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1、 二年级语文狐假虎威评课稿3篇二年级语文狐假虎威评课稿 篇一 12月12日是我们语文组听评课活动的第11次听课活动。我们小组的11位教师仔细倾听了仇立运教师执教的二年级语文狐假虎威一课。这是一篇家喻户晓的成语故事，在新教材里它是以童话故事的体裁消失的。故事讲的是狡猾的狐狸，是借着老虎的威严把百兽吓跑的。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。全文语言生动好玩，特别适合阅读和表演，仇教师在课堂上就恰恰利用这一点激发学生们的学习兴趣，让他们进入到文本中。这节课亮点许多，让我受益匪浅。 首先是
2、激趣导课。 仇教师采纳“猜谜语”的方式导入新课。首先出示谜语“尖嘴尖耳尖下巴，细腿细脚细小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖着一丛毛。（打一动物）”学生很快猜出谜底是“狐狸”。仇教师又出示“狐狸”的卡通图片。接着出示其次则谜语“身穿花皮袄，山上处处跑。人称百兽王，凶狠脾气暴。（打一动物）”学生又很快猜出了“老虎”这一谜底。再出示“老虎”的卡通图片。这样图文并茂，自然而然地导出课题，真是激趣高效。 其次是模拟情境。 课堂上，仇教师用好玩的动作解释关键词，直观易懂，妙趣横生。如：“老虎跟着狐狸朝森林深处走去”，老虎是“跟着”在后，仇教师就和学生一前一后做动作，演示“狐假虎威”的寓意。还有后来的仇教师变身“
3、半信半疑”的“老虎”，跟在“神气活现、摇头摆尾”的“小狐狸”身后“东张西望”，来参加孩子们的表演。这样既帮忙孩子们理解了课文，又增加了课堂的趣味性。真是事半功倍。 最终是动画回忆。 在讲课完成后，仇教师播放了狐假虎威动画片来回忆课文的主要内容。这个动画与课文的配音，恰到好处。对学生加深理解成语的寓意，以及这堂课的收尾都是完善的总结，起到了画龙点睛的作用。 总之，仇教师的这堂课虽然容量较大，但是学生们学得轻松、好玩，听课的教师也是课已终，意未尽。特别值得我学习观赏。 二年级语文狐假虎威评课稿 篇二 今日，马教师执教狐假虎威，学习词串、图文互读、朗读对话、理解寓意，四个板块活动，构造清楚，张弛有度
4、，听来清爽！ 有一个细节，或许不为人留意。在朗读词串“窜过、眼珠子骨碌一转、扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”之后，马教师问：“这是一只怎样的狐狸？”一个学生弱弱地说：“这是一只聪慧的狐狸。”马教师用“这是一只狡猾的狐狸”一带而过。课至尾声，教完“狐假虎威“的意思之后，马教师又问学生：“这样的人（狐狸）你喜爱吗？”学生异口同声地答复：“不喜爱！”有7个孩子说出各自的理由：哄骗别人；说谎话；骗人；不诚恳；很坏的；戏弄别人；骗子。 从结果来看，孩子们对狐狸“骗人”这一狡猾的手段形成了共识，对狐假虎威的。寓意也根本理解。但留下的思索是：狐狸可不行以是聪慧的？就文本表达的故事情节来看，狐狸假借老
5、天爷的命令蒙住要吃掉它的老虎，也是一种“狐假虎威”，为的是救自己的命，不行谓不聪慧；狐狸为了印证自己的话，让老虎确信无疑，从而放了自己，又借老虎的威严吓跑了百兽，地地道道的“狐假虎威”，为的还是救自己的命，说它聪慧，未尝不行。以此看来，狐狸为虎口逃命而两次“狐假虎威”，可以看成是聪慧之举；然在百兽看来，狐狸的聪慧是用来恐吓它们的，是不道德的，自然是狡猾之举，可恶之人！说究竟，狐狸借老虎威严的行为，假如利己不损人（不惊吓百兽），则是聪慧之举；如若利己而损人（惊吓百兽），甚至以损人到达利己的目的，则是不道德的恶行，应当受到责备和鞭挞。同一个“借别人威严”的行为，利己不损人，是“善”的；损人利己，则
6、是“恶”的。聪慧与狡猾，全然在于是否符合道德律令。那个孩子弱弱的声音，是看到了前者，意味着“急中生智”；而“狐假虎威”商定俗成的寓意取其后者，意味着“仗势欺人”。 我们对事情的推断经常实行对立思维：非此即彼，非对即错。看似立场鲜亮，实则简洁化了。由于大千世界的许多事情，往往不是非此即彼、非对即错的，从不同的角度看，会有不同的结论。更为简单的是，对中有错，错中有对。把简洁的问题简单化是愚蠢的，把简单的问题简洁化也是不聪慧的。教会学生详细事情详细分析，学会辩证地思索问题，则可使学生越学越聪慧。文本中的狐狸一出场，还未有任何恶行，便定性为“狡猾”，源于我们对狐狸的常识和成见，戴着这样的成见去阅读故事
7、，自然只能读出一个结果。而抛开这个成见，或许可以让学生发表自己的独立见解，教学便可以引向深入，教会学生辩证地、实事求是地思索大事。中国的传统文本中，成语故事也好，寓言故事也罢，总是板着一张教训人的脸，让读者与文本中的角色一样的耻辱。这样的耻辱文学、道德说教，犹如斧凿锤打，让人不知不觉中陷入一元定论的陷阱中，丢失独立思索的士气和力量。 正因如此，我们更应珍视孩子那些微弱的声音，从中发觉弥足宝贵的思索萌芽，鼓舞孩子用自己的头脑去独立思索，教会孩子辩证地思索问题。如此，阅读教学才能让孩子站立起来阅读！狐狸可以是聪慧的吗？或许这样的问题探讨，有些超出了二年级孩子的生活阅历，有生拉硬扯、揠苗助长之嫌。但
8、要记住的是：教学是让孩子学会思索，而不是学会信任！ 浅陋之见，失误之处，敬请大家批判！ 二年级语文狐假虎威评课稿 篇三 狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸借着老虎的威严把百兽吓跑的故事，告知我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力气恐吓人，其实他们自己根本没有什么本领。 听了李教师执教的狐假虎威一课，心中有些许想法，写下来与大家共同沟通。 第一：抓住重点，理解成语。上课伊始，李教师引导学生用书中的话来解释“狐假虎威”的意思，并特殊强调了“假”的含义。这样，学生在整体上对成语有了也许的理解，为进一步学习课文打下了根底。 其次：层次清楚，朗读指导到位。李教师用“狐狸是如何蒙骗老虎的
9、？”作为主问题，从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸说的三次话进展多种形式的朗读，理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着、摇”，让学生想一想每个动作所表示的含义，进而来理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”，让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解，教师顺势指导，让学生进展多种形式的朗读，学生的朗读心情高涨、踊跃。慢慢地，学生读出了狐狸的步步为营，老虎的信以为真。 第三、角色定位，现场表演。对于7、8两段，李教师采纳分角色表演的形式进展处理，其他学生当导演进展评价，并预备了小动物的头饰，极大地调动了学生的积极性。但学生只顾表演，缺乏必要的预备，因此效果欠佳。我觉得可以先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思，再让学生对词语进展想象表演，最终把整个句子和段落表演出来。这样，学生在理解的根底上会对角色的各种动作、神态更加了解，表演起来就心中有数，游刃有余了。最终到达在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。 “教学有法，教无定法。”只要一切从学生的实际动身，依据课程标准，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。