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1、二年级语文狐假虎威教后记及听课评课笔记反思-快思教案网（二年级语文狐假虎威教后记及听课评课笔记反思）这是一篇二年级上册语文教案，“教学有法，教无定法。只要一切从学生的实际出发，根据课程标准，围绕教学目的突重点，捉住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。（狐假虎威）教学反思（狐假虎威）是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻借助别人的气力恐吓人，其实他们本人根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看本质，不能被外表现象蒙住了本人的视线。其中的语言特色也值得我们关注的，十分是课文对于狐
2、狸和老虎的情态描写，形象生动，特别逼真。一、角色体验，挖掘人物内心。在本课的教学中，我重在对学生两个主角的内心进行探索，挖掘文字下面的内容。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联络上下文揣测课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。我主要是采用采访的形式进行，如：狐狸，你的眼珠子在骨碌一转，你在干什么啊?老虎，你刚刚怎么愣住了，你心里在想什么？老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避免了教师简单的讲教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能讲出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还
3、是比拟了解的。二、创设情景，进行表演。在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子狐狸神情活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，左顾右盼。我没有直接让学生去理解神情活现，摇头摆尾，半信半疑，左顾右盼四个词语的意思。而是让学生通过表演展现出来。再让学生本人自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础，。接下来就是利用精心设计的表演单元，由小组长带领，依靠大家的气力，来介入演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，协调能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。三、首尾照应，巧设问题。本课我是由狐假虎威这个成语开场，再由狐
4、假虎威这个成语结束。中间紧紧围绕着借这个字开展的。由狐狸为什么要借？引出第一段。到狐狸怎么借的？引出了2-6自然段。狐狸借的结果怎么样？引出7、8两段。百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？它们又为什么撒腿就跑呢？它们到底怕的是谁？这一系列问题，是帮助学生理解狐假虎威的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟假是什么意思？威又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示狐假虎威这个成语的意思，突破这篇课文的难点。四、识字教学，寻找规律。在本课中，我教学了两个生字假和借。我的本意是让学生找出它们的共同点都是单人旁和不同点固然都是单人旁，但是他们在田字格的位置不同，还有记忆的
5、方式。比方构造法、旧字记新字等学生在教学中一下子就找到了一样点，但是不同点，都是围绕着字的构成部分中容易写错的来提醒大家。没有答到点子上，觉得很可惜。当时我也不知道该怎么引导，我就直接告诉了学生它们的不同点，觉得比拟生硬。【反思】在课堂教学经过中，通过捉住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生考虑，理解每个动作的含义，进而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，获得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，到达了水到渠成的效果。（狐假虎威）是一篇家喻
6、户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的把握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出狐假虎威的含义是难点。因而，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下：第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须教师逐一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习，大胆提出本人的观点，听取尊重别人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成
7、同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单，由小组长带领，依靠大家的气力，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。第二部分，创设情景，让学生进行表演。多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联络上下文揣测课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。教师则起指导作用。如：引导学生读句子狐狸神情活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，左顾右盼。我先让学生理解神情活现，摇头摆尾，半信半疑，左顾右盼四个词
8、语的意思。再让学生本人自由读，个别指名读之后，让学生本人把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生本人试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步把握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟第三部分：巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第8节进行提问。百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？它们又为什么撒腿就跑呢？它们到底怕的是谁？这一系列问题，是帮助学生理解狐假
9、虎威的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟假是什么意思？威又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示狐假虎威这个成语的意思，突破这篇课文的难点。整个课堂使用了介入教学，合作教学，兴趣教学，自主教学，活动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，鼓励，活用资源，实践表演等教学方法。讲课中，有学生提出这样一个问题：孟郊是怎么看出母亲多了几根白发的?头发那么多，他怎么就能看出母亲又多了几根呢?就这个问题,我是这么回答他的：那是由于孟郊平常就很关心和关爱本人的母亲，所以他才会注意到这些细小的变化，这个细节正是体现的儿子对母亲的爱。我以为，这个细节能
10、够从两方面来理解，既能够用上面各位的理解，可以以这样来引导学生，孟郊所看到的可能还是原来的那些头发，只是当他想起母亲连夜为本人赶制衣服的时候，心里就有一种讲不出的感情悠然而生，所以就在心里觉得母亲的头上又多了几根白发，既能体现母亲的慈祥，也能体现孟郊对母亲的感谢。课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的经过中，老师应该时时留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，巧为点拨，让教材增值。_x000D_（狐假虎威）评课骆教师以她亲切大方的教态，丰富的知识，耐心的引导，引领孩子们与文本对话，进行了朗读、讲话、字词句段品析和写字等方面的有效训练，
11、让学生的双基得以不断稳固。课堂上唐教师很擅长激发孩子们的学习兴趣，及时鼓励他们的英勇表现，让他们投入课堂，进入文本，从小小的故事中明白所蕴含的道理，初步感悟寓言故事的魅力。一、能注重读的训练让学生用本人的情感体验领悟作品的内涵，总是语文学习的一条主线，是语文教学的主环节。唐教师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读代讲，以读悟情，以读明理，读的形式多样。如：带着问题读，捉住关键词语读，感悟人物品质读，分角色读等，每次读的要求不同，指导出来的效果比拟到位。二、能注重字词句的训练整堂课中教师很重视字词句的训练，以逐步培养学生的感悟、概括能力。如捉住扑、逮体会老虎的厉害，捉住骨碌一转、神
12、情活现、摇头摆尾等词感悟狐狸是在蒙老虎，体会其狡猾，捉住一愣、半信半疑、左顾右盼等体会老虎的愚钝，让学生读了感悟，在此基础上再投入去读，融教学于语文能力的培养之中，是值得借鉴的。三、教学主线的浸透明晰，阅读训练凸显整体性本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，对聪明和狡猾不能做出完全正确的判定，因而这也成为教学的难点。骆教师为处理好这个重点和难点，教学时能够捉住一个蒙字逐步展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住蒙字后捉住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸如何一步步使饥
13、饿的老虎松开爪子，体会其狡猾。这一经过中又引导学生找到老虎的反响一愣、蒙住、松开、半信半疑、左顾右盼这些词语，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化，体会其愚钝，从侧面又感受狐狸的狡猾，对蒙这个字也有了更深的理解，相信这样训练学生在表述时也会有内容讲，表达会愈加完好、连贯、规范。_x000D_（狐假虎威）听课随笔金水区金桥学校封彦华（狐假虎威）是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事，告诉我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的气力恐吓人，其实他们本人根本没有什么本事。听了祝教师执教的（狐假虎威）一课，心中有些许想法，写下来与大家共同沟通。一、捉住重点，理解成语。
14、上课伊始，祝教师引导学生用书中的话来解释狐假虎威的意思，并十分强调了假的含义。这样，学生在整体上对成语有了大概的理解，为进一步学习课文打下了基础。二、层次分明，朗读指导到位。祝教师用狐狸是怎样蒙骗老虎的？作为主问题，进而引导学生读课文的相关段落。捉住狐狸讲的三次话进行多种形式的朗读，理解和感悟。在教学重点段落时，捉住狐狸的动作骨碌一转、扯着、摇，让学生想一想每个动作所表示的含义，进而来理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作一愣、蒙住、松开，让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。根据学生的理解，老师顺势指导，让学生进行多种形式的朗读，学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地，学生读出了狐狸的步步为
15、营，老虎的信以为真。三、角色定位，现场表演。对于7、8两段，祝教师采用分角色表演的形式进行处理，其他学生当导演进行评价，并准备了小动物的头饰，极大地调动了学生的积极性。但学生只顾去上台表演，缺乏必要的准备，因而效果欠佳。我觉得能够先让学生理解神情活现，摇头摆尾，半信半疑，左顾右盼四个词语的意思，再让学生对词语进行想象表演，最后把整个句子和段落表演出来。这样，学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态愈加了解，表演起来就心中有数，游刃有余了。最终到达在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。教学有法，教无定法。只要一切从学生的实际出发，根据课程标准，围绕教学目的突重点，捉住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。