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1、 2023物理中考复习教案七篇 【教学内容】 第一单元第3节第1课时：“重力、弹力”。 【教学目标】 学问与技能：知道力是物体对物体的作用，能在详细问题中区分施力物体与受力物体。知道力既有大小又有方向，是矢量;了解重力的概念，知道重力的方向及大小计算;了解弹力的概念及其产生条件。 过程与方法：通过联系生产生活中的力现象，通过各种力现象的区分比拟，培育观看概括力量及分析综合力量。 情感态度价值观：通过对微小形变现象的试验观看，培育严谨求实的科学态度。 【教学重点】 重力、弹力的概念。 【教学难点】 弹力的产生条件及方向确定。 【教具预备】 弹簧、弹簧秤、小车、砝码、橡皮泥、PPT课件等。 【教学
2、过程】 创设情境引出课题 一、力 1.回忆初中所学内容： (1)什么是力? 力是物体对物体的作用。这里的作用指的是一个物体提、压、推、拉另一个物体，所以一提到力，至少有两个物体，一个物体施加出力，称为施力物体，另一个物体受到力，称为受力物体，力不能离开物体而存在。 (2)力作用在物体上，能产生什么效果? 力作用在物体上，可以转变物体的运动状态，使物体产生加速度;也可以转变物体的外形。 (3)力的三要素是什么? 力有大小、方向、作用点，称为力的三要素。意思是说，力作用于物体，所产生的作用效果与力的大小、方向、作用点有关系。要明确说明一个力，就要说明白力的大小是多少牛顿，方向朝什么方向，作用在受力
3、物体上的什么位置(点)。 力是矢量。 (4)力的单位是什么? 在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用字母“N”表示。 (5)力的大小能测量吗? 力的大小可用测力计来测量。 (6)如何用图示表示一个力? 用图示表示一个力，就是运用图形表示出力的三要素。详细做法是：从力的作用点起，沿力的方向按肯定的标度(比例)画一条带箭头的线段，这样，线段的起点就代表力的作用点，线段的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向。 在以后的学习中经常需要分析一个物体的受力状况，用受力示意图表示分析结果，相当于画出每个力的图示，不过对线段的长度没有严格要求，不需要确定标度。 2.教师叙述 在物理学的力学局部，根据力
4、的产生过程，即力的性质，把力分为重力、弹力、摩擦力。 合作探究新课学习 二、重力 1.回忆初中所学内容 (1)什么是重力? 由于地球的吸引而使物体受到的力是重力。需要留意的是，重力是由于地球对物体的吸引而产生的，但重力不等于地球对物体的吸引力。 (2)重力的方向是怎样的? 重力的方向是竖直向下的。 (3)怎样测量重力的大小? 演示并讲解：将物体挂在弹簧秤弹簧自由端的挂钩上，提起弹簧称外壳上的挂钩，使弹簧秤和物体静止在空中，此时弹簧秤指钟所指出的值，就是被测物体所受重力的大小。 (4)物体所受的重力大小与它的质量有什么关系? 在地球上的同一地点，物体所受的重力的大小与物体的质量成正比，用公式表示
5、就是：，式中的，表示质量1kg的物体受到的重力是9.8牛顿。 若已知物体的质量，利用此式可以求出物体的重力大小。 物体的质量不随它的地理位置的变化而变化，但不同地理位置处的g值不一样，所以同一物体在地球上的不同位置(纬度)所受重力大小不同。 (5)怎样确定重力的作用点? 物体有肯定的大小和外形，它的各个局部都受到重力作用，我们可以把各局部的重力等效成物体上的一个点所受到的重力，这个点称为物体的重心。 2.沟通评价关于重心的争论 2023物理中考复习教案（篇2） 【教材分析】 1、形变：物体发生形变是力作用的结果，形变方式有外形和体积的转变，任何物体只要受到力的作用必发生形变，只不过有些形变程度
6、很小，只有通过仪器及试验手段才能明显显示出来，在力的作用下不发生形变的物体是不存在的。形变的种类有两种，一种是弹性形变，一种是非弹性形变。 2、弹力：弹力是接触力，物体间产生弹力，两物体必需接触且发生弹性形变，这两个条件缺一不行。两接触物体是否发生弹性形变，可用假设法来推断，若假设接触的物体间有弹性形变，则有弹力作用，若物体所处的状态与事实不相符，则假设不成立，无弹力作用。 【教学目标】 1、学问与技能 .知道什么是弹力及弹力产生的条件; .知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向; .知道弹力大小的打算因素及胡克定律。 2、过程与方法 .提高在实际问题中确定弹力方
7、向的力量; .通过探究弹力的存在，是学生体会假设推理法解决问题的奇妙。 3、情感态度与价值观 观看和了解形变的好玩现象，感受自然界的神秘，培育学生对科学的奇怪心和求知欲。 【教学重难点】 1、重点：弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用。 2、难点：接触的物体是否发生形变及弹力方向确实定。 【授课类型】 新授课 【主要教学方法】 讲授法 【直观教具与教学媒体】 黑板、粉笔 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、复习引入 问题1：力的定义是什么? 物体与物体之间的相互作用。 问题2：力的作用效果是什么? 使物体运动状态发生转变，使物体外形发生转变。 问题3：能够举出一些外力使物体
8、的外形发生转变的例子? 压缩弹簧、挤压海绵、用手弯曲直尺、小鸟压弯枝头、拉动橡皮筋等。 二、新课教学 (一)弹性形变和弹力 问题4：以上例子中各物体的共同特点是什么? 物体的外形或体积都发生了转变。 结论：物体在力的作用下外形或体积的转变叫做形变。 上面所举的例子中，在外力的作用下物体的形变都特别明显，用肉眼可以看的很清晰，但有些形变特别微小，无法看清。例如书本放在桌面上，桌面发生的形变;人站在地面上，地面发生的形变。这些形变我们需要通过仪器及试验手段来推断。任何物体在受到外力作用时都会发生形变，只不过形变有大有小。 演示：.用力挤压海绵，海绵发生形变，松手后恢复原状; .用力拉橡皮筋，橡皮筋
9、断裂，无法恢复原状。 总结：物体发生形变，在撤去外力后，有些能恢复原状，如例子中的海绵，这种形变叫做弹性形变。而有些物体由于形变过大，超过了肯定的限度，从而不能恢复到原状，这种形变叫做非弹性形变，这个限度叫做弹性限度。任何物体的形变假如超过了弹性限度，将不能恢复到原状。 演示：.被弯曲的直尺上放一粉笔头，放手后粉笔头被弹起; .被拉伸的橡皮筋上放一小纸团，放手后小纸团被弹飞。 问题5：为什么粉笔头、小纸团会被弹起? 引导学生答复：形变的物体要恢复原状，会对和它接触的物体产生力的作用，就被弹起。我们把这个力叫做弹力。 问题6：假如粉笔头、小纸团与形变的物体不接触，会受到弹力吗? 引导学生答复：不
10、接触肯定不会受到弹力。 总结：弹力的产生需要两个条件，直接接触并发生形变。 (二)几种弹力 学习了弹力的定义，我们通过几种常见的弹力进一步来讨论弹力的问题。 问题1：课本放在桌面上，依据我们以前所学的学问，课本和桌面之间的相互作用力是什么呢? 课本多桌面的压力和桌面对课本的支持力。 问题2：它们是弹力吗?为什么? 它们是弹力，由于它们符合弹力产生的条件，接触并且发生形变。 教师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小的形变。书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面对下的弹力F1，这就是书对桌面的压力;桌面要恢复原状，对书产生垂直于书面对上的弹力F2，这就是桌面对书的支
11、持力，如图1。 学生活动：静止的放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力，知道学生画出力的示意图，如图2，分析压力和支持力的方向。 2023物理中考复习教案（篇3） 教学重点 弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用. 教学难点 接触的物体是否发生形变及弹力方向确实定. 课时安排 1课时 课前预备 各种弹簧、橡皮筋(泥)、钢尺、细钢丝、微小形变演示、多媒体课件 教学过程 导入新课 情景导入 (课件展现)多媒体播放拉弓射箭、蹦极、跳水等情景： 射箭 蹦极 水 图3-2-1 让学生试着答复以上动作的完成有什么共同特点. 结论：都离不开物体的弹性作用. 弹性物体对作用对象的作
12、用我们称之为弹力，本节课我们就来讨论弹力产生的条件及其方向的判定等系列问题. 感知导入 学生分成几个小组，每组分发一根细铁丝.让大家自己动手制作成一个小弹簧，然后轻轻地拉一拉或者压一压，并说出自己的感受. 总结：当手拉或压弹簧时，都要给弹簧一个力的作用，也就是说手都要受到弹簧的力的作用. 那么，这又是什么力呢?它是怎样产生的呢?它的大小、方向各如何呢? 推动新课 一、弹性形变和弹力 试验演示1： 压缩弹簧、海绵，用手弯曲竹片，我们能明显地观看到什么现象? 结论：看到外形或体积转变，我们就把物体外形或体积的变化叫做形变. 情景设置：给学生供应不同的物体，教师引导学生使物体的外形或体积发生变化(设
13、计意图：学生亲身经受探究过程，明确两类形变) 争论沟通：物体的形变有两种状况：一种是物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变，如弹簧的形变、竹片的形变等;另一种是物体在形变后，撤去外力物体也不能够恢复原状的形变，这种形变叫做非弹性形变. 阅读(课件展现)： 凡物体受到外力而发生外形变化谓之“形变”.物体由于外因或内在缺陷，物质微粒的相对位置发生转变，也可引起形态的变化.形变的种类有： 1.纵向形变：杆的两端受到压力或拉力时，长度发生转变; 2.体积形变：物体体积大小的转变; 3.切变：物体两相对的外表受到在外表内的(切向)力偶作用时，两外表发生相对位移，称为切变; 4.扭转：一圆柱状物体
14、，两端各受方向相反的力矩作用而扭转，称扭转形变; 5.弯曲：两端固定的钢筋，因负荷而弯曲，称弯曲形变. 【试验探究】 怎么才能够使物体发生形变呢?(分组合作进展试验探究、争论，不难得出结论) 结论：物体间相互接触并相互挤压. 学生试验：鼓舞大家自己用劲拉课下制作好的小弹簧，拉到再不能伸长为止. 现象：弹簧被拉直后不能恢复原长. 结论：假如形变过大，超过肯定的限度，撤去外力作用后，物体就不能完全恢复原来的外形，这个限度叫做弹性限度. 弹性限度微观解释(设计意图：教师引导提高的过程) 教师精讲：铁丝在被拉伸过程中，其形变与铜原子的引力范围有关.当铁丝被拉伸时，由于铁原子的引力，铁丝可以恢复到原来的
15、长度，这属于弹性形变的范围;但是若连续拉铁丝，当铁原子间的距离拉得太大时，铁原子的引力不能使其恢复到原来的位置，这时铁丝就无法恢复到原长甚至会断裂. 问题设置：发生弹性形变的物体有什么用途呢? 引导学生举出弯弓射箭、撑杆起跳、拍打篮球、击打网球等例子. 师生沟通争论以上例子的本质. 结论：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力. 问题设置：任何物体都能发生形变吗? 此时教师可以在桌子上放一本书，借此提问桌子会发生形变吗? (学生可能答复不发生形变) 演示试验2： 教师向学生作显示微小形变装置的简洁介绍. 试验：入射光的位置不变，将光线经M、N两平面镜两
16、次反射，射到一个刻度尺上，形成一光亮点.如图3-2-2，让一学生用力压桌面，同学们会看到什么现象? 学生会看到光点在刻度尺上移动. 图3-2-2 学生分析：桌面有了形变，使M、N平面镜的位置发生了微小的变化. 总结：我们通常用眼看到一些物体发生形变，还有一些物体眼睛根本观看不到它的形变，比方一些比拟坚硬的物体，但是这些物体都有形变，只不过形变很微小.所以，一切物体都在力的作用下会发生形变. 演示试验3： (课件展现)多媒体课件展现教材55页图3.2-2有机玻璃的形变. 归纳：一块三角形有机玻璃压在另一块有机玻璃上，发生的形变很小，肉眼不能看出来.但是形变使有机玻璃内部不同部位的光学性质产生了差
17、异，让特别的光通过时，就完全可以看到这种差异. 二、几种弹力 事实上，只要两个相互接触的物体相互挤压，就肯定能产生弹力的作用.可见，弹力的产生需两个条件：直接接触并发生形变. 常见的弹力除了以上讲到的外，还有支持力和拉力等. 弹力的方向：一般状况下，但凡支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生弹力，所以支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体. 教师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面对下的弹力F1，这就是书对桌面的压力;桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面对上的弹力F2，这就是桌面对书的支
18、持力.如图3-2-3. 图3-2-3 图3-2-4 学生活动：静止地放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力.指导学生并画出力的示意图.如图3-2-4. 结论：压力、支持力都是弹力.压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体. 图3-2-5 引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向.如图3-2-5. 引导得出：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变.重物由于发生微小的形变，对悬绳产生竖直向下的弹力F1，这是物对绳的拉力;悬绳由于发生微小形变，对物产生竖直向上的弹力F2，这就是绳对物体的拉力. 结论：拉力是弹力，
19、方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向. 课堂训练(课件展现) 画出以下各静止物体的弹力(接触面光滑). 图3-2-6 分析：弹力的方向总跟接触的面垂直，面与面接触，点与面接触，都是垂直于面;点与点的接触要找两接触点的公切面，弹力垂直于这个公切面指向被支持物. 2023物理中考复习教案（篇4） 【教学设计思想】 在课堂上创设生活情景，引诞生活难题，引导学生独立思索，尝试去解决问题，使学生对本节课产生极大的兴趣， 【教材分析】 教材出处：鲁科版高中物理必修一第四章第三节 摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是难点。正确熟悉摩擦力对整个力学学问框架的搭建起着至关重要的作用。在摩擦力这
20、节课中，重点是讨论滑动摩擦力，要求会计算其大小和推断其方向;难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的推断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区分与联系动身，让学生从摩擦力产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，通过探究试验去加深稳固。 本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜测、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让学生经受探讨两种摩擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。很好地表达了新教材让学生在体验学问的形成与进展过程中，主动猎取学问
21、的精神。同时，本节课的内容与学生的实际生活联系非常亲密，教材的编写突出了这一点。在通过试验得出摩擦力的有关学问后，注意引导学生运用所学的学问去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些学问解决实际生活中遇到的问题。 【学情分析】 学习者是高中一年级学生，目前还没有学习力的合成与分解相关学问，只是在初中阶段简洁的了解了一下摩擦力的性质。所以在叙述新课的时候要充分考虑学生的承受力量，要让他们在已把握学问的根底上渐渐学习新课程，避开跨越式教学。 一、教学目标 (一)学问与技能 1.熟悉静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条件及其作用效果，会推断它们的方向。 2.依据物体的平衡条件简洁地计算静摩擦力的
22、大小。 3.能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力 (二)过程与方法 1.培育学生利用物理语言分析、思索、描述摩擦力概念和规律的力量。 2.培育学生的试验探究力量。 3.让学生参加和亲身体会在试验中掌握变量和试验条件。 (三)情感态度与价值观 1.利用演示试验和学生参加试验激发学生学习兴趣。 2.培育学生实践熟悉(规律)实践(解决实际问题)的思想。 二、重点与难点： 重点：1.静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的推断。 2.正确理解最大静摩擦力的概念。 3.滑动摩擦力大小的计算以及方向的推断。 难点：1.静摩擦力有无的推断和静摩擦力方向的推断。 2.静摩擦力大小的简洁计算。 三、教学方法
23、分析归纳、试验探究、体会参加、练习稳固 四、教具预备 木板、弹簧秤、物块、毛巾、泡沫板 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计说明 展现图片引出问题导入课题 展现两组图片，引出摩擦力课题。 图片一：带花纹的轮胎和鞋子。 问题：轮胎外表和鞋子底部的花纹有什么作用? 图片二：身体外表光滑的鱼。 问题：鱼类身体外表分泌的粘液对自身有什么作用? 学生仔细观看图片，并思索教师提出的问题。 2.学生获得感性熟悉，陶冶情操。 3.能初步明确课堂所要讨论的任务。 1.利用生活实例来激发学生的学习兴趣。 2.激发学生学习的欲望和奇怪心。培育学生发觉问题的力量，表达从生活走向物理的教学观念。 设置情景
24、熟悉不同 类型的摩 擦力 情景一：小明同学需将一个很重的箱子从A处搬到B处，经尝试，小明很难直接搬动它。(要求：小明单独完成任务，使用力气最少。) 问题一：小明该如何去做? 情景二：在上述背景之下，小明尝试推动箱子，发觉箱子不简单推动。 问题二：小明怎样改良方案，能让箱子更简单推动? 情景三：发觉浇油不环保，也很铺张。 问题三：能否有更轻松的方法? 教师对上述三个场景对应提出的三个解决方案进展小结，对学生丰富的想象力做出确定，并同时介绍学生，解决方案中涉及的三种摩擦力分别是：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力。 1.请学生阐述自己的观点，并提出自己的解决方案。 引导学生回答下列问题三个问题： 回
25、答下列问题一：推箱子。 回答下列问题二：给地面浇油。 回答下列问题三：给箱子底部放木棒。 3.学生跟随教师的分析，深刻思索，总结规律。 4.学生进展观看，从中发觉：物体受到摩擦力的条件，与初中的学问进展比拟，归纳出两种不同类型的摩擦力。 1.通过生活中的实际问题，启发学生的想象力，增加学生的学习兴趣。 2.使学生发散思维，不再只受物理条条框框的公式限制，尽可能的发散思维，考虑解决方案，自己引出三种常见的摩擦力。 3.让学生从课堂走向生活。 4.以师生互动的方式培育学生的观看力量和语言表达力量。用学生对实例分析，让学生初步了解摩擦力，为下面的探究打根底。 探究滑动摩擦力 1.定义：当一个物体在另
26、一个物体外表上相对另一物体滑动时，会受到另一物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。 2.产生的条件： a.直接接触 b.接触面粗糙 c.两物体间有弹力 d.有相对运动 扩大：探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢? 通过试验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同，进展思索：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢? A.与接触面的粗糙程度有关 B.跟物体间的压力(正压力)有关 C.跟物体接触面积的大小有关 依据以上几条猜想，设计试验去进展验证探究。(利用掌握变量法来进展探究) 压力FN 摩擦力Ff 作出FNFf图象，查找其中规律。对试验过程和结论进展评估和沟通。 3.大小：滑动摩擦力的大
27、小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料打算，称之为动摩擦因数()即： F=FN “”跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。 4.方向：滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，跟物体的相对运动的方向相反。 “相反”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。 所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。 观看A在B上滑动时的状况进展详细的分析。理解相对运动含义。 1.学生小组争论后提出问题。并确定探究的方向。 2.学生进展比照学习，得出滑动摩擦力的特点。 3.学生通过自己的比拟探究过程，并共享其他同学的成果，修正自己的
28、缺乏之处。 4.学生对成果进展分析论证，得出它们的特点。 5.就此结论进展试验探究。 6.鼓舞学生在学习完静摩擦力的根底上提出问题，进展更深层探究。 7.师生一起对问题进展初步的评价和筛选，确定合理的问题进展探究，并就此进展猜测和假设，设计出试验方案并进展试验探究。 8.学生进展试验时进展个别指导，使得后进生能完成试验进展。 9.分析论证后形成结论： 滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关。 滑动摩擦力大小与(正压力)成正比。 10.学生就试验结论进展分析、深层拓展，到达最优。 1.培育学生在观看物理现象或物理学习过程中发觉问题，有初步提出问题的力量和胆识。 2.学习拟定简洁的科学讨论的规划和试验
29、方案。完成对学问的初步探究和理解过程。 3.鼓舞学生从物理现象和试验中归纳科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生熟悉到试验、分析，论证在科学探究中的重要性。 4.培育合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又敬重他人。 5.培育学生对科学的求知欲，使学生乐于探究日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。 6.详细问题的分析过程，让学生能从中了解到解决问题的标准和过程的重要性，养成良好习惯。 反应练习 例题：在东北的冬季伐木工作中，伐下的木料常装在雪撬上，马拉着雪撬在冰道上滑行，将木料运出。一个有钢制滑板的雪撬，连同木料的总重量为4.
30、9104N。在水平的冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能够拉着雪撬匀速前进?(已知钢与冰之间的=0.02) 学生运用滑动摩擦力计算公式F=F来解答问题。 通过例题，使学生深刻理解和娴熟运动滑动摩擦力计算公式 2023物理中考复习教案（篇5） 【教学目标】 学问与技能：1.知道什么是光的反射现象. 2.理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简洁的问题. 3.知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简洁现象. 4.知道平面镜成像特点，并用来解释简洁现象。 5.知道平面镜成像原理和虚像的概念。 6.知道平面镜的应用。 过程与方法：1.通过观看分析试验，总结得出光的反射定律和平面镜成像特点，培育观看
31、、 分析、概括的力量. 2.通过对光的反射定律的分析培育学生的规律思维力量. 3.通过光的反射现象的解释，培育学生运用物理学问解决实际问题的力量. 4.通过对光路图的应用，渐渐培育学生空间想象力量和抽象思维力量. 情感态度与价值观：1.通过生动好玩的光学现象调动学生学习兴趣，培育学生积极向上的情感. 2.亲密联系实际，培育学生用辨证的观点来对待事物，提高科学技术应用于日常 生活和社会的意识。 【教学重点】光的反射定律和平面镜成像的探究过程及对内容的理解 【教学难点】1.反射定律中“三线共面”这个结论的得出，要求学生有较高的抽象思维力量，分析归纳的力量。所以，“三线共面”是一个难点。 2.漫反射
32、与镜面反射的区分，以及漫反射依旧遵循光的反射定律，不仅抽象，学生还很简单依据思维定式而在理解中出错。因此，这也是一个难点。 3.实像和虚像的理解与区分。 【教具预备】光的放射定律探究仪，激光电筒，_面镜，平面玻璃，蜡烛，火柴等。 【教学过程】 (一)引入新课 照耀在一个隐蔽的平面镜上，让光的传播方向发生转变。 学生猜想并答复光的传播方向为什么会转变。教师依据学生答复，引出光的反射：一束光线，从一种介质(空气)照在另一种介质(平面镜)外表上后，转变了光的方向，又回到原来的介质(空气)中去，这种现象叫光的反射。实际生活中，很多物体的外表都可以发生光的反射，人眼之所以观察一个本身并不发光的物体，就是
33、由于从物体外表反射过来的光线进入人眼的结果。今日，我们就来共同学习“光的反射”。 (二)进展新课 一、光的反射定律 试验1 学生观看：反射光线和入射光线，引出概念。 利用光具盒介绍入射光线、反射光线、入射点的概念，启发学生用数理结合的观点进一步观看入、反射光线的几何位置关系，学生找到它们的对称轴，用量角器量出对称轴与平面镜之间的夹角，教师在黑板上画出，引入法线、入射角、反射角的概念。 试验2 教师演示：讨论“三线共面” 利用自制教具，让学生观看纸板向前折和向后折时，能否观看到反射光线，总结光的反射定律的前两条内容： 反射光线、入射光线和法线在同一平面上; 反射光线和入射光线分居在法线的两侧。
34、依据本试验，学生直观地熟悉到“三线共面”，突破了这一难点。 试验3 学生探究：讨论入射角和反射角的关系。 紧接着，让学生猜测及探究反射角和入射角的关系，并填写试验报告单(见附页)，总结得出：反射角等于入射角。(学生在表述结论时，有可能将入射角、入射光线表达在前) 1 试验4 教师演示：入射光线和反射光线的因果关系。 遮拦住反射光线，观看到入射光线依旧存在;再遮拦住入射光线，观看到不再有反射光线。从而得出结论：先有入射光，才有反射光。教师强调光的反射定律的正确表述挨次，并板书光的反射定律的内容。 板书 光的反射定律： 反射光线与入射光线、法线在同一平面内; 反射光线与入射光线分居法线两侧; 反射
35、角等于入射角。 教师接着点明光的反射定律实质上规定了反射光线沿什么方向射出。 多媒体演示：光路的可逆性。 教师通过多媒体课件展现光的反射是可逆的。 板书 光在反射时，光路是可逆的。 课件展现稳固性问题，深化对光的反射定律的全面理解。 例1:补充光路图，并求反射角和入射角。 30 例2:补充光路图，并求反射角和入射角。 例3:在光明处的两名同学，甲同学能通过镜子看到乙同学的眼睛，乙同学能看到甲的眼睛吗?假如甲同学在暗处，乙能看到吗? 通过例1练习根本光学作图法。 00通过例2让学生知道入射角为0，反射角也为0时的状况。并板书。 00板书 入射角为0时，反射角也为0 通过例3让学生加深对光的反射和
36、光路可逆的理解。 二、镜面反射和漫反射 试验5 教师演示：讨论镜面反射和漫反射 教师用小镜子反射光线，照入同学眼睛。 师问：会有什么感觉?四周的其他同学会有什么感觉?在平面镜上发生了什么样的反射呢? 课件展现镜面反射，总结出镜面反射的定义。 师问：假如在镜面上铺一张白纸，又会有什么感觉呢?缘由是什么呢?这是由于白纸外表看起来很平滑，实际上外表上有许多凸凹不平的地方，一束平行光照在白纸上后，法线不再平行，依据反射定律，反射光线也不再平行。课件展现漫反射，总结出漫反射的定义。 在日常生活中，我们之所以能从各个方向看到桌子、墙壁、书本、正是由于它们外表发生了漫反射的原因。 总结： 1、镜面反射和漫反
37、射的区分在于反射面是否平滑。 2、镜面反射和漫反射都遵守光的反射定律。 板书镜面反射和漫反射，都遵守光的反射定律 争论：甲同学说，雨后的夜晚，地面上亮处是水坑;而乙同学说，地面上暗处是水坑。你觉得他们谁说的正确?请说出理由。 结合课件讲解此问题。 2 通过这道争论题，培育学生发散性思维，更加深刻地理解漫反射的特点。 三、平面镜成像特点 探究平面镜成像特点 提出问题：我们生活中用的镜子是平面镜，平面镜成像有什么特点呢?详细地说就是像的位置有什么特点呢?像的大小有什么特点? 探究指导：要探究平面镜成像特点，必需解决好以下几个问题： 1)我们虽然可以看到物体在平面镜里的像，但假如在平面镜后面仿制一块
38、光屏(白纸)，屏上不会呈现物体的像，因此我们无法用尺子去测量像的位置和大小.怎样解决这个问题?为此，你选用什么样的“平面镜”? 2)如何确定像的位置? 3)如何比拟物到镜面的距离与像到平面镜的距离关系? 4)如何比拟物像的大小、外形的关系? 5)怎样观看物与像的左右关系? 6)怎样通过试验判定像的大小与物到镜的距离是否有关? 学生设计试验和进展试验 沟通分析归纳得出探究结果： 1)平面镜所成像的大小和物体的大小_. 2)像到平面镜的距离与到平面镜的距离关系是_. 3)像的左右与物的左右关系是_. 4)像的上下与物的上下关系是_. 5)当物体远离或靠近平面镜移动时物体的像的移动状况是_. 像的大
39、小、外形的变化状况是_. 四、虚像 方法1：从平面镜成像原理动身 让学生结合课本70页图5-14，依据光的反射定律画动身光点S射向平面镜的两条入射光线的反射光线，指出镜平面镜放射出来的光线是发散的，不会相交.由于光的直线传播，人们习惯的认为观察的东西都在前方，会觉得反射光像是从前方镜中的像点射来的.实际上镜中并没有光直接到达.这说明虚像点不是反射光线的交点，而是反射光线的反向延长线的交点，是虚的. 教师演示：(用摄像机代替学生的眼睛反映在大倍投上) 点燃的蜡烛放在平板玻璃前，通过玻璃观看观看到像，并用光屏接收像，直到认为接收到像，移动摄像机的镜头绕过玻璃直接对准光屏，光屏上并无像存在. 方法2
40、：学生分组试验,分别尝试用光屏接收像，但接收不到，使学生对平面镜成虚像产生剧烈印象.然后通过对平面镜成像光路图的讨论，争论两个问题：(1)到达观看者眼睛的光是从何处反射来的?(2)像点是怎样形成的?教学中，学生比拟能接收像点实际上不存在的观点，但他们感到困惑的是人为什么会造成这样的感觉，因而给教学带来一些困难.可告知学生，人们的这个熟悉的由来是依据光在匀称介质中沿直线传播的事实. 五、平面镜的应用 平面镜的应用比拟广泛，结合课本上的插图，让学生了解平面镜的应用.除课本上提到的，可以让学生列举还看到在哪些地方使用平面镜，并结合每种状况，分析平面镜起什么作用. 【课堂小结】 引导学生小结出通过本节
41、学习有哪些收获并整理本节学问构造。 【板书设计】 其次节 光的反射 一、反射定律 内容： 二、种类 3 镜面反射： 漫反射： 三、平面镜成像的特点： 1、虚像 2、等大 3、等距 4、垂直 四、实像和虚像 五、平面镜的应用 1、转变光路 2、成像 【布置作业】 1.课下探究：水中燃烧着蜡烛 在桌子上放两摞书，象图5-3-13中那样把一块玻璃直立在桌子上.在玻璃的前方放一支蜡烛(为了便于移动它，你可以把蜡烛尾部烧熔;然后把蜡烛粘在一个旧瓶盖里).在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯.玻璃杯玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等. 2.完本钱节的课后作业题。 2023物理中考复习教案（篇6） 一、教材分析 (一)教材所处的地位与作用 为进一步学习密度、重力等相关学问作了重要的预备，并且正确使用托盘天平测物体的质量也是初中物理的一个重要技能要求，因此本节课无论在学问学习上还是培育学生试验的力量上都起着非常重要的作用。 (二)教学目标 依据中学物理课程标准的要求，结合本节教材的特点以及学生现有的学问水平，我确定了以下教学目标： 1、学问与技能目标： (1)了解质量的根本概念，知道质量的单位并能正确进展单位换算 (2)知道质量是物体的一种属性，而