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1、 中考复习教案物理七篇 【教学目标】 学问力量 1、理解物体浮沉条件 2、知道密度计、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理 3、培育学生应用物理学问解决简洁问题的力量 过程与方法 本节教学内容安排以科学探究的方式，让学生亲历典型的科学讨论过程之中的各个环节：问题猜想验证结论检验、应用、推理、解释制造发觉，使学生在科学学习的过程中体验物体沉出现象的乐趣，猎取物体沉浮的阅历熟悉，增长探究物体沉浮的本质的力量，培育观看试验，思索等科学力量，为后续乃至终生学习力量及到达高级的思维水平预备熟悉根底。让学生初步了解浮沉条件在生活中的实际应用，参加制作密度计的实践活动和成果的展现活动，感受到科学技术社会的进展关系。
2、 情感、态度与价值感 1、培育学生对科学探究的深厚兴趣，对试验现象仔细观看和对试验操作的科学态度，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度。 2、通过浮力学问应用实例培育学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣 3、通过学生自己的探究试验，激发学习欲望。进展积极探究的精神，获得谋求内部协调统一的胜利体验。 【教学重点及施教策略】 重点：物体的浮沉条件及其应用 施教策略： 1、创设新的教学情境，以打捞沿船引入新课，并利用FLASH模拟潜水艇下潜、上浮;巨轮在海上航行;飞艇在空中飞行等现象引入到浮沉条件的应用，激发学生的学习兴趣。 2、通过边学边试验，在试验、争论的根底上引导学生总结出物体的浮沉条件，
3、并用FLASH制作动态的受力分析，帮忙学生理解物体的浮沉条件。 3、用多媒体制作潜水艇、孔明灯等浮沉原理并结合演示试验，让学生把握物体浮沉条件的应用。 【教学难点及其克制策略】 难点：影响物体浮沉条件的因素 克制策略：通过学生自己试验探究，争论、沟通、总结得出，加深熟悉 【教学策略】 课堂组织策略：采纳主体参加教学策略。详细应用：1、营造民主、宽松、和谐的气氛，形成相互敬重、信任、理解、合作的人际关系;2、创设问题的情境;3、要从多方面培育学生参加的意识和不断提高他们主动参加的力量。4、要擅长发觉每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并准时给以确定和鼓舞; 学生掌握策略：创设与当前学习主题
4、相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学生带着与自身相关的任务进入学习，使学生学习直观性和形象化。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，表达出学生的首创精神;让学生有多种时机在不同的情境下去应用他们所学的学问(将学问“外化”);能依据自身行动的反应信息来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方案(实现自我反应)。 教学设计谋略：本课的设计采纳以“学”为中心教学设计模式，通过各种学习媒体激发学生自主学习的积极性。在这种教学模式中，学生处于教与学活动的中心地位，从收集信息、处理信息、获得信息到使用信息，将学到的学问运用到实践中去，发挥学生的主观能动作用。教师对学生的学习过程进展指导，并供应必要的学习
5、环境(如学生试验，课件展现等)，学生通过自己制作密度计等试验不仅仅提高了综合素养，而且让学生有一种成就感，这种成就感可能会使学生终身受益。 【教学方法】 1、运用多媒体课件，创设教学情境。 2、运用演示试验和学生分组试验，使学生在试验中学会观看、在试验中学会讨论，初步学习探究式学习方法。 【课前预备】 1、预备学生分组试验(2人一组)：400ml烧杯，200 ml烧杯，50 ml烧杯，盐，水，酒精，鸡蛋，量筒，铅笔，铅丝 2、密度计，潜水艇模型，自制热气球(教师演示用) 3、制作POWERPOINT，利用shockwave flash object插件插入flash.exe。 【教学过程】 引
6、入：你知道俄罗斯和“泰坦尼克号”沉船大事吗?假设把打捞沉船的任务交给你，你将实行什么措施?(翻开POWERPOINTRT，学生扫瞄有关“库尔斯克号”核潜艇的有关图片，学生沟通、争论) (设计理念：开头创设了一个问题情景：这个情景围绕学科教学内容绽开，是教学内容的拓展与深化，且与学生的生活实际有肯定的关联，而且稍高于学生现有的根底，能够引起学生的奇怪心，激发学生的兴趣爱好，同时没有一个明显的正确答案或固定的答案，学生或许不行能一开头便获得对提出问题的全面熟悉，学生依据自身的阅历提出自己的看法，这些想法或许很稚嫩，作为教师，要确定学生想法中合理的一面，进而进一步提出问题) 新授 一、讨论影响物体的
7、浮沉条件的因素 打捞沉船与物体的沉浮有关，今日我们就亲自来来探究影响物体浮沉的条件。 探究过程一：将试验桌上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别投入水中，观看它们在水中的浮沉状况。 提问：你观看到什么现象? 探究过程二：请同学们想方法转变它们的沉浮，并尝试思索你是通过什么方法来转变它们原来的浮沉状况的?(学生试验，绽开进一步的探究、发觉过程) 结论：掌握物体浮沉的途径： 1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，削减浮力使物体下沉 转变液体密度 转变物体排开液体体积 保持物体所受浮力大小不变，减小物体自身重力使物体上浮，增大物体自身重力使物体下沉。 (设计理念：影响物体的浮沉的因素不行能只通过教师对学生
8、的讲授，教师的演示就能完全建立的，在本探究活动中学生不是面对教师和课本领先设计好的问题，而是需要自己去发觉问题和解决问题。在本设计中，教者想尽量用学生身边的器材如石蜡块、小药瓶、铅制牙膏皮铅笔等设计试验让学生先动手试验，再由学生自己通过观看和分析得出试验结论。这样的教学方式，一方面能充分调动学生各种感官的作用，使学生全身心地投入学习，从而激发自主探究的学习热忱，另一方面也能让学生感受到物理就在身边，从而使“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念落到实处。) 探究过程三：探究物体在什么状况下会下沉、上浮或悬浮，即探究物体的沉浮条件 讨论物体的悬浮条件。 将鸡蛋放入浓盐水中，渐渐参加清水，使
9、鸡蛋悬浮在盐水中。 转变鸡蛋放入浓盐水中的位置，观看鸡蛋悬浮时的状态。 分析鸡蛋悬浮在盐水中的受力状况 结论：物体悬浮在液体中时，满意：F浮 G物 讨论物体的下沉、上浮条件 在盐水中参加 ，可使鸡蛋上浮。 分析鸡蛋在盐水中上浮时受力状况 结论：物体在液体中上浮时，满意：F浮 G物 在盐水中参加 ，可使鸡蛋下沉。 分析鸡蛋在盐水中下沉时受力状况 结论：物体在液体中下沉时，满意：F浮 G物 分析争论得出物体漂移时的条件: 分析鸡蛋漂移在盐水中的受力状况 结论：物体漂移在液体中时，满意：F浮 G物 状态 漂移 悬浮 沉底 上浮 下沉 力的关系 F浮=G物 F浮=G物 F浮G物 F浮(设计理念：这局部
10、内容是本节课的重点内容，设计的目的是要让学生经受新学问的探究过程和物理规律的发觉过程，并对教师所提出的问题做进一步的探究实践，通过学生自己的试验体验，渐渐熟悉发觉问题和提出问题对科学探探究的意义，引导学生在探究中主动学习，在猎取学问的过程中提高素养，进展力量，在这里，教师需细心创设一系列的教学情景，教师的功夫，主要花在设疑，导疑上，最终的释疑留给学生自己解决) 多媒体演示：解释下沉、上浮和悬浮所表示的运动过程.(由学生填入物体所受浮力，加强了师生之间的互动) 提出问题：产生漂移和悬浮的条件都是F浮=G，它们有区分吗? 启发思索：两种状况下v排与v物关系不同 (教学设计理念：在使用教学媒体时，考
11、虑结合初中学生特点及教学的要求，选用能激发学生学习兴趣、调动学生主动参加的教学媒体，让学生通过自己对现象的感性熟悉、到对问题的理性分析，从而形成自己的对概念、规律的正确的认知构造，使学生对物体在液体中的五种状况(“三状态”：漂移、悬浮、沉底。“二过程”：上浮、下沉)有比拟深的熟悉。) 二、讨论物体浮沉条件的应用 人类利用浮力从远古时代就开头了，最初可能从抓住漂移的树木免于灭顶之灾得到启发，而抱住或骑在 一段树干上顺水漂流。这是人类最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。 你能举诞生活中有哪些利用物体浮沉的例子吗? (由学生举例,教师利用演示文稿插入一个FLASH：大屏幕上展现万吨巨轮在大
12、海上航行;潜水艇在水中潜行;飞艇在空中游览等动画，颜色艳丽，声象并茂，同时刺激了学生多种感觉器官，使学生对浮沉条件的应用产生极大的兴趣。在此时提出问题：它们是如何利用物体的浮沉条件来工作的?) 应用一：密度计 探究密度计的原理的它的刻度特点 密度计(利用铅笔和一小段铁丝)，要求：使自制密度计能竖直地漂移在液体中 自制的密度计放入清水中，盐水中、酒精中，观看自制密度计浸入液体中的深度，你有什么发觉? 结论：密度计是用来测量液体密度的仪器，它是利用漂移条件工作的。 (教学设计理念：课堂是学生学习学问，增加力量，完成个体社会化过程的主要场所，教师要开掘学生的制造潜能，最关键的问题是要敢于“放”。学生
13、习惯了教师在台上讲，在台上演示，学生在下面被悦耳课，被动看试验的惯常模式，教师在课堂教学模式上也应有所创新，把自己的三尺讲台向学生开放，使学生不仅能把握学问，更重要的是感受与探究未知，学生自已制作一个密度计来探究密度计的刻度特点及原理的效果，事实证明不知比教师在讲台上再次强调效果好上多少倍) 应用二、潜水艇 介绍潜水艇：潜水艇能潜入水下航行，进展侦察和攻击，是一种很重要的军用舰艇。 问：采纳什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面? 2、 演示：潜水艇小试验，简介装置，进展演示，使模型上浮和下沉。 多媒体演示，重点观看潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。 学生答复、教师小结：
14、 结论：潜水艇潜水艇的下潜和上浮是靠转变自身重来实现的。 (教学设计理念：在这局部教学内容中，教师调用多种教学方法，全面调动和激发学生的思维活动，引导学生五官并用地进展学习，同时借助多媒体帮助教学的设计，提高课堂教学效率) 应用三：气球和气艇： 阅读课文思索。 问：其体内充的是什么气体?这种气体的密度比空气的密度大还是小?它为什么能够升空? 问：节日气球、热气球、飞艇能不能无限制升空? 问：若要它下降，可实行什么方法? (这局部教学设计中，笔者把教材中原来由教师讲授的局部内容必为在教师指导下由学生自学、争论的学习方式，学生依据问题或纲要阅读课文，找出重点、钻研难点，针对学生遇到的问题，教师可设
15、计试验加以解决，笔者在上这节课时，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模拟热气球升空试验，教学效果很好，学生兴趣高涨) 应用四：打捞沉船 在沉船下部用牢固的钢带将其托住，在钢带的两端固定浮筒，现在浮筒中注满水，使筒沉到船四周与钢带结合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。 布置作业 (1)课外小试验：浮沉子的制作 (2)课外小调查：就我国在长江中打捞中山舰的故事写出一个综合报告，并就俄罗斯“库尔斯克号”核潜艇和“泰坦尼克号”沉船打捞问题写出建议，要求从报刊、杂志、网络、电视台的科学频道和时事频收集信息，从科学书刊、科学杂志了解浮力的学问，沉船打捞技术，过去的打捞案例等。 (设计理念：课外的学
16、习活动是课堂学习的延长，它们可以提高学生学习物理的主动性和积极性，培育学生运用物理学问解决实际问题的力量，增加制造意识和制造力量，而且有利于培育理论联系实际的学风) 第十一章功与机械能 通过这一章的学习，使学生进一步了解能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以相互转化，知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。 本章教材围绕“机械能”的概念绽开，重视学生生活阅历的作用，而把“功”的概念放在相对次要的位置。因此，要仔细分析其特点，留意培育学生的概括归纳力量和分析解决实际问题的力量。 中考复习教案物理（篇2） 教学目标 (1)学问与技能 .学会使用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求
17、出平均速度。 .加深对平均速度的理解。 (2)过程与方法 .把握使用物理仪器停表和刻度尺的根本技能。 .体会设计试验、试验操作、记录数据、分析试验结果的总过程。 .逐步培育学生学会写简洁的试验报告。 (3)情感、态度与价值观 通过试验激发学生的学习兴趣，培育学生仔细认真的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。 教学过程; 师：在上课前我们先来做一个试验。(把铜丝作为斜面，让滑轮滑下来)滑轮在前半程滑的快，还是后半程滑的快?生答。 师：前半程或后半程或一样快。要想知道哪一段滑的快，就得比拟平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以时间，路程用刻度尺来测，时间要用表来测，那详细应测哪些物理量
18、呀?今日我们就要用试验的方法测出在斜坡上各路段的平均速度，从而来验证斜坡上自由滚下的物体在前半程快还是后半程快。板书课题：平均速度的测量。 试验器材可从试验台上选取。要求同学们以组为单位，先自行设计试验方案，画出试验表格，进展分组试验，收集数据最终得出结论。请同学们拿出试验报告，分组争论并完成试验报告上的第4、第5项内容，时间为5分钟。 拿出一组同学的试验报告在展台上展现。 师：很好，那么后半程的时间如何测量呢?生答。 总结：可以用总时间减去前半程的时间。那秒表又如何使用呢?哪位同学知道呢?生答。 总结：很好，按一下开头计时，再按一下停顿计时，再按一下回零。外面的长针走一圈是30秒，长针走两圈
19、里面的短针走一格是一分钟。我们会使用秒表了，下面就开头进展试验并收集数据，把数据填在表格里。时间为10分钟。开头： 试验完毕把一组同学的报告展现出来。 师：哪位同学发觉他们的数据有什么问题没有? 很好，长度测量的结果要有精确值和估量值，他们这一组同学没有写出估量值。长度测量写出估量值的同学请举手。你们的路程测得怎么不一样呢?生答。你们是怎么测量的呢(找学生演示他们是如何测量木板的长度的)?我们通过这个试验就验证了，物体从斜面上滚下来时，后半程比前半程的速度快。你们能比拟出哪一组的小车滑的快吗?不能，有什么方法吗?有同学说比速度，怎么比呢?请同学们完善你们的试验方案，算出小车在斜面运动时全程的平
20、均速度，时间为2分钟。 再拿两组试验报告比拟一下，哪一组小车滑的快。 【课堂小结】 这节课我们学会了使用刻度尺和停表正确地测量路程、时间，并通过试验测出了前半程后半程和全程的平均速度。 下面请同学们思索如何测出1路公共汽车从河师大到火车站的平均速度呢? 【作业布置】用一根米尺和一块手表，怎样既便利又较正确地测出从你家门口到学校门口的路程?简要说出测量步骤。 21声音的产生和传播 学习目标：1、知道声音是由振动产生的。 2、知道声音的传播需要介质，知道声音在不同介质的传播 速度不同。 3、能分析一些常见的声现象。 重、难点：(重)1、学生对声音的产生与传播过程的探究。 (难)2、设计探究的试验。
21、 3、声现象的分析、解释。 关键：指导学生分析试验现象、总结结论。 教学过程： 导学达标： 学生观看第一局部录像各种各样的声音。引入课题：声音是怎样产生和传播的? 1、声音的产生 演示试验：(1)、敲打音叉音叉振动，发声。 (2)、握住振动的音叉，声音立刻停顿。 (3)、放一段声音的录像。 指导学生分析归纳，得出结论： 声音是由物体的振动产生的，振动停顿，发声停顿。 (4)、扩展：录制声音 2、声音的传播： (1)、得出：固体、气体可以传播声音。 (2)、试验14页图1-4示：得出：真空不能传播声音 指导学生分析归纳，得出结论： 声音的传播需要介质。 固体、液体、气体都能传播声音，真空不能传声
22、。 学生活动：月球上的宇航员如何交谈? 学生活动：如何证明液体可以传声? (3)、声波：利用录像让学生知道什么是声波?同水波进展比照。 3、声速：不同介质中的声速是不同的。 学生活动：(1)、看15页的表格内容 (2)、声音在固体、液体、气体中的速度谁快? 15声音在空气中的速度为340m/s。 学生活动：对着远处的高山喊可以听到回声，为什么在教室里讲话听不回声? 4、回声：声音的反射。0.1秒17米 二、小结： 小结本节内容，明确目标，强调重、难点 三、达标练习： 完成物理时习在线中本节内容，因内容较多，可以留一局部作课外练习。 四、课后活动： 动手动脑：1、2、3题。 教学后记： 在课堂上
23、对声音的学问不能扩展太多，这只是声音的第一节课，可降低难点。 要测一测学生的承受状况。 中考复习教案物理（篇3） 一、教学目标 过程和方法： 能依据现有材料对耳的的构造和作用提出假设。 能在已有的资料、阅历的根底上对声音的传导途径提出假设。 学会搜集、整理信息、资料并通过科学探究活动验证假设。 我们怎样听到声音教学设计 学问与技能： 知道耳的构造以及各局部的作用。 建立声音的传导途径。 情感、态度和价值观： 熟悉到耳对人们生活的重要性。 培育对听力有障碍的人的爱心和怜悯心。 培育学生问的沟通合作养成与人合作的好习惯。 二、教学预备 课前教师预备好耳的各局部外形的贴纸，并布置学生搜集有关“声音在
24、耳朵中是怎样传导”的资料。 三、教学过程 1、导入 (1)谈话：“风声、雨声、读书声，声声入耳”，可见，耳朵是我们熟悉这个丰富多彩的世界的一个重要的感觉器官。(直接导入突出耳的重要性) (2)组织学生争论：关于耳朵的学问你知道哪些?你想讨论关于耳朵的哪些问题? (3)学生依据已有的学问阅历答复。并提出自己想讨论的问题。如：耳是由哪些局部组成的?它们都有什么作用呢? 【评析】学生对于耳的现有熟悉大多只停留在外部特征，以及知道它是一个重要的人体器官等学问上。而耳是由哪些局部组成的，各局部都有什么作用，这些学问学生们了解甚少，因此要让学生在课前搜集、查找相关的资料从而累积资料，在头脑中留有肯定的印象
25、，为后面的学习打下根底。这一环节的活动也是为了能使教师更好地把握学生对将要学习的内容了解的深度和广度，为教师进展后面的教学找好起点。 (4)带着学生选择本节课将要讨论的问题。 第2页/(共2页) 2、假设耳的构造 (1)组织学生分组争论：耳的构造是什么样的? (2)学生依据收集到的资料沟通自己的想法。 (3)小组总结一个耳的构造。 (4)教师发耳的构造的贴纸。 (5)各组把分到的耳的各局部外形的贴纸试着依据自己组假设的构造拼成耳的外形。 【评析】教师课前做好了耳的各局部外形贴纸，让学生依据贴纸的外形一边拼摆一边和同伴沟通想法，并修改自己最初的假设，在“验证实践验证”的活动中一步步接近科学的结论
26、。 【留意】教师在设计有关耳的贴纸时可以将有关耳的构造的示意图复印后分剪，再分别复印。学生会在拼摆的过程中发觉当各局部很好地连接时才会呈现一个完整的耳的构造。 3、熟悉耳的各局部构造及作用 (1)谈话：现在，请每组选一名同学带着你们组组装的耳朵到前面来展现。 (2)教师找两三个小组说说他们小组在刚开头时认为耳的构造是怎样的，然后在活动过程中是否胜利组装了一个完整的耳，假如没有胜利又是如何修改自己的假设再进展验证的。 (3)全班同学在教师的指导下依据搜集到的资料沟通争论，弄清耳朵各局部的作用。 4、讨论声音的传导途径 (1)谈话：依据耳的构造和搜集到的资料你能画出声音的传导途径吗? 【评析】有了
27、前一局部的学习再加之学生的资料积存，这一环节的教学教师可以完全放手让学生自己总结。通过学生之间的沟通争论，依据搜集到的信息资料，画出声音传导的途径：“声波耳廓外耳道鼓膜听小骨耳蜗大脑。”这个活动重在培育学生们整和信息的力量。 【说明】在正常状况下，声波经外耳道振动鼓膜，鼓膜对各种声音都可共振。鼓膜的振动引起了3块听小骨的振动。听小骨的振动将声音传导给耳蜗卵圆窗，使卵圆窗产生了同样的振动。卵圆窗的振动使螺旋器中的毛细胞产生兴奋，兴奋由位听神经传导给大脑皮层的听觉中枢，从而使人感知声音。 (2)让学生们观看教材中的图，说说为什么耳朵是一个奇异的接收器。 【留意】这个问题只要学生能理解，有自己的解释
28、就可以，不必要求答案的统一。 【说明】在此有条件的教师可以为学生放映动画片猫和老鼠中一集有关声音在耳中传导的动画，该集动画片可以更形象地把教材上的图画呈现在学生们的面前，同时也会使学生更清晰地看到有关耳的各局部构造的作用。 五、熟悉耳的重要性 1、提问：谁来说说耳朵的重要性? 2、让学生用手捂住耳朵，教师轻声说一些话，然后让学生谈谈刚刚自己的感受。 【评析】此活动是为了让学生能够设身处地地站在一个有听力障碍的人的角度来感受一下，从而可以使学生有真实的感受，让学生们理解有听力缺陷的人的境况，对他们报以爱心和怜悯心。 中考复习教案物理（篇4） 一、教材 1.教材所处的地位和作用 这节课是第四章第一
29、小节内容。从学问构造来看，光的折射一节是在学生学习了光的直线传播，以及光的反射、平面镜成像之后编排的，是光的传播规律的一个重要局部，也是光传播规律的进一步学习。光的直线传播及光的反射、折射是几何光学的根本规律。讨论这些根本规律并应用这些规律讨论掌握光路的平面镜、透镜等根本元件以及它们的成像原理，就构成了光学的根本内容。这些学问在生产和日常生活中有广泛的应用，与现代科学技术的进展严密相关。就本节内容光的折射来说，它不但是理解透镜成像的根底，而且也是解释日常生活中很多光现象的根底。 二、学情 1.学生已具备的前期认知根底：光在同种匀称介质中沿直线传播、光路可逆及光的反射; 2. 初中生学习的特点是
30、学习兴趣很广泛，但这种兴趣还仅限于一般的直接兴趣水平，满意于被新奇的生活、试验现象所吸引，简单忽视对现象本质的熟悉。因此在教学中要充分发挥试验的教学功能，联系生活实际培育学生探究物理规律的力量。 三、教学目标 (1)学问与技能 知道光的折射现象; 。知道入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等名词 知道光的折射现象的初步规律及在折射现象中光路可逆; 能够应用光的折射解释生活中的一些简洁现象。 过程与方法 使学生初步把握正确观看折射现象以及对试验现象进展分析和归纳的方法; 使学生体验通过试验探究折射现象、归纳出规律的过程。 (3)情感态度与价值观 初步领会折射现象的奇妙，激发学生探究自然现象的
31、兴趣。在自主试验和探究的学习过程中，培育细心观看和相互沟通的学习习惯与合作精神。 四、教学的重点和难点 重点：光的折射现象及其初步规律。 难点：通过试验探究得出光的初步折射规律;用光的折射规律解释一些现象。 五、教法、学法 本节课教学设计的主要理论依据是建构主义理论和认知理论。教学中主要采纳试验探究、争论等教学法，让学生参加课堂教学争论、动手试验等，充分调动学生动口、动手、动脑、动眼，通过多种感知觉参加学习，以启发学生思维、丰富学生的想象，培育自主学习力量。 学生是教学活动的主体，为了满意每个学生进展的要求，转变学科本位的观念，将学习重心从过分强调学问的传承和积存向学问的探究过程转化，从学生被
32、动承受向主动猎取学问转化，使学生真正成为学习的仆人，因此，在学法上主要采纳试验、探究、观看、分析、争论、归纳、总结、沟通等方式。 六、教学程序 1、温故而知新 简要复习光的反射现象,设问：光从一种介质射到另一种介质时除了在外表发生反射外，还可能发生什么现象呢? 2.创设情景、激发兴趣 先让学生观看几种现象： 现象一：观看水中的游鱼 由看到鱼时间的传播路径提出光从一种介质进入另一种介质传播时又会怎样呢?. 现象二：水中断筷 从以上现象引入，不但可以让学生自主地发觉学习折射现象的意义，而且能唤醒学生已有的生活阅历，使学生有亲切感，激发学生的学习兴趣。 设问：你观看到什么现象?为什么会产生这种现象?
33、(引出课题) 给学生留下悬念以激起学生剧烈的求知和探究，为下面的自主探究试验和教学目标的实现作好铺垫。 3.新课教学 (1)课本活动4.1:教师出示并介绍试验装置，然后演示光从空气斜射入水中的现象。让学生留意观看所发生的现象，并试问：谁能将所观看到的光路图大致画出来?请一同学上黑板画光路图，其余同学在下面画，然后相互沟通、评价。 (2)课本活动4.2:探究光从空气斜射入玻璃砖的状况。首先由学生进展猜测，然后师生共同探究，并让学生用观看到的现象检验猜测是否真确，画出光路图。同学之间可相互争论、沟通。教师用多媒体展现学生所画的光路图，先由学生评价再与教师事先画好的标准的光路图比拟，同时介绍折射光线
34、、折射角等相关概念。 (3)分析论证、归纳规律 以小组为单位争论沟通，结合光路图分析归纳争论结果。师生共同探讨分析各组的结论，不断补充整合，归纳出：光从空气中斜射入水中或其他介质中，折射光线偏向法线，折射角小于入射角。 教师可作适当启发：除了发觉折射光线偏向法线外，还有没有别的发觉?这时候有的同学还可以归纳出：折射光线与入射光线分居法线两侧、折射角小于入射角等相关学问。 (4)。学问迁移、深化理解 设问：假如让光从水中或玻璃中斜射入空气，状况会怎样呢? 教师引导学生猜测，画出猜测的光路图。 问：怎样设计试验验证自己的猜测?请同学们实际做一做试试看。 学生接着连续探究光从玻璃斜射入空气的状况，并
35、通过充分争论很简单得出结论：光从玻璃或其它介质中斜射入空气，也会发生折射现象，()并且折射光线偏离法线，折射角大于入射角。 师生共同归纳小结得出光折射时的特点。并介绍光的可逆性。 为了加深对折射规律的理解，试验完毕后，要求学生作出光通过玻璃砖时的折射光路图。 5.规律应用、首尾照应师生共同解释现象(渗透STS思想) 现象一：水中断筷的现象(学生分析+多媒体动画解释说明); 现象二：折射使水中物体看起来变浅的现象(安全教育); 现象三：视频演示说明雨后漂亮的彩虹、海市蜃楼、大气的折射等现象的缘由。(书本p86生活、物理、社会) 课堂练习 教师用多媒体展现达标测评题并指导学生完成以检查学生对所学学
36、问的把握状况。 7、小结：以问题的形式引导学生自主小结， 8、布置作业。 1.复习本节课文。 2.练习册相关习题。 3.预习其次节透镜 七、板书设计 光的折射 1.光的折射： 光从一种介质斜射入另一种介质中，传播方向在界面发生偏折的现象。 2.光的折射规律 折射光线、入射光线、法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居在法线两侧;入射角增大，折射角也随之增大;光从空气斜射入水(玻璃)中时，折射光线偏向法线，折射角小于入射角光;光从水(玻璃)中斜射入空气时，折射光线偏离法线折射角大于入射角。 3.应用：海市蜃楼，彩虹。 中考复习教案物理（篇5） 一、说教材 1、教材内容要点：第一，浮力;其次，物体
37、的浮沉;第三，浮力产生的缘由。 2、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的讨论是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的根底上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的讨论为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了根底。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛的现实意义。 3、教学目的：依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的观看力量、试验操作力量、分析概括力量以及演绎推理力量等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进
38、展实践观点的教育。 4、教学的重点与难点：浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的讨论，需要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证力量要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进展详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。 培育学生的多种力量也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。 二、学生分析 任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的力量。 浮力现象是学生在生活中比拟熟识的，也是他们简单发生兴趣的现象。教学中要留意培育学生
39、对物理的兴趣，充分发挥演示试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和争论等多种形式的 教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动
40、手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的积极性。 四、教学程序 教学中要以了解、学习讨论物理问题的方法为根底，把握学问为中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下： 1、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和奇怪心，调动学生学习的积极性和主动性。 2、讲授新课： 任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要采纳试验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12-2这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作力量、观看力量，增加了他们的感性熟悉。为了使学
41、生能熟悉到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此根底上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。 在讨论物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是重的物体下沉，轻的物体上浮。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一局部同学这时会提出小铁钉下沉是由于铁的密度大。教师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密
42、度也不是打算浮沉的条件。这样经过演示，争论和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来争论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进展受力分析，抓住比拟重力和浮力的大小关系，依据二力合成学问，由学生争论得出物体的浮沉条件。 这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体的漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生
43、直观比拟出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的一局部浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。提醒浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回忆做过的一个旧试验:六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度一样，而下外表比上外表凹进的程度要大。引导学生亲密联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成稳固和加深对旧有学问理解应用的过程，变成培育学生分析力量的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证： (1)将石蜡投入装水的烧杯中，观看其受到浮力是否上浮; (2)将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底严密接触，沿杯壁缓慢注水观看其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论