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1、 三年级语文说课稿七篇 一、教学目标 1.在“谈话导入”中，沟通心路历程，共享彼此的感受。 2.在“诵读诗歌”中，初步感知诗歌的魅力，激发孩子的学习积极性。 3.在“亲近语文”中，初步了解整本书的也许构造，明确学习任务。 二、设计意图： 让学生初步了解并喜爱上语文教师，也慢慢地爱上语文课。 三、教学过程： (一)谈话导入，熟悉教师 1、师简洁自我介绍：我姓徐，名新保，我是一位爱读书、爱思索的教师。 2、初步熟悉一下学生：能像我这样的，来介绍一下你自己吗? 3、依次出示课件，师生沟通。 课前，你心目中想象的语文教师会是怎样的一位教师? 课前，你心目中想要一位怎样的教师来成为你的语文教师? 现在，
2、你初步熟悉徐教师后，心中想要说些什么呢? (二)诵读诗歌，激发兴趣 1、课件出示： 三年级的天空 今日，是九月的第一天 一张张得意的笑脸 从八月的家中匆忙赶来 来到漂亮的试验小学， 从今， 踏入三年级光明的天空 书写新的传奇。 2、自由读读，指生读，师生合作诵读。 3、师：今后，将争取每节语文课，花三分钟时间，来诵读这样的诗文。 (三)了解也许，亲近语文 1、熟悉封面：认真看看语文书的封面，说说：你看到了些什么? 2、读读名目： 仔细读读语文书的名目，说说： (1) 这本书一共有几篇课文?标*号的有几篇?标号的有几篇? (2) 仔细读读课题，你最喜爱哪些课文?为什么? (四)提出要求，预备学习
3、 1、拥有一本新华字典或词典等学习工具。 2、预备三本簿子：日记本;练笔本;摘录本。 3、预备一、二本自己喜爱的课外书籍。 4、仔细读读“预习”单、“复习”单，初步把握一些学习方法。 (四)布置作业，练笔表达 在“小练笔本”上，写上二、三段与“教师、语文”内容相关的话，题目自定，也可以是： 新来的语文教师 语文开学第一课 我的语文教师 难忘的一节语文课 【附】 课后反思： 语文开学第一课，纯粹的语文教师与兼任班主任的语文教师，有着不同的做法：有的喜爱和学生聊一聊假期里的收获，有的习惯讲一讲新学期的要求，还有的进展一些常规教育但不管说什么、做什么，教师们都是抓住开学第一课孩子们的兴奋劲儿，呵护他
4、们对新学期的向往和热忱。 小学语文教师的编者也说：“开学第一课，是我们和孩子们的奇妙相遇。当心守护这份奇妙，以最具创意的仪式，把最重要的，也是最动人的愿景，融进每一个孩子的心里，融进这一学期的每一天。” 9月1日，是我和实小三(7)班得意的孩子们的第一次面对面的接触。面对实小的孩子们，我内心的压力特殊大。我拿什么来让孩子们喜爱上我，爱上我的语文课呢?我长得不够英俊、帅气，我没有悦耳的歌喉，也没有特殊的才艺，教学根本功(一般话，书法，绘画等)素养也很差。我只能靠努力、思索，细心设计出精彩的课堂教学，并用幽默、才智的语言，来博得学生的欢心，从而，慢慢地喜爱上我的语文课。 因此，我昨天花了大半天的时
5、间思索、设计，制成课件，并于今日下午其次节课，作为一个纯粹(不做班主任)的语文教师，专心的演绎。从课堂呈现来看，根本上到达了预期的效果：学生慢慢承受我，喜爱我，爱上我的语文课。 一节课下来，我也发觉了许多的问题，例如： 1、有个别学生朗读有问题，在初步朗读诗歌时，摇头晃脑，好像情感全投入进去。 2、多数学生倾听意识不强，当一学生在沟通发言时，多数学生在交头接耳，漠不关怀。 3、有可能自己长期教高段，语速较快，语句较丰富，甚至(对刚入三年级学生)有些生僻，个别学生跟不上教师的节奏，或听不太懂教师所要表达的意思。 这些问题，我得想个法子，渐渐的转变。 三年级语文说课稿 篇2 我今日所说的的是出自义
6、务教育新课程语文试验教科书二年级下册第五单元的第三篇课文找骆驼。 教材内容 找骆驼是义务教育课程标准试验教科书小学二年级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭观看到的现象进展精确分析推断，教导商人找回。 学生状况分析： 教师的可设计的再好。也要符合学生的状况，在设计这节课之前，我先对本班学生的状况进展了一下简洁的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简洁得了解，但不详细。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种状况，我设计了这节课。 设计理念：1、积极提倡自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究
7、，让学生“知其然知其所以然”；2、通过共性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；3、转换角色，显露共性化的思维。 教学目标： 1、学问与力量：能有感情的朗读课文懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正的结论。练习用因果句式说话。 2过程与方法：通过小组争论解决文中老人如何知道骆驼的下落的。初步培育质疑、解疑的力量。 3情感与态度：培育学生仔细观看的习惯，仔细分析，解决问题的力量。 教学重点：了解老人是怎样知道商人丢失的那峰骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学流程： 一、巧设悬念，让学生想学 1、同学们
8、，你们看，这是什么？你对骆驼有多少了解？ 2、今日，我们来学习一篇跟骆驼有关的课文，读了课文后，你们还会受到许多启发呢？一起读课题。通过预习，你都读懂了些什么呢？（学生沟通） 随机板书出示 ： 骆驼（丢失） 商人（查找） 老人（教导） 二、质疑解疑，让学生乐学。语文课程新标准要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而且本单元的重点也是让学生将自己不懂的问题提出来。于是我是这样设计的： 1、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质
9、疑） 2、小结：刚刚大家提出了许多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清晰；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很亲密的我们放着以后再争论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同讨论的问题呢？ 3、课文中有一句话告知了我们老人教导商人找骆驼的方法，请大家快速朗读课文，把这句话用“_”划出来。 课件出示：至于骆驼毕竟往哪儿去了，你应当顺着它的脚印去找。 4用自己喜爱的方式读，说说你读懂了什么？这里有没有值得讨论的问题？ 三、直奔重点段，引导学生探究。 1、出示本节课讨论的问题：既然老人没有亲眼观察过骆驼，老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印
10、去找骆驼？要讨论这两个问题，我们可以采纳哪些方法？ 2、学生自学争论。 3、沟通，反应。 老人观看到了什么？书上是怎么说的？ 随机出示：观察 脚印右深左浅 还观察 树叶留有齿印 用自己喜爱的方式读一读老人观察的状况。 这里为什么用上“观察”、“又观察”、“还观察”呢？出示：认真观看 老人依据观看到的状况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论 依据答复依次出示：左脚跛 左驮蜜右驮米 缺一颗牙 用“由于所以”“那是由于”的句式说说老人依据观看到的这些状况得出怎样的结论。 老人从“认真观看”到“得出结论”，中间还需要有一个思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看
11、老人是怎样一步一步想过来的？ 沟通，结合表演左脚跛怎么走路；观看图片掉落的蜜和米；区分树叶哪一片是骆驼啃过的。 师生对读老人分析推断的话。 小结：老人经过认真观看、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ 请同学们朗读老人不紧不慢说的话。 四 课外拓展，发挥共性化的见解。 我注意学生的学问积存和实践力量的培育，举一反三，进展课外的拓展延长。我设计一个课外拓展的训练：老人教导商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？让学生重温了刚学过的推理，让学生各抒已见，让课堂
12、成为学生充分表现的舞台，人人参加，成为一个个小小推理家。 五、课堂小结 1、通过这堂课，你学懂了什么？ 2、还有什么疑问吗？ 课后反思： 在本堂课中，学生的表现是特别让我感到欣慰的，第一：预习得特殊充分。其次：学习的积极性也很高。 但自我反省，自己身上的缺乏特别明显： 第一，自己的语言不是很丰富，一些鼓励性的语言还是不够，而且学生说过的话习惯性的进展重复。 其次，自己还不能真正投入到课堂中。 第三，自己深深地体会到“真正意义上的朗读应当是情感体验的表现、把自己的独特情感体验在朗读中表达出来。”但在详细教学中，却没有真正落到实处。 在语文教学中，将“活动”与“语文”有机地结合起来，以活动为根底，
13、激发起学生积极的思维，发挥学生在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，使学生在活动过程中，自觉地学语文，用语文，要敢于让孩子各抒已见，让那些富有共性的思维方式，独特的思维使课堂焕发活力，还学生以真正的自我，还语文以自然的面目，张扬学生的共性。 三年级语文说课稿 篇3 一、说教材 1、教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，都是通过倒装因果关系的句段组合
14、来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长观看、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤独失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 （2）理解更羸最终说的四句话之间的规律关系。 （3）了解课文内容，能从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。 （4）能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系
15、”作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、领悟。由于任何思维都是从问题开头的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、熟悉力量，促进读写技能的进展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字
16、的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进展角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生共性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完本钱课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的表达挨次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自然段，理
17、解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系。 下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课；其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系；第四板块角色朗读，深化主题。 第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，教师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反应，教师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？ 【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回忆，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在
18、一起，为下文学习指名了方向。】 其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文，一边读一边思索第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的根底上，引导反应：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤独的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反应之后，课件出示句子：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。” 3、研读第一句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受
19、过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“渐渐地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最终指导朗读，相机点评：假如学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；假如学生读得很到位，我会说：看来你上次肯定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。 4、研读其次句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观看、分析的规律关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？专心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。 学生的答案确定是五花八门的，只要能
20、说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比拟正确，都应予以确定。同时，我会结合学生的答复，小结板书，形成付板书。 上飞直 直往掉 边飞边鸣下 5、请大家把这两句连在一起读一读，认真想一想“惊弓之鸟”应当是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应当能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有遇 到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估量许多学生会有这样的体验：比方，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就可怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最终我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比方受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐担心的样子。
21、【阅读一篇文章，在整体感悟的根底上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮忙学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】 第三板块研读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系 过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢？估计学生会说：由于更羸认真观看。
22、（板书：认真观看）其实，更羸不仅认真观看，而且特别擅长分析呢。（板书：擅长分析）课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢？快找出来读一读。 1、默读第九自然段，用 划出更羸擅长分析的句子，并引导反应，课件出示。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。 2、研读句子：飞得慢，由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，由于它离开同伴，得不到帮忙。 这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸擅长分析的特点。 3、研读句子：它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的擅长分
23、析。然后，我让学生进展小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就”。接着请小组派代表汇报，教师相机板书：弦响可怕高飞裂开掉下来 4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。 【心理学告知我们，分析和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落到了实处。】 5、听了更羸的.分析，假如你是魏王，你想对他说些什么？ 估计学生会说：更羸你真会观看分析。 更羸，没想到你真有这样的本事。 更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还
24、有这么多的学问 【通过创设情境，使学生在理解成语内容的根底上，体会更羸超群的射箭本事、仔细细致的观看习惯和令人折服的分析力量，抒发对更羸的赞美之情，领悟课文的寓意。】 第四板块角色朗读，深化主题 导语：更羸是魏国出名的射箭能手，他是那么擅长观看，擅长思索。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？ 1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。 指名汇报，相机点评。 2、快速扫瞄课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。 3、分角色朗读，加深理解。 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一局部放在第四板块，就是想以此让更
25、羸在学生们心目中的形象更加鲜亮，让他们得到更深的启发。】 四、说板书设计 裂开 高飞 可怕 直 直擅长观看，擅长思索 弦响 边飞边鸣 掉了下来 【板书是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。惊弓之鸟一文的板书设计力求表达更羸对事物的细致观看，精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生理解课文内容。】 三年级语文说课稿 篇4 一、教材分析 去年的树叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，她的朋
26、友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。 二、学情简析 对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言特别质朴，没有什么华美的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的
27、人文道理，要读懂并不简单。在教学中以鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话为主，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友情，从而激发他们爱惜自然、爱护自然的情感。 三、教学目标 1.熟悉7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感，体验小鸟和大树内心的不怜悯感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 3.能有感情地朗读课文，按事情进展挨次给课文分段，能读懂本文。 4.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友情，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意“方面有所感染；体会诚信的珍贵以及环保的重要性，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。 四、
28、教学重点 1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不怜悯感。 2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 五、教学难点 懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。 六、说教法 俗语说：“教无定法，贵在得法“，本节课采纳了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活泼起来。同时预备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。 七、说学法 学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、辩、入。为了让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读、入。 读：采纳自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比
29、方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去读。 入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身处地体验小鸟的心情。 八、教学流程 依据以上分析,我设计了重温旧知，夯实根底；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路. （一）借助媒体，激发情感 恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开头就播放课文动画，让学生直观地感受故事开头自然的愉悦、和谐，与后面描写的其次年鸟儿再回来查找大树时，大树已不复存在的情景形成剧烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感根底。 （二）初读
30、课文、整体感知。 本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。另外，我让学生依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，从而到达整体感知的学习目标。 （三）反复读文，读中感悟 教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，确定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受力量，在评读中获得了方法，提高朗读力量。教师在引导学生自读自悟的根底上，把学生的学习、理解
31、一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。 初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的根本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必需做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍旧是朗读的要求，对学生简单读错的字音教师都要充分的关注，并不是把留意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，实行有效的教学方法。由于是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思索，用直线划出文中鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对
32、话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得开心是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、开心的学习气氛，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更喜爱语文。 （四）研读对话，训练朗读 我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟查找大树时的三组对话，然后引导学生沟通（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语“的方法练习朗读。（出示课件加提示语） 熟读对话后，鼓舞学生表演，师适时进展角色采访。 这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点
33、难点的突破。 为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，到达了文我一体，文中有我，我中有文的境地。 （五）体悟中心，升华情感 教师引读最终1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个“看“字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，提醒有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情根底上将文中的小鸟改成“我“,使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完善地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满意学生的表达需求，所以我就因势利导，进展拓展说话练习。把单一角色
34、扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是，甚至是树根。 这样的设计，表达了语文教学的新理念，让学生在学文前积存，学文中积存，学文后积存，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实根底。 （六）总结 总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结到达一种师与生，生与文本间的情感共鸣。 九、板书设计 （出示课件） 去年的树 去年-今年 友情 守信 这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。 三年级语文说课稿 篇5 今日我说课的题目是小摄影师，欢送各位赐予指导。 首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力
35、求育人功能的拓展。 小摄影师写了高尔基欣然同意一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是预备要接待那个少先队员。 我与文本对话时，感受到这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心、爱惜，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪慧、有礼貌的品行，两者均应教学。 关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合。 把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关心爱惜和男孩对高尔基的崇敬之情。 确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有学问、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。
36、整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。 全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样根底上学其次课时。 其次课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再沟通初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关心；接着，体会小摄影师的品行；最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。 详细是这样的： 第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真实。 课开头就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。 估计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？” 、 “小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢？” 、 “高尔基究竟是忙还是不
37、忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？” 质疑是语文教学很重要的方法，也是教师把握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的根底。 其次步，把学生初读的共性理解，通过沟通使共性的学习内容形成大家的共识。 在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？” 估计学生会沟通：高尔基是关怀少年儿童的、工作非常繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。 沟通后，还向学生提出要求： 同学们沟通的这些体会，在课文中都有所表达，请大家再认仔细真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句
38、子边上注上相应的体会词。 学生读了文章后，都有自己的共性理解，教师应当了解学生的共性化阅读成果，因此在其次课时的一开头，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的共性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读力量很有好处。 接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品。 教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关心你是从哪些句子体会到的呢？ 估计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略。 三句中，引导学生重点感悟后面两句。 对教学其次句的方法如下设计： “请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发觉哪些词能说明高尔基对少年儿童的关心呢？” 沟通句子，抓
39、住关键词“叮嘱”和“很久很久”。 阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是表达了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体会到了高尔基对少年儿童的关心。 体会第三句的教学方法： 自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关心？” 估计学生会留意“很忙”与“肯定”两词，再问同学：究竟是“忙”还是“不忙”？通过争论，明白高尔基很忙，但不喜爱媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满意少年儿童的愿望！ 指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。 以上一段教学，使学生对高尔基关心少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品尝与朗读中体会高尔基的情感是太爱
40、少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关心，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。 感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。 教师引导过渡：高尔基如此关心少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？ 首先读读纸条上的内容： 这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们认真品读，信的内容究竟奇妙在哪儿呢？ 采纳自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“敬重、懂事”的一名好队员。 除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再专心的读读全文，尤其要留意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。 让学生读全文，使课文中的对话描写
41、引起同学的关注，在真实朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。 课的最终一个环节是，照应课刚开头时学生提出的疑问，并进展续写，更深层次地提升人物的形象。 在最终，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？” 答复后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最终会不会再消失？假设消失了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假设始终没消失，高尔基又会怎样？） 针对这些问题，组织学生写一段话沟通。 课文要求，感受高尔基关心下一代的文本价值，但适当地延长感受小摄影师所特有的诚信、聪慧也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表
42、达用词中、从想像“哭”的缘由中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最终，通过写，把两代人的情感又上升了。 本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言力量得到切实进展。假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是胜利的语文课。只有两者的融合，才是应当追求的。综观整堂课的教学预设过程，都剧烈表达着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感气氛的过程中紧紧表达语文的工具性。由学生的质疑开头，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品行，都会留下难以磨灭的
43、印象。 三年级语文说课稿 篇6 第一课时 苏教版国标本小学语文第六册狼和鹿这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏。 课文富自然学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据，告知人们一个深刻的道理。事物之间存在亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 第一课时教学设计着重表达“碰撞”二字。 首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语沟通中不难发觉人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：为什么会这样说？ 接着，在初读课文后，组织学生争论：为什么这样说？你有没有新的看法？ 这是学生看法与观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是教师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生进展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学