的思想感情。 明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表示了作者对田园风光的宠爱。这首诗歌表示的乐趣在于自然景物。 （四）沟通探究 1诗歌前两句写了什么内容？ 明确：前两句写了晚春江南农村的景象。 2怎知道晚春呢？
6、 明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处） 3三、四句写了什么内容？ 明确：正午时分的幽静的景象。 4四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野悄悄静的，如何理解？ 明确；以动写静。 5诗歌的写法 明确：1点面结合 2动静结合 三练习： 1朗读诗歌 2背诵并默写诗歌 四小结： 1诗歌的朗读 2诗歌内容的理解 3诗歌的写法 五作业： 1理解背诵默写两首诗歌 2预习山中杂记 四班级语文下册四时田园杂兴教案2 【教学目标】 1、自主识字，并会正确书写。 2、随机渗透学习古诗的方法，会借助解释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式关怀同学体验意
7、境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的宠爱。 3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。 4、仿写诗句，提高同学的语文素养。 5、激发同学积累更多田园诗的爱好。 【学习内容分析】 诗篇把农夫的勤劳，淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地呈现，更显童趣盎然。 【学习者分析】 1、同学的年龄特点和认知特点： 本课是六班级的语文课，由于学校生对新颖事物惊奇，简洁接受新颖事物，课前让同学搜集范成大的资料和图片，初步感知古诗内容，对范成大有初步的熟识。但由于学校生自制力气差，好动，缺乏急躁，有确定的自主性但不够强，学习靠爱好，因此，教学时，奇异利用多媒体渲染气氛，激发爱好，激发同学的探
8、究欲望。 2、学习本课之前应具备的基本学问和技能： 六班级同学自己已经能读通、读懂课文，有确定的阅读力气、表达力气、作文力气、分析感悟力气，因此教学中，让同学用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导同学对语言文字主动读议探究，从而体会农村农忙时农夫的辛苦、劳累，激发同学对劳动人民的怜悯。 【教学重点、难点】 1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思 2、理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。 【教学设计思路】 这节课我尝试接受放手自学-共议沟通的方法引导同学感悟课文内容。在课上主要接受自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。 先通过课前搜集
9、资料以及结合老师供应的资料对作者范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗学问学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。老师设计“仿写诗句”，调动同学的学习乐观性。最终引导同学读诗、背诗，并鼓舞同学课下阅读名篇佳作，提高同学的语文素养。 【教学过程】 一、入情入境引入新诗 、谈话导入。 同学们，生活在繁华城市中的你们确定对质朴的乡村田园生活很生疏吧？可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今日，我们就来学习其中的一首。（课件2） 2读诗题，解题意。 请同学来读读课题。（课件3） （“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是各种兴致；“四时在这儿表示是
10、一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。） 你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。(课件4) 3、了解诗人。 这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，沟通。播放“范成大的简介”资料。（课件5、6） 范成大（）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后0年隐居石湖。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。范成大是一个关怀国事、勤于政务、怜悯人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了
11、充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。） 你从简介中获得了什么信息？（点击课件6下的播放器） 你概括得很精确，课外学问特殊丰富，这是与你平常爱看课外书分不开的。希望大家能向他学习。四时田园杂兴组诗共有六十首，今日咱们所要学的只是这其中的一首。 （设计意图：初步了解范成大，为学习后文打下基础。） 二、初读感知原境之读 1请大家自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？（课件7） 2、生自由读，指名读。 这首是描写的是什么季节呢？你是从哪看出来的？我们来听听同学的回答。（课件8） 这首诗描写的是夏季。我是从“
12、桑阴”这个词看出来的。通过查资料我知道，桑就是桑树，桑阴就是桑树成阴了，在南方当桑树成阴时，那就是夏天） 你说的很正确，懂得在学习古诗时查阅资料关怀理解。让我们一起来读读这首诗，留意读出诗的节奏。 齐读（正音，留意读出诗的节奏）（课件9） 3、在读诗时，我们发觉诗中有两个多音字，请对比解释（出示两个字“供”“兴”）选择正确的读音。 （课件10）通过查字典我们了解到，第一个字有两个读音，一个是n, 一个是n，这个字在读第一声时表示预备着东西给需要的人用，例如：供应，供不应求；这个字在读第四声时作动词用，在新华字典中 有从事,担当的意思。例如：供事、供役。在我们的诗中供耕织表示从事耕种、织布这些农
13、活。所以，它应读作n。 （课件11）其次个字也有两个读音，一个是xng一个是xng，在做xng时，它表示举办、发动、旺盛等意思；在做xng时，它表示爱好、兴致等意思。在诗中，杂兴表示随着自己的爱好、雅兴而写，没有固定题材的诗篇。所以，它应读作 xng。 请同学们记住这两个字的读音，再来读读古诗。（课件12） 4、解意 同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的或许意思，平常遇到一首新的古诗你是怎么学的？ 5、沟通学习方法： 生1：我们可以借助工具书逐字逐句的查阅，并结合和诗中的解释进行理解。（课件13） 生2：遇到个别难懂的词可以用猜一猜的方法，把诗句想象成一幅画面
14、，假如还不理解，可以问同学和老师。（课件14） 生3：对于诗中特殊的字词，可以联想以前学过的古诗中的意思来加深理解。（课件15） 生4：学习古诗时，我们可以把古诗中每个诗句的意思连句成段想象成画面，加深对古诗的理解。（课件16） 师：同学们总结出来的学习古诗的方法既全面，又有用。接下来，咱们就先借助诗句旁边的解释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思。同学们也可以用大家总结出来的方法自由学习这首诗。 5、同学读诗自学（课件17） 6、或许说说诗句的意思。 （1）刚才，通过自学，你读懂了哪句？我们先来看看前两句。请
15、同学来读一读。（生读）（课件18） （2）你理解这两句诗吗？ （课件19）我借助工具书逐字逐句地查阅，并结合画面和诗中的解释进行理解。“昼”是白天的意思。“耘”是除草。“耘田”就是在田里除草。“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指在夜里搓麻绳。“各当家”的意思是各人都担负起确定的家庭责任。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的意思就是白天在地里干活，夜晚在家搓麻绳。村庄里的人们各有各的本领，各有各的事做。 （3）你接受的学习古诗的方法很恰当。让我们一起来读一读前两句诗。（课件20） (4 )谁读懂了后两句诗？让我们一起来读读诗句。（课件21） (5 )你是怎样理解这两句诗的？ （课件2
16、2）我借助工具书逐字逐句地查阅，知道了， “童孙”指小孩。“未解”是不懂的意思。“供”的意思是参加。“耕织”指耕田织布。“傍”表示靠近的意思；“桑阴”就是桑树的凉阴下。我把古诗中的每个诗句的意思连句成段，想象成画面，加深对句子的理解。“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”的意思是小孩虽然不懂得参加耕田织布的事，也在桑树的凉阴下学种瓜。 (6)你学习古诗的方法也不错。让我们一起来读读后两句诗。（课件23） （7）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？（课件24） （8）老师随机点拨语言表述上的流畅。 照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？ 我认为他说的句子不太生动，也有的地
17、方语句不流畅。 借助解释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法。把整首诗的意思连起来说，可不是简洁地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。我们再来听听这位同学的回答。 你说得真生动。刚才，我们就借助解释，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，留意停顿。 （设计意图：主要是给同学充分读书、思考及小组争辩沟通的时间，使他们自主参与学习的需求得到满足.） 三、精读领悟意境之读 1、(过渡) “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家
18、再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还消逝了哪些画面？（生自由读诗，想象） 2、品读第一句，沟通：（劳动的辛苦、繁忙及劳动所带来的欢快） 请同学来读一、二两行诗。（课件25） 刚才你在读的时候，眼前消逝了怎样的画面？（同学回答录音）这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了。读了这两行诗你感受到了什么呢？（课件26） 预设： 1、有的同学说，我觉得农夫很辛苦，请你把这种感受读出来。（同学读） 评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。他们真辛苦啊！ 2、有的同学说，我觉得农夫很劳碌：（课件27）你看，各当家，男的耕地，女的搓麻，各有
19、个的活儿干，除了耘田、绩麻，他们还要干什么呢？ 他们有的人白天要喂鸡、喂鸭、养猪。晚上还得纺线、织布。总有那做不完的活啊！就这样日夜劳碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？（同学录音）听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了。 3、有的同学说，我仿佛看到了一幅和谐的画面。（课件28）怎样和谐的画面？看插图里人们的表情，再读读句子，你有什么感受？ 通过看图和朗读，我看到庄稼人不管大人还是小孩，各有各的事做。虽然很劳碌，但是很欢快。这是多么和谐的一家人啊！ 看来插图也能帮我们感受诗情。请大家再来读读这两句诗 。 4、师归结 刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样
20、的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今日的辛苦，将换来的是，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲乏、劳累一扫而光，这种欢快与满足就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，你再来读读(课件29) 这种发自内心的满足与欢快，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹“昼出，村庄” (课件29) 4、品读其次句 不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也(课件30) （指名同学，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？（课件31） 我认为村庄的小孩很懂事。 父母勤劳的品质感染了村庄的童
21、孙，小孩也宠爱上劳动了。请你读一读。（同学录音） 我认为村庄的小孩很欢快。（课件32） 是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀请你读一读。（同学录音） 我认为村庄的小孩很可爱。（课件33） 瞧，他们的动作，一手撒种，一手洒水，布满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！诗中一个“学”字，使天真可爱的儿童形象跃然纸上。请你读一读吧。 孩子们能做力所能及的事了，感到特殊傲慢，劳动着也是欢快的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起欢快地读读这两行诗。（课件34） 5、你们小时候有没有学过大人做事？你们在做这些的时候心情如何？(课件34)有的同学觉得很兴奋，有的同学觉得做这些事时兴致勃勃，还有的同学觉得做这
22、些事乐不知疲。诗中的童孙心情如何呢？对，他和我们一样。让我们很兴奋地读读这两句诗；让我们兴致勃勃地读读这两句诗；让我们乐不知疲的读一读吧。范成大看到之后心情又如何？对了，他看到这一幅布满童趣的画面确定也会禁不住赞美“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。” 6、学写诗句。 村子里只有一个童孙吗？其他童孙们可能在干什么？让我们也来当当小诗人把作者没有写到的内容写下来。(课件35)请同学们仿写诗句：“童孙未解供 ，也 。” 看到这幅画面，你写出了什么样的诗句？(课件36)（童孙未解供渔猎，也拉弹弓射鸟雀。） 看到这幅画面，你写出了什么样的诗句？(课件37)（童孙未解供放牧，也拉黄牛去吃草。） 看到这幅画
23、面，你写出了什么样的诗句？(课件38)（童孙未解供猎渔，也下河去摸鱼虾。） 还有的同学联系自己经受过的农村生活写下了这样的诗句： 童孙未解供渔猎，也卷膝盖握长叉。(课件39) 童孙未解供桑蚕，也摘嫩叶入盒中。(课件40) 太妙了，你们的想象已经突破图画所赐予的限制了。这种想像悟诗情的方法能够把诗读出情，写出意。 这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是布满生气、活力的。只有宠爱生活的人才能捕获到如此的生气和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读一读！（读）(课件41) 我想此时此刻，我想范成大的这首四时田园杂兴已牢牢地印在我们的脑海里了吧。来，带着
24、诗人的欢快兴致让我们一起吟诵古诗，并把它牢牢地记在心里。（配乐朗读、背诵）（同学录音伴乐读）（课件42） （设计意图：激活同学的思维，读后有各自的独特感受，使同学对课文的理解能有更进一步的收获。仿写诗句的环节，可以激发同学的学习爱好，提高同学的文学底蕴。激活求异的思维，燃起创新的火花最终获得言语阅历和语感的内化积累。） 四、积累古诗，激发爱好 乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫田园诗。（课件43）田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里，这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。过故人庄四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）村居所见夜书所见宿新市徐公店山居秋螟。同学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作，希望能够在同学们的作文中，说话中得到运用，甚至成为像范成大、李白这样的大诗人。同学们课下可以连续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。这节课我们就上到这里。再见！16