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1、小学五年级数学教学反思范文五年级下数学教学反思教学反思是老师通过对其教学活动进展的理性观察与矫正，从而进步其教学才能的活动，是一种分析p 教学技能的技术，小学数学五年级的教育教学工作该如何进展反思呢?下文是WTT为大家整理的小学五年级数学教学反思范文，欢送查看!小学五年级数学教学反思篇1：长方体的外表积的教学反思1、关注学生观察、思维、理论才能的培养：在教学长方体和正方体外表积时，我让学生在课前搜集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手展开教学，然后让学生考虑，想方法，动手剪，展开后求出展开图的总面积即可，从而提醒外表积的概念。学生对学习材料本身是非常
2、熟悉的，因此感到很有兴趣，在课堂教学中保持着比拟活泼的思维状态。课堂教学目的的施行非常顺利。课后，布置学生进展课外理论作业，寻找生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分析p 制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体外表积计算的联络。有利于培养学生观察、思维、理论才能。2、抓住事物的本质特征展开教学。在教学外表积的计算方法时注意引导学生根据长方体和正方体的面的特征展开教学。通过对长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验探究外表积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后考虑相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。3、强化技能训练，
3、练好解决实际问题的根本功：由于外表积教学已不再死定计算公式，这也为进步学生解决实际问题才能所必须。因此在教学中，我关注了学生作图才能的训练，从开场的看图说数据，到根据数据画草图，再由看数据想图形，在这个训练过程中培养学生的空间想象才能，同时让学生有利于进步学生解决实际问题的才能。4、联络生活实际解决问题为了培养学生解决问题的灵敏性，我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个电视机罩需要多少布、制作一个金鱼缸需要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸等等，让学生根据实际情况考虑到底要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进展计算，灵敏解决实际问题，二不是死板的运用知识。在教学过程中出
4、现的一些问题：1、学生生活经历还有所欠缺：从一些作业中发现有的学生在解决实际问题的时候，有些同学很难与实际物件联络起来。比方房屋的通风管，由于缺乏观察生活的习惯，有的同学计算使用铁皮时计算了6个面的面积。还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清楚详细的面应该怎样求才是它的面积。特别是一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。学生缺乏耐心细致，做不到详细情况详细分析p ，区别对待，因此在解决实际问题时，失误较多。2、学生对词语表述的理解才能比拟弱：例如横截面、占地面积、周围所蕴涵的数学内涵还不够理解，影响理解决问题的效果。小学五年级数学教学反思篇2：长方体的体积的教学反思本节课的目的是让学生通过理论活
5、动，探究并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探究的过程中，进步动手操作才能，进一步开展学生的空间观念。因此课一开场，我并没有设置“漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的根底上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积?”目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心;二是快速刺激学生的探究欲望。果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探究活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探究时间。本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小
6、组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因-正方体是特殊的长方体。同时学生能根据长方体与正方体的关系-正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的提醒了正方体的体积=棱长 _棱长 _棱长与长方体的体积=长 _宽 _高之间的联络与区别。在这一个环节的操作探究活动中，学生通过数据的记录与分析p ，发现长方体体积与长、宽、高(正方体体积与棱长)之间的关系，知道了求长(正)方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅进步了学生的动手操作才能，也开展了学生的分析p 概括才能。同时在整个的观察、操作、探究的过程中，更进一步地理解与掌握长
7、方体与正方体之间的联络与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的开展，这也是本节课的意图之一。但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚，且汇报习惯不是很好，这跟学生平时在这个方面得到的训练时机不多有关系，也跟老师当时的心态-稍嫌急躁有着一定的关系。这提醒了我，在以后的教学过程中，要多所改良，不管是老师还是学生。不管怎样，课还是上完了，有收获，也有遗憾，珍藏收获，汲取教训，期待以后的教学会更好。小学五年级数学教学反思篇3：分数的根本性质的教学反思“分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮
8、助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已掌握了商不变的性质以及分数与除法的关系根底上进展教学，下面让我对这节课的教学设想作一简单的说明：1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。 运用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究。这一情境是我在参考“猴王分饼”的根底上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比拟。发挥小组合作的作用，分析p 等式含有的规律.但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘束，没放开。3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为才能，我将例题 “把分数化成指定分母
9、作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进展整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公平?”这一情境来进展教学。课堂中出现的缺乏也有很多，如：我按照课前设计的教案进展教学，对于料想之外的问题引导的不够到位;在最后环节“分数接力赛”中，预设缺乏，没有考虑到课堂纪律以及比赛的公平性和反应的方式等;整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。希望各位领导和同事们能多提珍贵意见，给我一个改正与进步的时机。小学五年级数学教学反思篇4：异分母分数加减法的教学反思1、改变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。这节课假如按照传统的教学方法去上，
10、大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位一样才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进展计算。最后安排一定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在
11、整个的合作探究的过程中，学生合作学习的才能、主动探究的才能、发现问题的才能都得到了培养。在整个的过程中，老师始终没有以知识权威的身份出如今课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深入理解异分母分数加减法要先通分的道理：新课标中不仅使用了“理解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目的动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动程度的过程性目的动词，可见新课标对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，
12、让学生在详细情境中认识比的性质，获得一些经历。3、联络生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生实在体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。课的一开场，引出学生很熟悉的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的根底上，引出今天要研究的问题：“异分母分数加减法”。然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热情一下子高涨，从理论的情况来看，效果还是不错的。最后，提出课外延伸题：
13、今天我们学习了异分母分数加减法，请你用今天学到的知识，再去考虑一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不可行的?既扩展了学生的思维空间，也培养了学生利用数学知识解决生活问题的才能，同时也起到了首尾照应的作用。小学五年级数学教学反思篇5：中位数与众数的教学反思本节课我主要采用小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是平时我们最常用的合作方式，来到达一对一的互助和全员参与共同开展的目的。把老师与学生的关系、学生与学生的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学习共同体”，同时，这种合作方式使每个学生都有表达的时机，使不同的人获得不同的开展，这样就给不爱发言的学生留出了一定的表现空间，差异就不
14、会被当作教育中令人头痛的问题，而是当作教育的一种财富和底蕴。在这个过程中，我在他们需要帮助时伸出自己的手，在他们争执不下时给予理性公正的评判，帮助他们反复建构知识构造，最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。同时，我在教学中重视对学生发现问题、解决问题才能的评价，重视小组汇报交流、自由辩论过程中的自我评价和互相评价时，把评价的主动权交给学生，会使学生真正成为评价的主体。例如：在认识中位数、众数之后要求学生同桌合作，举出一组数据互相找找中位数和众数的这次合作更能表达小组合作的实效性。本来老师出两道题也行，在这里为什么要让学生出题做呢?一方面在合作中可以检验学生对知识的理解、掌握的程度，在活动中
15、一人出题另一人判断，并能有理有据的说明理由，把小问题解决在大组汇报之前，激发了学生说出问题并想解决问题的欲望。另一方面可以充分利用学生资发挥学生的宏大的潜力引发特殊情况的呈如今小组解决不了的同时反应到大组来，能使学消费生高度重视，有利于特殊问题的解决。在学生说不出来的情况下，我也做了预先的准备，这又是师生之间的一种互补，这样老师的适时点拨，与学生的自主探究就在小组合作学习中发挥的淋漓尽致。另外，中位数和众数这局部内容，是传统教材上没有的，它本来不是小学教材里的内容，不但对我，对所有小学数学老师来说，都是生疏的，全新的。为了能驾驭教材，我反复阅读课本和老师教学用书，领会教材，并且查看了很多资料，力争琢磨透彻，但是，遗憾的是自己对教材的理解和把握还很不到位，因此这节课的教学中存在着很多缺乏，如：在课堂教学中学生的汇报中出现了一些有价值的又是我没有意料到的问题，由于自己经历欠缺，没能及时随机应变，那么错过了不曾预约的精彩。总之，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一篇杂志上看到的一句话，把它作为我这个案例的结尾，是希望能给自己带来进一步的考虑，从而让自己更好地捕捉课堂中的“意外”，让它成为亮点，给我的数学课堂创造精彩。看过“ 小学五年级数学教学反思范文 ”的还看了:第 11 页 共 11 页