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1、2023年二年级语文评课稿(篇) 书目 第1篇二年级语文一株紫丁香优秀评课稿 第2篇二年级语文恐龙灭亡评课稿 第3篇二年级语文小马过河评课稿 第4篇鲁教版二年级语文评课稿一分钟 第5篇二年级语文父亲和鸟评课稿 第6篇二年级语文羿射九日评课稿 第7篇小学二年级语文公开课我是什么评课稿 第8篇二年级语文狐假虎威评课稿 第9篇二年级语文葡萄沟的评课稿 第10篇二年级语文流淌的画评课稿 第11篇二年级语文要是你在野外迷了路评课稿 第12篇二年级语文画鸡蛋评课稿 第13篇狐狸和乌鸦二年级语文评课稿 第14篇小学二年级语文画家和牧童评课稿 第15篇小学二年级语文公开课假如优秀评课稿 二年级语文一株紫丁香优
2、秀评课稿 二年级语文一株紫丁香优秀评课稿 今日，我有幸倾听了蔡丹芬老师的一株紫丁香，心里颇有微澜。 紫丁香清爽、淡雅又名贵、温柔，这正符合蔡老师的气质。蔡老师在课上不紧不慢，自信从容，安静中饱含深情，平稳中流淌关爱。她那亲切亲善的神情，微微前倾的身影，谆谆教导的耐性，让我们解读出了敬重和同等。她说“我喜爱这首小诗，它让我想起我的小学老师，我现在想把这首诗送给她，你情愿给我这个机会吗？”，她还说“你们有自己喜爱的老师吗？情愿给她们栽一株紫丁香吗？”，她的语言总是充溢浓浓的人情味，这种纯净、和善谁又忍心拒绝呢？我想她带领学生栽下的不仅仅是紫丁香，更是关爱、温情的种子。 一堂课40分钟很快就过去了，
3、课上所讲的学问也会渐渐地渐忘，但一位老师的形象却会在每个学生和与会老师的心里留下印记。突然想起一般话培训里的这句话：“吹面不寒杨柳风。”像母亲的手抚摩着我们，风里带来些新翻的泥土的气息。多像呀，蔡老师就是一位能暖和心灵的紫丁香一样的老师。 我虽浸润在蔡老师的“人文关怀”下，但始终不忘“自主探究”。导课伊始，蔡老师带领学生感受了紫丁香的漂亮，这种漂亮赢得了学生不由自主地“哇赛”。我想这种漂亮还只是表层的，是植物本身的色调和形态引起学生的关注。那怎样更深一层，让紫丁香能开出师爱生，生敬师的浓浓师生情来呢？ 蔡老师设计的主要问题是：你就是老师窗前的那株紫丁香，你最想为老师做什么？然后板书：夜夜作伴，
4、消退疲乏，时时挂念。试想一下，一株紫丁香能为老师做什么？学生蒙了，我也蒙了。其实“夜夜作伴，消退疲乏，时时挂念”这不是紫丁香做的，而是课文中的“我们”做的，是生爱师的详细表现。接着蔡老师耐性地带领学生朗读、感悟，尽管“师意浓浓”，但未见“诗意浓浓”。因为在这个过程中，丢弃了诗的关键意象一株漂亮的紫丁香。由于紫丁香的漂亮，才有伸进窗口的绿色枝叶，才能在风里沙沙歌颂，才有满树盛开的花儿，才有飘进梦里的花香。这么好的中介，这么美的意象，蔡老师在导课的时候做了铺垫却未能将漂亮进行究竟。扼腕叹息啊。 我斗胆在蔡老师设计的基础上稍做了修改。在学习完第一小节，为老师栽一株紫丁香之后，师可以板画紫丁香或贴图，
5、然后指图说“你们为老师栽下的紫丁香真美，它伸展着枝干，绿叶在风里沙沙作响，它满树都盛开着花儿，花香扑鼻。为什么你要把这么美丽的紫丁香栽在老师的窗前呢？”这是个辐射全文的主问题，既有学生独立的思索，独特的体验，又能结合课文进行学习理解。但如何将学生的独特体验和文本有机结合是操作的难点，须要教者有充分的预设和较强的课堂驾御实力。然后在师生沟通互动的过程中，始终围绕黑板上的图画，达到有文即有景，有景即有情的美妙境界。 个人拙见，难免疏漏偏颇，但意在抛砖引玉，恳请各位同行多指教。 二年级语文恐龙灭亡评课稿 二年级语文恐龙灭亡评课稿 二年级语文恐龙灭亡评课稿1 公开课，真是个磨人的小妖精，为了上好它，我
6、们费尽心机，我们废寝忘食。但通过一次一次的磨，我们却也能清晰地感受到自己的改变。为了上好恐龙的灭亡这一课，卓老师也是做足了打算，在一次次的试教中改进设计，在改进中提升自己。观看了卓老师的两节恐龙的灭亡，明显感受到她的进步。 在第一节课中，卓老师主要呈现了四个方面的教学。首先以我是霸王龙的绘本阅读作为激趣点，让学生说说对恐龙的了解；接着抓“灭亡”二字，理解词语意思的同时走入课文，学习恐龙灭亡的缘由，在句子中学词，在儿歌中学词，用“加一加”、“编儿歌”等方式识字、认字，在认字中认仔细真写字；然后学习第三自然段，在学生排序的过程中渗透句与句之间的联系，关注科普小品文的特点；最终以一个排序练习作为拓展
7、延长。 整个过程，感觉老师刻意关注学生的学，形式是多样了，可学生得到了似乎没那么多。再看这样一节低段阅读课，原本课堂上学生的读书时间总量不能少于10分钟，读书方式要多样。可这堂课除了前面的自由读、第三段3个学生分句读外，读书的时间就特别少了。忽视了读的训练，学生的理解自然无法深化。第三自然段作为这堂课的学习重点与难点，时间上的体现也有所偏移：花了30分钟的时间进行前面的导入、识字、写字，只给了这段话10分钟的学习。为了关注到这段话的构段特点，卓老师采纳在黑板上粘贴关键词帮助学生梳理因果关系，以问题：“这些关系中能不能去掉一个？”帮助学生理解句与句之间的关系。看似重点学了，可学生不用老师的教学，
8、也能很好完成后面的拓展练习。这所谓的.教，意义似乎不大。 但在其次次的听课中，却给了我耳目一新的感觉。这一回，卓老师主要设计了三个板块的学习： 一、干脆揭题导入； 二、识字、写字教学； 三、第三自然段的学习。 板块更加清楚、明白，学生也有了更多学习的时间，对于段落的特点也有了清晰的了解。特殊是在第三自然段的学习这个板块中，卓老师为了让学生更好的理解“因为没有阳光照耀，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，慢慢地死去了”以及“随着动物的削减，食肉的恐龙找不到足够的食物，也慢慢地灭亡了”这两个句子，抓住关键词“大量”、“枯萎”、“慢慢地”，让学生想象枯萎的画面，借助图片剑龙、马门溪
9、龙、霸王龙、蛮龙的消逝，加深对句子的理解。再者，这些恐龙都是学生们了解比较多的，学生学习爱好比较浓。卓老师为了让学生明白这段话句与句之间的联系，先让学生给学习单中的内容进行排序，再出示自己的排序，让学生说说为什么老师排的是不对的。这样，句子之间的前后关系就被学生找出来了，科学小品文的特点也随之而出。接着是多种方式地读：师生合作读、男女生合作读。在读中积累语言，在积累中运用语言。最终创设情境而进行的复述“黑暗说”，就是对语言积累很好的运用。 第一节课到其次节课，不论是老师的教，还是学生的学，都有了质的飞越。但从两节的观课中，也提个人的几点小小的看法： 1、要依据学生的学情设计教学。如在教学“浩大
10、”这个由近义词组成的词时，师在出示课文中由近义词组成的词让学生认读后让学生也来说说这样的词还有哪些。因为学生之前没有学习阅历，对他们而言就成了难题。还有就是在给“孵蛋浮出”编儿歌辨别“孵和浮”时，学生也没方法完成任务。 2、在最终一环节“我为大家介绍恐龙灭亡之黑暗说”时，应让多几个学生起来复述，检验是否驾驭。 二年级语文恐龙灭亡评课稿2 本周，我们语文教研组倾听了二年级两位语文老师执教的恐龙的灭亡一课，课题虽然一样，但教学风格却各有千秋。 共同点： 一、备课细心，打算充分。两位老师在课堂上对重点把握都相当到位，讲解细致，都关注了学生词语的理解、积累与运用；而且课前都打算了有关恐龙的图片、视频，
11、最大限度协助学生摄入了解恐龙的学问。 二、教学条理清楚，两位老师都是围绕几种说法绽开教学，深化细致的引导学生学习，之间都特殊注意语文工具性的体现。如：省略号、分号的讲解，“因为所以”的说话训练，都特别的细致。 不同点： 一、前者注意学生的实践，二者注意学生的自我探究。高老师在引导理解重点的时候，给出卡片让学生在理解课文内容的基础上排练依次，动手实践中激发了学生的爱好；而郭老师则运用“因为所以”的句式让学生概括每种说法，培育了学生口语表达实力。 二、前者重练笔，后者重。高老师后面设计的让学生写“我想写给”很大限度拓宽了学生的思维,学生妙语连珠；而郭老师课上更多的是启发：“你最想探讨什么问题？”激
12、励学生质疑，“你发觉了什么”激励发觉句子中带点词的共同点；“学了课文后你有什么想法？”引导学生接着他探究的欲望。 总之，两节课虽同课异构，但却各有特色！ 二年级语文恐龙灭亡评课稿3 恐龙的灭亡是二年级下册的科学学问小品文。全文以科学家们关于恐龙灭亡的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的五种缘由。课文层次清楚，脉络分明，首先第一段向我们提出了，浩大的恐龙为什么会消逝这样一个问题。接着2-4段分别写了恐龙灭亡的一种说法、另一种说法和其他种种说法。最终一段总结恐龙灭亡的种种说法还不能完全让人信服，至今还是个迷，激励人们接着去探究。课文的内容和主题，引起了孩子们的探究心理，是对学生进行用才智的目光去视察，发觉
13、身边的科学，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的爱好的好文章。 听了郭叶青老师恐龙的灭亡一课，感悟颇多，体会如下： 郭老师的课层次清楚、环节分明，为我们呈现了一堂层次感强、结构美的课。 在课堂中，郭老师从学生实际动身，以学生的学习基础为基点，始终以学生学习的引导者、帮助者的角色出现。复习字词时，郭老师运用“我是识字小能手”既检查了认字又导入了课题，引出了恐龙。接着郭老师和学生沟通了一些恐龙学问，并随即引出了课题。探究恐龙怎么会灭亡？ 为了使学生理解“短多了”，郭老师将人类的历史和恐龙的历史做了对比，引导学生结合上下文理解词语和朗读句子。 郭老师在整堂课中特别注意学习方法的指导，如：换词语理解词
14、语，结合生活实际理解词语等。 教学有层次，多种学习形式相结合。比如在学习恐龙灭亡的第一种说法时，李老师在让学生先读，指名试着说说，然后再填空，最终自己概括，层次感很强。另外在学习恐龙灭亡的说法的重点段中通过填空、排依次多种学习形式相结合，避开了学习的枯燥、乏味。 奇妙抓住第四段末尾的“”，引发学生思索，激发学生探究更多恐龙灭亡这个谜的爱好。 郭老师为我们开出了这样一堂课，真的特别感谢她，让我学到了许多，也思索了许多，收获颇丰。 二年级语文小马过河评课稿 二年级语文小马过河评课稿 小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，朱老师利用课文自身的美去调动学生学习的爱好
15、，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务： 一、抓住联系，训练语言 本文出现的事物较多，相互间有联系。假如学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流畅地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习： 既不像也不像 小马既不像也不像 河水既不像也不像 学生完成练习后，让学生结合课文用“因为所以”把课文的内容连起来简洁的述说了一下。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。 二、创设情境，指导朗读 这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语
16、言的感情色调不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，朱老师把这些都向学生说清晰。引导学生进入情境，老师加强范读，给学生供应范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。 学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后激励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的
17、爱好。 三、引导思索，突破难点 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，朱老师设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生改变吗？2.假如是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过探讨学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经验为依据，但忽视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。 这堂课朱老师本着扎实教学的目的主要通过以上三个方面的努力来训练学生的语言，把握课文的内容，完成了教学任务。 鲁教版二年级语文评课稿一
18、分钟 鲁教版二年级语文评课稿 一分钟 今日有幸倾听了x老师带来的一分钟展示课。 本篇课文以小学生宠爱的故事形式出现，内容较为通俗。主子公元元应为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路着急的等待和一声声的叹息，是深深的懊悔和珍贵的教训。故事与学生实际生活联系非常紧密。听了x老师的课我受益匪浅，让我倍受启发。感受最深的有以下几点： 1、x老师能依据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确的朗读课文提出朗读课文的三大要求：正确，流利，有感情，有效地培育了学生的朗读习惯。 2 、整堂课中x老师始终是亲切的学生交谈，在教学中一步一步引导学生读书，激励学生发言，对学生的发言总是赐予刚好的激励
19、与表扬。如“你读的真棒！”“别惊慌，再想想”“同学们真是太厉害了”等等，使课堂充溢了人文光怀：同时也激发了学生的学习主动性与主动性。 3、为了体现“多元智能”的课堂教学特色，x老师设计了“演一演”的嬉戏环节，极大的吸引了学生的留意力，使学生在嬉戏中更加了解了主子公元元当时的困难心情。但是由于时间缘由该环节并没有完全开展，只有一位同学上台表演，信任假如全班主动加入那么课堂效果肯定会更出彩。 4、x老师对于本班的教学常规培育的特别好，整堂课学生都是坐得端端正正仔细的倾听，是老师的教学可以有序的进行。 听了x老师的这一堂课我收获了很多的教学阅历，充分的了解了自己的不足，知道自己还有许多许多须要学习的
20、地方。这一堂课给我最大的感受是她的课品如人品，她的课并不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教化深深的挚爱和对学生真诚的关爱！我也要为能成为一位这样的老师而努力！ 二年级语文父亲和鸟评课稿 二年级语文父亲和鸟评课稿 父亲和鸟这一课给人最剧烈的感受是人与自然的和谐与融洽，通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到损害，体会到父亲对鸟的酷爱。在课文的最终“我真兴奋，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。纵观刘老师执教的父亲和鸟一课，他的教学思路清楚：从谈话揭题到初读感知再到品读深化。力求营造新型的语文
21、课堂，让课堂唤发生命的活力。 一、营造自由宽松的学习氛围 整堂课听起来特别轻松，学生在课堂上的灵性飞扬，有赖于刘老师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所提倡的民主同等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分绽开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“出格”的大胆想法。当学生产生这些想法，老师除了大加激励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受胜利的愉悦。新课标特殊讲求“人文性”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，在整堂中，刘老师用饱满的热忱，旺盛的精力以及主动与学生探讨的看法，擅长用简洁明快而富
22、有启发性的语言，让这种枯燥的求知过程开心化，活动化，为学生营造自由，宽松，和谐的学习氛围。给我们的感觉是课堂特别“活”，学生的思维、语言、心情甚至动作异样活跃。刘老师到处对学生进行主动的激励，确定学生的学习看法和思维。“老师听出了你的爱鸟。”“你很投入。”在课堂上，刘老师的评价与启发总是同时存在，他的评价敏捷多样，使学生时时感到暖和，给他们以启迪、赏识，激励着他们扬起自信的风帆。 二、老师以情带读，读中悟情 新课标要求阅读教学要让学生“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”父亲和鸟一文是很好的阅读教材，如何深化文本，朗读训练如何落实，老师以情一步步推动文章的品读深化
23、，他从“从哪些句子能感受到父亲懂鸟和爱鸟？”入手，引导学生抓住关键词句进行品读，层层深化，加以体会，以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间绽开阅读。如教学“父亲指着一根树枝对我说，看那里，没有风，他的话音很轻，生怕惊动了鸟。”从动词中体会父亲的知鸟，抓住“生怕”，联系生活实际，感受父亲的爱鸟。有了这样的体会，学生自然就能入情入境地读文。在不知不觉中，在学生的练读与品评中，在老师情感的推动中，将朗读训练推向高潮。读出情感，读出人物特征。体现了把课堂还给学生的大语文观。 三、发挥老师在读中的引导作用。 老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和
24、时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，刘老师调动学生读的欲望和爱好；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，刘老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，刘老师点拨学生的思路、启迪学生的才智、激活学生的想象。 四、充分挖掘学生的生活阅历 课堂中的表演只是一种手段，目的是让学生感悟到父敬爱鸟、喜爱鸟的寓意。老师以一颗童心走进孩子们的心灵世界，将学生原有的生活阅历与教学情境有机地结合起来，充分利用学生的生活基础与理解水平，对文章内容进行特性化的解读，在自读自悟中感受特性化解读的乐趣，培育了学习祖国语言文字的乐趣，这充
25、分印证了课标提出的：敬重学生阅读的特性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解。 总之，刘老师的这堂课让学生经验了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情，滋润灵魂的养分，她让孩子们透过语言文字，在父亲和鸟一起构建的和谐美妙的世界里震撼、感动！ 二年级语文羿射九日评课稿 二年级语文羿射九日评课稿 羿射九日是一个神话故事，有着丰富的想象，夸张的描写，读来字里行间充溢了神话的魅力，令人回味无穷。这堂课，抓住了神话的特点，让学生充分感受到了神话的魅力。课文的导入，字词的教学，整体感知，走进课文，绽开联读，不管哪个环节，都体现了高效
26、。以下就几方面来简洁谈谈感受。 一 生字教学，扎实有效 1. 以课前猜一猜的方式吸引眼球，胜利吸引学生的留意 力。让学生在不知不觉中感受古代文字魅力的同时，也很自然地进入了课文。且起先的基调与神话故事的神奇奇妙相融合，丝毫不突兀。 2.生字的教学实行了集中与分散相结合的方式，扎实有效。在巩固读音的.时候，实行了自由读、同桌读和老师查的方式绽开，充分发挥学生自主学习的实力，在检查的时候也没有平均用力，而是出示有肯定难度的词语进行检查，既巩固了读音，又让学生感受到了构词上的特点。分散教学中，如值日一词，奇妙地让学生理解了轮番的意思，简洁且有效。 二 抓住奇妙，感受魅力。 1. 紧紧抓住奇妙这一特点
27、，绽开学习活动 找奇妙， 划一划，说说为什么感受到奇妙。学生在自主阅读之后，都能有话可说。有的说太阳坐上两轮车，起先从东往西穿过天空，感觉到有意思。王老师的点评也很精彩：多悠然，自由。有的说：扶桑的枝头上站着一个太阳，底下还有九个太阳。为什么扶桑没有被太阳烤焦？这样的提问充溢童趣，说明孩子也在字里行间感受到了奇妙。 2. 以奇妙为联结点，穿插了日出扶桑这一神话故事的阅读。这一短篇的神话故事既是课文的一个补充材料，也是很好的拓展阅读。通过这一故事的穿插阅读，让学生对文中的扶桑有一个更深化的了解，同时又感受到神话故事同一个特点奇妙。 在整堂课中，王老师也不忘在感受奇妙的基础上，让学生读出奇妙，通过
28、学生读，老师范读，书声琅琅。还值得一提的是课堂作业的运用，在课堂中，多次用到课堂作业，将课堂作业本很好地融入到课堂中，效率高，效果好。 小学二年级语文公开课我是什么评课稿 小学二年级语文公开课我是什么评课稿 我是什么是常识性的课文，今日李老师上的是第一课时。本课时教学目标明确，教学思路清晰，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态。充分发挥学生的主观能动性，培育自主合作精神。利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的爱好。把困难深邃的自然常识变得浅显易懂。使学生一边学课文，又一边视察到平常生活中不能理解的事物。 本堂课有3个大亮点 1 谜语导入：首先李老师带领孩子猜谜语，这样做激发学生学习爱好，有
29、了爱好，学生就会产生剧烈的愿望和要求，就能主动参加学习活动，成为学习的主体。在导入课文时先问学生：“你们喜爱猜谜语吗？”学生说：“喜爱”。接着老师说与课文有关的四则谜语。巧设悬念吸引学生留意力，这样扩高校生思路，自然导入新课文。 2 重视识字：本堂课重视学问和学问的巩固，指导学生写字，对于二年级语文教学来说，识字写字仍旧是教学重点。特别重视激励学生用自己喜爱的方法来学习生字。比如：引导学生用形旁表义发，联想法的方法来学习。李老师有意识的支配用巩固字来学词，这样有助于词语学习实际积累。 3 以情促读，读中感悟。在学习课文方面体现指导朗读和运用其他方法来理解课文。初读课文时问学生“我”变成了什么？
30、孩子们理解了我变成了云、雨、雪、雹子，再进一步指导孩子读课文，运用摆教具、排依次，说改变的方法，在玩中做到进一步理解课文内容，又帮助孩子理清课文叙说依次。用多种形式读，自由读、老师范读、带着头饰读、集体读等。李老师把读的时间和权利还给学生，敬重学生独特的情感体验。可喜的是抓课文语言。比如：第2段写雪用“飘”、写雨用“落”、写“雹子”用打。让孩子体会落、打、飘。一方面学习怎么样正确表示动作词，另一方面进一步理解体会形态不同，注意重点词句的理解。 总之，这节课构思新奇，结合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，很值得我去学习。 二年级语文狐
31、假虎威评课稿 二年级语文狐假虎威评课稿1 狐假虎威是家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸借着老虎的威严把百兽吓跑的故事，告知我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力气恐吓人，其实他们自己根本没有什么本领。 听了李老师执教的狐假虎威一课，心中有些许想法，写下来与大家共同沟通。 第一：抓住重点，理解成语。上课伊始，李老师引导学生用书中的话来说明“狐假虎威”的意思，并特殊强调了“假”的含义。这样，学生在整体上对成语有了也许的理解，为进一步学习课文打下了基础。 其次：层次分明，朗读指导到位。李老师用“狐狸是如何蒙骗老虎的？”作为主问题，从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读
32、，理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着、摇”，让学生想一想每个动作所表示的含义，进而来理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”，让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解，老师顺势指导，让学生进行多种形式的朗读，学生的朗读心情高涨、踊跃。慢慢地，学生读出了狐狸的步步为营，老虎的信以为真。 第三、角色定位，现场表演。对于7、8两段，李老师采纳分角色表演的形式进行处理，其他学生当导演进行评价，并打算了小动物的头饰，极大地调动了学生的主动性。但学生只顾表演，缺乏必要的打算，因此效果欠佳。我觉得可以先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东
33、张西望”四个词语的意思，再让学生对词语进行想象表演，最终把整个句子和段落表演出来。这样，学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解，表演起来就心中有数，游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。 “教学有法，教无定法。”只要一切从学生的实际动身，依据课程标准，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。 二年级语文狐假虎威评课稿2 12月12日是我们语文组听评课活动的第11次听课活动。我们小组的11位老师仔细倾听了仇立运老师执教的二年级语文狐假虎威一课。这是家喻户晓的成语故事，在新教材里它
34、是以童话故事的体裁出现的。故事讲的是狡猾的狐狸，是借着老虎的威严把百兽吓跑的。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。全文语言生动好玩，特别适合阅读和表演，仇老师在课堂上就恰恰利用这一点激发学生们的学习爱好，让他们进入到文本中。这节课亮点许多，让我受益匪浅。 首先是激趣导课。 仇老师采纳“猜谜语”的方式导入新课。首先出示谜语“尖嘴尖耳尖下巴，细腿细脚细小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖着一丛毛。（打一动物）”学生很快猜出谜底是“狐狸”。仇老师又出示“狐狸”的卡通图片。接着出示其次则谜语“身穿花
35、皮袄，山上到处跑。人称百兽王，猛烈脾气暴。（打一动物）”学生又很快猜出了“老虎”这一谜底。再出示“老虎”的卡通图片。这样图文并茂，自然而然地导出课题，真是激趣高效。 其次是模拟情境。 课堂上，仇老师用好玩的动作说明关键词，直观易懂，妙趣横生。如：“老虎跟着狐狸朝森林深处走去”，老虎是“跟着”在后，仇老师就和学生一前一后做动作，演示“狐假虎威”的寓意。还有后来的仇老师变身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神气活现、摇头晃脑”的“小狐狸”身后“东张西望”，来参加孩子们的表演。这样既帮助孩子们理解了课文，又增加了课堂的趣味性。真是事半功倍。 最终是动画回顾。 在讲课完成后，仇老师播放了狐假虎威动画片来回
36、顾课文的主要内容。这个动画与课文的配音，恰到好处。对学生加深理解成语的寓意，以及这堂课的收尾都是完备的总结，起到了画龙点睛的作用。 总之，仇老师的这堂课虽然容量较大，但是学生们学得轻松、好玩，听课的老师也是课已终，意未尽。特别值得我学习观赏。 二年级语文狐假虎威评课稿3 今日，马老师执教狐假虎威，学习词串、图文互读、朗读对话、理解寓意，四个板块活动，结构清楚，张弛有度，听来清爽！ 有一个细微环节，或许不为人留意。在朗读词串“窜过、眼珠子骨碌一转、扯着嗓子、神气活现、摇头晃脑、大摇大摆”之后，马老师问：“这是一只怎样的狐狸？”一个学生弱弱地说：“这是一只聪慧的狐狸。”马老师用“这是一只狡猾的狐狸
37、”一带而过。课至尾声，教完“狐假虎威“的意思之后，马老师又问学生：“这样的人（狐狸）你喜爱吗？”学生异口同声地回答：“不喜爱！”有7个孩子说出各自的理由：欺瞒别人；说谎话；骗人；不诚恳；很坏的；戏弄别人；骗子。 从结果来看，孩子们对狐狸“骗人”这一狡猾的伎俩形成了共识，对狐假虎威的.寓意也基本理解。但留下的思索是：狐狸可不行以是聪慧的？就文本叙述的故事情节来看，狐狸假借老天爷的吩咐蒙住要吃掉它的老虎，也是一种“狐假虎威”，为的是救自己的命，不行谓不聪慧；狐狸为了印证自己的话，让老虎确信无疑，从而放了自己，又借老虎的威严吓跑了百兽，地地道道的“狐假虎威”，为的还是救自己的命，说它聪慧，未尝不行。
38、以此看来，狐狸为虎口逃命而两次“狐假虎威”，可以看成是聪慧之举；然在百兽看来，狐狸的聪慧是用来恐吓它们的，是不道德的，自然是狡猾之举，可恶之人！说究竟，狐狸借老虎威严的行为，假如利己不损人（不惊吓百兽），则是聪慧之举；如若利己而损人（惊吓百兽），甚至以损人达到利己的目的，则是不道德的恶行，应当受到指责和鞭挞。同一个“借别人威严”的行为，利己不损人，是“善”的；损人利己，则是“恶”的。聪慧与狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那个孩子弱弱的声音，是看到了前者，意味着“急中生智”；而“狐假虎威”约定俗成的寓意取其后者，意味着“仗势欺人”。 我们对事情的推断经常实行对立思维：非此即彼，非对即错。看似立场
39、显明，实则简洁化了。因为大千世界的许多事情，往往不是非此即彼、非对即错的，从不同的角度看，会有不同的结论。更为困难的是，对中有错，错中有对。把简洁的问题困难化是愚蠢的，把困难的问题简洁化也是不聪慧的。教会学生详细事情详细分析，学会辩证地思索问题，则可使学生越学越聪慧。文本中的狐狸一出场，还未有任何恶行，便定性为“狡猾”，源于我们对狐狸的常识和成见，戴着这样的成见去阅读故事，自然只能读出一个结果。而抛开这个成见，或许可以让学生发表自己的独立见解，教学便可以引向深化，教会学生辩证地、实事求是地思索事务。中国的传统文本中，成语故事也好，寓言故事也罢，总是板着一张教训人的脸，让读者与文本中的角色一样的
40、羞愧。这样的羞愧文学、道德说教，犹如斧凿锤打，让人不知不觉中陷入一元定论的陷阱中，丢失独立思索的志气和实力。 正因如此，我们更应珍视孩子那些微弱的声音，从中发觉弥足宝贵的思索萌芽，激励孩子用自己的头脑去独立思索，教会孩子辩证地思索问题。如此，阅读教学才能让孩子站立起来阅读！狐狸可以是聪慧的吗？或许这样的问题探讨，有些超出了二年级孩子的生活阅历，有生拉硬扯、拔苗助长之嫌。但要记住的是：教学是让孩子学会思索，而不是学会信任！ 浅陋之见，失误之处，敬请大家指责！ 二年级语文葡萄沟的评课稿 二年级语文葡萄沟的评课稿 二年级语文葡萄沟的评课稿1 一、教材挖掘深、目标完成好 教学中吴老师的教学意图很清楚，
41、精确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清晰。依据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。 二、课堂结构合理 这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计支配比较合理、比较优化，以学生相识事物的心理结构为依据。 吴老师这堂课上围绕“葡萄沟是个好地方”这句中心句绽开教学。从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。 三、教学方法敏捷多样 生字教学是重点，而吴老师的教学方法敏捷多样：有同桌合作学习生字，有学生带读、
42、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。依据儿童的心理特征，实行多种方法，激发、培育、调动学生的学习爱好。在教学中留意把抽象的概念形象化，学生的视察、思维实力得到了培育。读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。朗读时注意的方法的指导，学生读得抑扬顿挫，很到位。 四、教学问题的设计有针对性 课堂教学问题的设计，是老师传授学问与了解学生驾驭学问程度的重要途径，是能否调动学生学习爱好的重要手段。吴老师的教学很好地把握了这点。例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思索。紧扣
43、教学目标，把握了新旧学问的连接点。 五、发挥了老师主导作用和学生主体作用 教学过程是老师的“教”和学生的“学”双边活动过程。数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，老师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的主动性、创建性和主动性，启发引导，协作默契，使教与学的双边活动顺当地开展。 六、课件媒体运用恰到好处 运用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增加了学生的直观感受。课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。 建议： 只是内容上有些多，到最终时间有点紧。是不是把老乡热忱好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。中间的说话和句式训练也有
44、点多。难度上有些难。这里的练习稍做调整。 二年级语文葡萄沟的评课稿2 今日听了李海燕老师上的葡萄沟一课。从这堂课中我看到了李老师精彩的地方，同时也相识到了自己不足的地方，应当说受益匪浅。李老师执教的葡萄沟整节课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而充溢活力。 一、谜语导入，激发了学生学习爱好。 俗话说，良好的开端是胜利的一半。一堂课奇妙的开头，能使学生的留意力很快集中到教学内容上，能激发学生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到学问。 二、在详细的语言环境中
45、识字 小学语文新课程标准中明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 在李老师的课堂上，摒弃了以平常见的读字、组词、繁琐地分析字形等教学模式，取而代之的是老师将要求会认和会写的字以句子的形式利用多媒体课件呈现在学生面前，“字不离词，词不离句”，同时对生字采纳变换字号和颜色的方式，增加对学生的视觉冲击力，让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。这样，一方面，让生字始终存在于详细的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的
46、朗读课文打下坚实基础。此外，李老师还擅长开发和利用课堂的教学资源，利用学生已有的生活阅历来相识、理解字词。 三、注意对学生朗读实力的训练 葡萄沟是文质兼美的课文，语言生动美丽，词汇丰富，是训练朗读的好教材。小学语文新课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在课堂教学中敬重学生的独特体验至关重要。李老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些美丽词句，如“一大串一大串”“五花八门”等。就整堂课而言，李老师的课给人的感觉放得很开，又收得很好。 四、多媒体课件运用恰当、相宜 无论从课堂起先的