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1、 五年级数学教学反思（7篇） 分数加减混合运算，一直被教师们认为没有什么难点，但是学生很难把握好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连减或加减混合运算难度大一些，学生也比拟生疏，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对学生来说是比拟难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不同层次的练习，使学生加深对单位“1”突破隐含条件“1”这个难点。 苏霍姆林斯基说：“只有当学生进展思索的时候，他才能把握教材，怎样才能把现在学习和马上学习的东西，变成学生乐于思索、分析和观看的对象吧。”对课本上的例题呈
2、现稍作处理，就为学生的创设供应了肯定的空间。让学生自己去发觉问题，解决问题，更易激发学生的内驱力，满意学生的成就感。生列式解决第1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的稳固，也为进一步学习新知作好了预备；在解决第3个问题时，学生有了第1个问题根底，很简单得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“谁能列出综合算式？”“这个问题还可以怎样列式解答？”在动态的问题过程中，学生的思维呈梯度上升，在此教师所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生沉着去认知、沉着去讨论、沉着去建构。 “计算不等于死算，计算追求巧算”，是课堂竭力宣扬的主见，在通常状况下，分数加减
3、混合计算可能按整数加减混合运算的挨次逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进展计算。假如能够很快找出三个分数的公分母，也可以采纳一次通分的方法进展计算，这样有时可以使得计算比拟简便，削减不必要的过程，对提高正确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的方法上作了延长，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生观看三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；虽然教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，但是通过这样的举例说明学生很快就能把握了，效果也不错。另外在计算过程中，着力渗透一边计算一边约分化简的思想，让学生在追求巧算思想引领下，
4、积极主动地去思索。这样的安排既不违反教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下肯定的思索余地，也有利于学生去制造、去进展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得胜利的体验，享受胜利的乐趣。 五年级数学教学反思 篇二 教学 例3时先用边长6厘米和4厘米的正方形纸片，分别铺长18厘米、宽12厘米的长方形，教师选择正方形纸片铺长方形的活动教学公因数，是由于这一活动能吸引学生发觉和提出问题，能引导学生思索。学生用同两张正方形纸片分别铺一个不同的长方形，面对消失的两种结果，会发觉“为什么有时正好铺满、有时不能”，“什么时候正好铺满、什么时候不能”这些有讨论价值的问题
5、。他们沿着长方形的边铺正方形纸片，就会想到正好铺满与不能正好铺满的缘由可能和边长有关，于是产生进一步讨论长方形边长和正方形边长关系的愿望。分析长方形的长、宽和正方形边长之间的关系，按学生的认知规律，设计成两个层次： 第一个层次联系铺的过程与结果，从长方形的长、宽除以正方形的边长没有余数和有余数的层面上，体会正好铺满与不能正好铺满的缘由。其次个层次依据边长6厘米的正方形正好铺满长18厘米、宽12厘米的长方形、而边长4厘米的正方形不能正好铺满长18厘米、宽12厘米的长方形的阅历，联想边长几厘米的正方形还能正好铺满长18厘米、宽12厘米的长方形。先找到这些正方形，把它们边长从小到大排列，知道这样的正
6、方形的个数是有限的。再用“既是12的因数，又是18的因数”概括地描述这些正方形边长的特征。明显，前一层次形象思维的成分较大，思索难度较小，对后一层次的抽象熟悉有重要的支持作用。 反思：突出概念的内涵、外延，让学生精确理解概念。 我用“既是又是”的描述，让学生理解“公有”的意思。例3先联系用边长1、2、3、6厘米的正方形正好能铺满长18厘米、宽12厘米的长方形纸片的现象，从长方形的长、宽分别除以正方形边长都没有余数，得出正方形的边长“既是12的因数，又是18的因数”，一方面概括了这些正方形边长的特点，另一方面让学生体会“既是又是”的意思。然后进一步概括 “1、2、3、6既是12的因数，又是18的
7、因数，它们是12和18的公因数”，形成公因数的概念。 由于学问的迁移，学生很简单想到用集合图直观形象地显示公因数的含义。第27页把8的因数和12的”因数分别写到两个集合圈里，这两个集合圈有一局部重叠，在重叠局部里写的数既是8的因数，也是12的因数，是8和12的公因数。先观看这个集合图，再填写第28页的集合图，学生能进一步体会公因数的含义。概念的外延是指这个概念包括的一切对象。 运用数学概念，让学生探究找两个数的最大公因数的方法。 例4教学求两个数的最大公因数，消失了两种解决问题的方法。学生有的先分别写出8和12的因数，再找出它们的公因数和最大公因数。有的在8的因数里找12的因数，这样操作比拟便
8、利，但简单遗漏。我有意引导学生选择第一种。练习五的第3题就是这种方法的应用。 充分利用教育资源，自制课件，帮助教学。 限于操作的局部性，我仔细制作了有用的课件，让直观、清楚的页面直接帮助我教学，学生表现积极，课堂气氛比拟活泼，提问、释疑、解惑，练习的热忱很高。 本课设计目的是使学生学习公因数、最大公因数的意义，并学会找两个数的最大公因数的方法，从整节课学生表现状况和课后作业反应来看，学生对本局部学问学问把握较好，学习积极并具有热忱，就实效性讲很令人满足。 五年级数学教学反思 篇三 数学课程标准中指出：“学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”作为一名小学数学教师，就应树
9、立正确的数学教学观，在关注学生的心灵、探究和才智的过程中让数学课堂布满才智的乐趣，让学生在活泼的课堂中承受学问，真正地做到“乐学”。 那如何使原来亦步亦趋、精雕细刻的数学课堂变得活泼起来，让学生做到“乐学”呢？从教师的角度动身我认为应当做到以下四点： 一、教师需要有参加意识 新的课程理念告知我们，传统意义的教材只是课程的一局部，它更是教师与学生共同创立、共同制造、共同生成的过程，在数学教学的过程中，教师必需主动适应挑战，转变观念，主动参加到课程中，把自己丰富的教学阅历参加到课程的进展中，使得课程不断适应和促进学生的进展，从而为活泼的课堂供应先行的条件。 二、教师要充分利用好教材资源、网络资源等
10、课程资源 丰富多样的课程资源的利用可以丰富学生的学习方式，促进学生综合素养的形成，教师将大自然中、日常生活中、社区活动中等现有的数学教学资源利用到课堂上来，可以增加学生生活体验，形成数感，能够使学生更详细更深刻地把握数的概念，从而使课堂也变得多姿多彩了。 三、教师在课堂教学中要注意与学生进展心灵间的对话 在教学中，数学教师首先要在课堂中倾注自己的爱心，创设一种民主和谐的课堂学习气氛，要把爱洒向每一位学生，用激情代替冷漠，用表扬代替批判，用幽默幽默代替呆板说教。其次要学会微笑，营造心理安全气氛，用淳朴的微笑和真诚的鼓舞，唤起学生心灵的微笑。这样，整个课堂可以在布满情感与才智交错的欢乐的气氛中，让
11、学生获得精神愉悦和心灵的满意。这样，师生之间通过心灵间的对话，在欢乐，和谐的气氛中完成了学问的传授。 四、教师要在数学教学课堂中，变单纯的解决问题为创设问题的情境。 放手让学生自主探究，让学生在观看思索、自主分析、实践体验中，找到解决问题的途径，领悟数学规律，思想和方法。教师在整个课堂教学中，以“引导”为主体，注意学生问题意识的培育，鼓舞质疑问题，让学生学会思索，大胆假设，合情推理，激发他们的想象力，把全部的问题在相互沟通中得到解决，这样整个课堂就绝不会是一潭死水，而是一种生气勃勃、热喧闹闹的景象。 固然，教师在做到上述四点之时，也必需要留意到，课堂教学的活泼不是纯粹地指喧闹的课堂气氛。真正活
12、泼的课堂教学，不光要让学生在课堂上学会沟通，还要学会用心倾听、细心揣摩、虚心接纳，明确评价别人的话语，以便形成愉悦的对话气氛，真正到达共识、共享的目，使学生在活泼的气氛中承受到学问，真正在课堂中参透出“乐学”的内涵。 五年级数学教学反思 篇四 熟悉方程是学生学习代数初步学问的开头。教材运用丰富的问题情境，引导学生用语言描述详细情境中的等量关系，并用含有未知数的等式表示，在此根底上引导学生找出这些含有未知数的等式的共同特征，了解方程的含义。 熟悉方程是在学生学会用字母表示数的根底上进展教学的。通过本课的教学，要使学生了解方程的含义，会用方程表示简洁的数量关系。本课的教学在学生日后学习等式的性质、
13、解方程及运用方程解决简洁的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。 介于以上熟悉我对本课进展了一些设计，通过教学感觉比拟胜利的有以下几点做法。 一、“稳固复习，铺垫新知”这一局部通过填空和分类，让学生了解“等式、不等式、代数式”等概念，为后面区分方程和等式做一个铺垫。 1、填空：3.6+2.17.721.6551.638.40.238.45.90.15.9 t与8的”和：b除42的商： 2、进展分类，出示名称（等式、不等式、代数式） 二、在熟悉方程之前就让学生识别方程，了解学生对方程的熟悉程度，也激发学生学习方程的欲望。（你们能推断哪些是
14、方程吗？ 6+x=14 342=126 60 +23 70 8+x 学生有争议没有关系，带着疑问学习新知。师：“究竟谁说的对呢？让我们一起去找答案吧！”） 三、列方程最困难的就是找出等量关系式，为了让学生能较好的把握等量关系，在教学三个例题中我都根据一个步骤去引导学生解决这类问题。（1）先找数量之间的等量关系。（2）用字母表示未知数。（3）列出方程 四、留意了细节的引导。例如未知数不要单独放一边；未知数最好放在左边，便于计算；等式与方程的关系等等。这些内容在新课中一一解决，学生把握较好。 固然一节课总有缺乏的地方，这节课也不例外。比方方程的概念的出示就比拟死板，其实当学生说到哪里我就应当顺势逐
15、步完善概念，不肯定非要在预定的时候消失，应当更敏捷一些。 五年级的数学教学反思 篇五 本人担当小学五年级的数学教学工作。一学年来，我自始至终以仔细、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 一、仔细钻研业务、精确传授学问 我们怎样教数学，国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必需重新思索的问题。由于是第一次使用试验教材，每册的教材编排特点比拟生疏。因此我首先仔细学习新课标，仔细钻研教材，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的根本理念，设计思路，课程目标
16、，内容标准及课程实施建议有更深的了解。 二、严格要求学生、不让一人落伍 针对本班的学问根底和学生状况，科学布置有递次的作业，满意优等生的需要，又不加重学生的负担，对于后进生作业常常实行面批，细心辅导，有一局部学生进步神速。 三、严密联系生活 数学离不开生活，生活更离不开数学，比方：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远？回家上几楼？都离不开数学。我常常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢？因此，语文也必需学好，但凡排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发学
17、生学习兴趣，该班多数学生的进展比拟全面，在学习学问的同时，更重要的要学会做人。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，购置涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。学生学学问是为了用学问，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的力量。如教学“长方体的外表积”后，我有意
18、识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此根底上，再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，需要购置多少河沙？”“粉刷教室我们应当买多少涂料？”这些实际问题。常常这样训练，使学生深刻地熟悉到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。 数学课程标准指出：学生是数学学习的仆人，教师要从学生的认知水平和已有的学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推
19、动，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。我在分数根本性质的教学中，今年和去年的教学方法进展了改革，使我明白了以下两个问题： 四、 怎样把握学生的学习起点？ 课程标准指出：要从学生的认知进展水平和已有学问根底动身进展教学。在教学的伊始，教师是规律地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分信任学生，放开空间，让学生调度各自已有阅历走向新知学习？第一次教学中，我一开头就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很简单沿着教师铺设好的现成道路，毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法
20、的关系推出分数的根本性质。 其次次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生思索，为后续的自主学习翻开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有阅历根底之上，他们才能按自己的阅历去建构学问，他们的数学学习活动就必定是“一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。” 五、给学生多大的探究空间？ 第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发觉了分数的根本性质，从外表上看也是学生独立观看分析得到的，但实质上整个发觉过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走
21、去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践力量。 其次次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明；这样的处理，制造了适合学生的教育，给了学生极大的探究空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发觉分数的根本性质已是水到渠成。在整个过程中，我始终鼓励着学生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的数学恢复为炽热的思索”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和
22、制造性潜能在学习上呈现出制造的活力，在教师的引导下，连续不断地生成了新的发觉、新的阅历、新的感受，学生的思维力量、情感态度、价值观都得到了进展。 六、存在缺乏 班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的缘由不能的准时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做幸运心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一局部后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。 七、努力方向： （一）常抓课堂治理、营造和谐的课堂气氛。 无以法规，不成方圆。没有一个良好
23、的课堂气氛，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂气氛是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，积极热闹，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的气氛，小学高年级阶段的学生随生理、心理的进展，个体差异大，大局部学生都渴求别人的理解与敬重。作为教师，我必需敬重学生的人格，维护学生的自尊，公平地与学生沟通，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的学生指明方向。 （二）厚爱差生，真正做到以情动人 首先
24、做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由争论。最终做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，快乐地承受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。其次，教育是爱心事业，为培育高素养的下一代，要时刻从现实身心安康，依据学生的共性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间屡次倾谈，鼓舞其确立正确的学习态 度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去进展自己的观念，树立崇高远大的抱负。 （三）创新评价，鼓励促进学生全面进展 把评价作为全面考察学生
25、的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改良教学的有力手段。 对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的形成和进展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。抓根底学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经把握了什么，获得了那些进步，具备了什么力量。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的进展。 一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。 依据新大纲
26、的教学要求，我力求使教学构造符合儿童的年龄特征，留意促进学生的学习迁移，培育创新意识，更注意在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要表达在课堂及课余时间上，在课堂上我注意加强力量和良好学习习惯的培育。而课余时间则注意让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。 一。加强口算的学习。通过课前的3分钟的口算练习，采纳多种形式，让学生通过他们自己宠爱的方式来练习，还不定期的进行“速算手”竞赛，激发他们的积极性。提高学生的口算技能，对于笔算也是提高和帮忙。 二。加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算。学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有学问及对法则理解的
27、根底上，我让学生多加强稳固练习，防止学生因马虎大意而计算出错。但在实施过程中，发觉学生的计算力量不好，特殊是除法，甚至个别学生的乘法口诀还不会。因此，在教学之外，我让学生每天练几道计算题。 计算题中还包括简便计算，学生的渐变计算力量更是差，特殊是乘法安排律。 三。应用题始终以来都是学生学习的一大难点，但对于这个班的状况，更是特殊，绝大局部学生的应用题的理解力量都差。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的力量，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。 四。增加实践活动，培育学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比拟严密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活
28、动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。 五。为了贯彻面对全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有肯定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培育他们数学力量。 五年级数学教学反思 篇六 新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学学问产生深刻的体验，便于学生对学问进展“再制造”。怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在执教五年级上册的可能性一课时，在组织有效教学活动促进学生思维进展方面进展了一些尝试，下面我就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进展反思。 一
29、、有效的数学情境，激发学生学习数学的兴趣。 “良好的开端是胜利的一半。”精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的留意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参加。本课一开头，我就结合学生喜爱做嬉戏的特点，创设了“到游乐园玩一玩“的情境，很自然地吸引学生参加到新知的探究中来。并利用“帮忙两个小朋友解决谁先荡秋千的冲突”，这一生活中常见问题引出本节课的学习内容。这样的设计，使学生对“可能性”的学习有了新的期盼，激发了学生学习数学的兴趣。实践证明学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。 二、精确把握教材，理解编写意图，紧紧抓住活动的目标，了解学生的需要，从学生的需要动身
30、有效设计教学活动。 本单元内容是对三年级上册可能性这局部学问的深化，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“间或”等）来表述大事发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述大事发生的概率。教材依据学生的年龄特点和认知水平，安排简洁的等可能性大事，等可能性大事与嬉戏规章的公正性是严密相联的，由于一个公正的嬉戏规章本质上就是参加嬉戏的各方获胜的时机均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。 因此，我力求围绕等可能性这个学问的主轴，以学生熟识的“抛硬币”的嬉戏活动绽开教学内容，学生通过猜测、试验、验证，学会了用分数来表
31、示可能性，明白了为什么可以用1/2表示硬币正反面消失的可能性。通过嬉戏直观感受到嬉戏规章的公正性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观看和分析社会生活中的事物。并通过探究嬉戏的公正性，潜移默化中培育学生的公正、公正意识，促进学生正直人格的形成。 三、注意学生亲身体验，组织有效数学探究活动，加强学生思维训练，力求做到“有序”、“好玩”、“有思”。 活动的“有序”是指良好的学习习惯及学习行为，如仔细倾听、合作沟通等，尽量让课堂气氛活泼而不失控，学生能养成良好的听、说、思的习惯。“好玩”是指兴趣是最好的教师，在每一个活动中都留意激发学生的学习需求及兴趣。“有思”是核心，学生动手的同时还要
32、求学生动脑，否则被动地动手仅仅是“操作工”，而不是真正的学习。有效的活动应当是让学生主动参加学习，充分感受学习的目的，切身体会到数学就在我们生活中存在，又应用于生活。 为了让学生体验到等可能性于嬉戏的公正性之间的关系，我组织学生亲历学问形成的全过程。并呈现科学家的试验数据，使学生明白进展的试验次数越多，正面对上和反面对上的可能性就越接近，都是总数的1/2。从而使学生理解，随机抛掷一枚硬币时“消失正面和消失反面的可能性是一样的”所以用这种方法解决小朋友荡秋千的冲突是公正的。很好地突破了本节课的难点，表达了学问形成的全过程，以及数学的科学性与严谨性。 接着，我又设计了转盘转转转的嬉戏，让学生娴熟地
33、用分数来表示可能性大小，进一步体会可能性相等嬉戏公正的含义。稳固练习时我设计了选骰子、抽扑克、幸运大抽奖等层层深入的嬉戏活动，让学生在体会等可能性的同时设计公正的嬉戏规章。使学生学以至用，体会生活中到处有数学的思想。 一个有效的活动，学生说的不多，但都能说到点子上，一个有效的活动，学生不仅能说清可能性相等嬉戏规章公正，可能性不相等嬉戏规章不公正而且能感受到概率的大小区间，理解并内化了学问，进展了学生思维。因此，组织学生进展有效的活动，经常会事半功倍。整堂课的活动组织都以“有序”、“好玩”、“有思”为设计思想，并得以较好的实施和表达。 四、把握主导与主体的平衡，奇妙点拨，推动探究活动的有效进展。
34、 有效的课堂教学中必需彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排解教师的主体性。由于课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应当布满才智、激情、潜能和制造力。教师的主体性主要表达在如何为学生进展制造条件上，表达在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用。每个活动前学生的思维进程都需要教师的引导，而不是任其天马行空，无用无效。所以说，一节课可以展现的不仅是教师的教学根本功、教学艺术，而且展现的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。 五、组织沟通，增加学生思维的动力，数学活动探究有效延长 只有在有效的动力驱使下，在有效的建构中，我们的数学活动才是有效的，而只有有效的数学活动才有
35、思维的深层次参加，也才有价值可言。因此我在结尾设计的课外拓展，使学生的视角从嬉戏过渡到了生活常见的天气预报，使学生对生活中的可能性布满了奇怪，以便更好地到生活中去探究发觉。这样的设计表达了大课程观，大教学观的思想。 五年级数学教学反思 篇七 长方体的外表积是小学数学五年级下册的内容，这局部学问的教学是在学生熟悉并把握了长方体、正方体特征的根底上教学的，也是学生学习几何学问由平面计算扩展到立体计算的开头，是本单元的重要内容。 讲长方体的外表积之前给学生布置了任务，要求学生把数学课本附页1和附页2 的样图制作成长方体和正方体，提前调动学生感兴趣的学习情境，开课时我用学生亲自制作的长方体的实际的学具
36、引入新课，学生自己观看长方体有六个面，要想知道长方体的六个面究竟有多大，请你利用小组中的学具帮忙教师解决。学生通过思索与沟通，熟悉到“要想知道长方体的六个面究竟有多大，必需计算出六个面的面积总和”，这时我因势利导指出：“长方体六个面的面积之和叫做它的外表积”，然后再让学生摸一摸、说一说。这样设计既能刺激学生产生奇怪心，又能唤起学生剧烈的参加意识，产生学习的需要，使学生在自主的观看与思索中理解了外表积的意义，为探究长方体和正方体外表积的计算打下了良好的根底。 数学来源于生活，同时又效劳于生活。应用学到的学问解决实际生活中的问题，不但能使学生感受数学与实际生活是亲密联系的，而且能培育学生的创新精神
37、。为此，我出示了以下几种状况的练习：比方无盖的玻璃鱼缸、没有底面的洗衣机罩，学生熟悉到长、正方体的外表积也会遇到很多特别状况，我们求外表积不行以千篇一律要依据实际状况详细问题详细分析。 由于是从平面到立体，从二维到三维，成人看似简洁，而对小学生却有肯定的难度。学生的作业反映出来的问题屡见不鲜，由于与实际生活联系比拟亲密的例子比比皆是，且各有特点，有些题学生考虑不全面，有些却是无所适从，刚刚学过长方体和正方体的外表积，有个别学生不分青红皂白，不仔细审题，假如在课堂上我能够抓住学生实践的过程适时把绽开的平面图做出点拨效果会更好。比方教科书练习六中的练习题，要在游泳池的。四周和底面都贴上瓷砖，需要贴
38、多少平方米的瓷砖，有些学生不仔细审题最终求出来的是六个面的面积，紧接着下一道题是学校要粉刷教室，扣除门窗的面积后，学生没有考虑到地面不用粉刷，从而也是求的六个面的面积，与实际生活联系后，他们就会恍然大悟，而反映出他们理解问题的片面性，不够敏捷。 有些学生缺乏空间想象力，还是分不清晰详细的面应当怎样求才是它的面积，而且学生缺乏急躁细致，做不到详细状况详细分析，因此在解决实际问题时，失误较多。以后的教学中我应注意通过观看物体、制作模型、设计图案等活动，进展学生的空间观念。例如，礼堂中有四根长方体外形的木柱，底面是正方形，边长是5分米，高5米，这四根柱子占地面积是多少分米？有个别学生依旧把底面积和外
39、表积混淆，把简洁问题简单化。 数学学问从生活中来，但是他们动手力量差，空间想象力欠佳，思维跟不上，对所学的学问没有吃透，似懂非懂又不准时追问，期中考试中有一道题目，出示的是纸盒的绽开图，有些学生仍旧一如既往去求六个面的面积，对实物的绽开图熟悉模糊，能清晰的知道长方体的详细的长、宽、高，但没有仔细观看纸盒究竟有几个面，最终看到卷子时感到很圆满。 数学学问从生活中来，但是他们动手力量差，空间想象力欠佳，思维跟不上，对所学的学问没有吃透，似懂非懂又不准时追问，20xx年石油分局教育质量检测中有一道题别出心裁，让学生用塑料棒，卡纸等材料，亲自为妈妈做一个长方体花瓶，多数学生知道从8根10厘米、3根16
40、厘米、6根20厘米长的塑料棒中选择8根10厘米和4根20厘米长的塑料棒拼成长方体框架。紧接下来让学生用一张边长为30厘米的正方形卡纸，裁剪出粘贴花瓶所需的材料，并画出示意图，算出花瓶的外表积，此题学生完成的不是很抱负，丢分比拟集中，有些学生没有和上面的条件联系起来，有些学生无从下手，也有少数学生想固然的画出六个面，求六个面的面积，由此看出在平常学生的动手力量还有欠缺，平常只是注意让学生自己预备材料制作长方体或正方体，没有为学生供应更全面、敏捷的生活素材，以后教学中应引以为戒，应当在平常对教材有更深入的讨论，也应当全方位的去拓展学生思维，尤其是长方体和正方体这一局部内容，在生活中学生对长方体可以
41、说司空见惯，在学习新知时学生也是兴味盎然，积极性很高，但数学学问具有高度的抽象性，今后要多引导学生在动手操作中思索加工，培育技能技巧，促进思维进展，在平常的教学中有时怕学生在课堂上忘乎所以，不好组织，所以尽量避开让学生动手操作，今后也应吸取本次的阅历，尽可能的让学生多动手，动手的同时也会拓展学生的思维，到达举一反三，触类旁通的效果。以后的教学中我应注意通过观看物体、制作模型、设计图案等活动，将抽象的学问变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在观看和操作中，对学问的思索与实物模型的演示和操作有机的结合起来，在学生头脑中形成表象，建立概念，以动促思。并给学生气会，让学生充分发表自己的见解。 综合以上几个典型的例子，今后的教学中对一些根本的学问点也应当以点带面，较突出的问题进展讲解，点评，尤其是学问点、关键点、易错点、解题规律，解题方法，多种方法的共性，讲解分析过程的失误，今后也要留意多倾听学生的讲解，及早发觉，准时订正学生的失误，提高分析问题与解决问题的力量。 上面内容就是差异网为您整理出来的7篇五年级数学教学反思，盼望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在差异网。