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1、 三年级语文说课稿6篇(小学三年级语文说课稿) 大家好，我说课的题目是“童心绚烂 诗意飞扬”习作课仿写儿童诗夏天好。我将从以下四个方面来向大家展现这节课：一教材分析、二学情分析、三教学目标、四教学设计。 一、教材分析 在我们小学语文的教材里，有许多情趣盎然的儿童诗，夏天好就是其中的一首，它是小学语文版教材第六册的课文，这首诗表现了孩子们在夏天里缤纷多彩的欢乐生活，诗句简浅易懂，生活气息浓郁，语言朗朗上口，深受孩子们的宠爱。这首诗的是闻名词作家乔羽先生，他的诗就像他写的歌词一样，没有涂脂抹粉的句子，都是直来直去的大白话。我选择这首诗让孩子仿写，恰恰看中的就是这简洁的语言中所蕴涵的趣味和魅力，能给
2、孩子带来心灵的共鸣和欢乐。 二、学情分析 “每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是苏联闻名教育家苏霍姆林斯基的学生观。而我们的母语教学中，诗教太少太少！这节习作课就是以孩子喜爱的诗歌为“火种”，唤醒孩子的“童心”，点燃他们的“诗心”，树立学习语文的“信念”！仿照，是孩子的天性，学生的习作就是一个从仿到创的过程，我设计仿写夏天好就是以“简洁好玩”为切入点，降低习作的门槛，吸引孩子迈进诗歌创作的大门。 三、教学目标 依据以上教材特点和学生学情特征，我制定了如下教学目标： 1、有感情地朗读诗歌，学会观赏诗歌，充分感受诗歌的韵律美、构造美、画面美。激发仿写诗歌的兴趣。 2、联系自己生活中的欢乐画面
3、，仿照诗歌的语言写一写，学会观赏和评价别人的习作。 3、在观赏和评价的过程中培育学生自主探究的精神，熬炼他们的口语交际力量。 四、教学设计 围绕以上目标，我设计了四个教学环节。 第一环节：赏诗韵、想画面 要想会写诗，首先得学会观赏诗。我设计了多种方式引导学生观赏诗歌。1、读中观赏。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这充分表达了朗读的重要性。我出示全诗，让孩子有感情得读、有节奏地朗读，读后说说诗和寻常的课文有什么不同？读后有什么感受？再给诗句找找韵脚，感受诗歌朗朗上口的特点。 2、嬉戏观赏。为了让学生进一步感受诗歌的韵律美，我设计了一个“押韵接龙”的嬉戏。教师快速的读出诗句中押韵的词组，学
4、生接读，如夏天好、半山腰、一声叫等，说完诗中的词组，我又启发学生动脑筋编押韵的词组进展接龙，如吃水饺、放鞭炮、随风飘等。这一设计是为了让学生在欢乐的嬉戏中感受押韵写法的乐趣，熬炼孩子的动脑力量和积存语言的力量，同时又为仿写诗歌供应了语言素材。 3、唱中观赏。自古以来，诗大多为歌而作，诗和歌是分不开的。我找到一首学生熟识的曲子，带着他们把诗唱歌出来。这么一唱，学生对诗歌韵律的感受更进一步加深了，学习的兴趣更浓了。 4、画面观赏。我让学生联系诗的内容发挥想象，把简短的诗句又复原成生活中的好玩的故事，这一设计让孩子体会到诗是这样的贴近生活，他们生活中的每一件事都可以写成诗，这样，孩子还会觉得写诗难吗
5、？ 其次环节：说童趣、激诗兴 每个季节，孩子的生活都留下了欢乐的画面，你喜爱什么季节？这个季节有什么欢乐的回忆呢？让孩子联系自己的生活，自由地说一说。然后以大家都喜爱的冬天堆雪人的画面为例子，师生合作，仿编出一节诗歌。如有的学生会这样说冬天：北风呼呼地吹，下起了鹅毛大雪，地上全白了，我们在雪地上堆雪人真欢乐我引导学生你能仿照诗的语言把刚刚的风光说得更有诗意吗？比方说成“冬天好/北风吹来雪花飘”是不是又押韵，又简练呢？你还可以用上拟人的手法写的好玩些呀，比方 “北风唱歌雪舞蹈/大地爷爷穿白袄”。经过教师的引导和示范，学生有了创作的灵感，一个个跃跃欲试。你一句，我一句，一节童趣盎然的小诗就诞生了。
6、如 -这时，学生会感受到写诗原来并不难呀，心中布满了胜利的喜悦，创作的热忱大大地激发起来，我趁热打铁，开头了第三个环节。 第三环节：忆生活、写童心 这是学生动笔仿写诗歌的环节，我出示习作的要求，让学生带着欢乐的心情，带着写诗的兴趣，带着美妙的回忆，进展仿写诗歌的创作。教师巡察辅导，了解学生写作状况。 第四环节：评童诗、品诗味 孩子们一篇篇稚嫩的作品完成了，他们翘首期盼的就是教师和同学的观赏和确定。或许他们的作品不会很完善，诗意也不是那么浓，但这正如婴儿的蹒跚学步，需要布满鼓舞的扶持和当心翼翼地呵护。我会充分敬重他们的语言感受，坚持“多就少改”的原则，以观赏为主，适当修改。让孩子纯真的童心在一行
7、行稚嫩的小诗中尽情绽放，让诗意的种子在一行行稚嫩的小诗中生根发芽，健壮成长！ 观赏完后，教师即兴作一首诗，目的在于鼓励全体学生，让课堂在浓浓的诗意气氛中完毕。如：今日好/远方的客人来我校/同学们写诗兴趣高 总之，以上四个环节由赏到说，由说到写，由写到评，环环紧扣，循序渐进。力求制造一节扎实而又富有诗意的习作课。 以上就是我对这节课的说课，尽管不够完善，但是也算是一个大胆尝试。我信任，喜爱诗歌的人肯定是一个喜爱生活的人，我盼望我的学生都能成为这样的人。更盼望能得到在座各位评委和教师的珍贵意见，让我在诗教的路上走得更远。感谢！ 三年级语文说课稿2 一、说教材 1、教材简析： 西门豹是人教版第六册第
8、八组的一篇课文，该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去治理邺这个地方。他看到那里“田地荒凉，人烟稀有”，于是就进展调查并摸清内幕，巧施妙计破除迷信，带着老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发觉课文最大的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来表达人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。 2、基于对教材的理解，我将第一课时的教学目标定为： （1）会认7个字，能正确读写“治理、人烟稀有、田地荒凉”等词语。 （2）朗读课文，了解课文的主要内容。 （3）感悟邺地田地荒凉、人烟稀有的缘由，正确理解三个“闹”字的意思。 3、教
9、学重难点： （1）感悟邺地田地荒凉、人烟稀有的缘由。 （2）正确理解三个“闹”字的意思。 二、说教法 1、探究学习法：这是一篇精读课文，留意学生的学习主动性，引导学生进展探究学习，在学生独立思索的根底上，通过教师的指导，围绕重点绽开争论、沟通，从而理解课文内容，解决学习重点。 2、朗读体会法：抓住关键句，指导学生诵读，在诵读中积极思索，以读促思，以读促情，从而感悟邺地田地荒凉、人烟稀有的缘由。 三、说学法 指导学生自主学习，培育学生的自学力量。通过找找、读读等多种方式，学生进入文本角色，了解课文内容，感悟邺地田地荒凉、人烟稀有的缘由。 四、说教学程序 一、导入新课，了解大意 1、出示课题： 了
10、解“西门”是个复姓。 2、简洁介绍西门豹。 （让学生对西门豹有简洁的了解。） 二、初读课文 1、自读课文，出示要求 （让学生带着要求自学课文，培育学生的自学力量。） 2、指导学生读准生字、词语 （通过指名读、齐读等形式，检查学生字词把握状况。） 3、课文主要讲了西门豹的什么事？（以填空的形式） （本篇课文较长，让学生概括课文内容有肯定的难度，以填空的形式消失，降低了难度。） 三、研读第1-9段 1、通过研读西门豹和老大爷的对话，感悟邺地田地荒凉、人烟稀有的缘由。 学习第1段，理解“田地荒凉，人烟稀有” （在理解“田地荒凉，人烟稀有”时，让学生想象自己仿佛看到了一幅怎样的画面，让他们用自己的语言
11、说出词语的意思。 找出西门豹问了老大爷哪些问题？老大爷又是怎么答复的？从中你感受到了什么？ （让学生用划一划的方法找出西门豹问了老大爷哪些问题，培育学生读书动笔的好习惯。） （通过多种方式的朗读训练，学生在读懂课文内容的根底上，能抓住重点词句来体会。） 2、理解三个“闹”字的意思。 四、做作业本 （把局部作业设计进去，让学生当堂完成作业，减轻学生的作业负担。） 五、讲板书设计 30、西门豹 田地荒凉 给河伯娶媳妇闹的 人烟稀有 年年闹旱灾 三年级语文说课稿3 敬重的各位评委教师： 大家好！我是4号教师。今日我说课的内容是冀教版教材三年级语文下册，第三单元第12课伙伴。我说课的内容分为六局部。
12、一、教材分析 第三单元的文化主题是“感受真情”，伙伴这篇课文叙述的是发生在猎人和他的伙伴猎狗、乌鸦之间的故事。它们相互关怀，彼此牵挂，许多细节都令人感动。这个故事会引发学生思索：在生活中如何结交朋友，如何和朋友友好相处等现实问题，对学生很有人生指导意义。 二、学情分析 学生课前预习本课，了解了课文大意，能够正确的朗读课文，但对重点生字词的理解有所欠缺。对文中“伙伴”一词的内涵理解比拟片面。 基于以上分析，我设计了如下教学目标： 三、教学目标 学问与技能目标： 1、正确认读本课五个要求会认的生字，把握十一个要求会写的生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文中讲了关于“伙伴”的哪些事。
13、过程与方法目标： 1、通过勾画重点语句，情感朗读，来理解课文。 2、鼓舞学生与生活实际相联系，谈出自己的体会。 情感态度与价值观目标： 通过理解课文，体会伙伴之间的相互关怀和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。启发学生思索“怎样才是真正的伙伴”。 四、教学重点： 要让学生体会文中“伙伴”间的关怀、帮忙与牵挂，珍爱生活中的“伙伴”间的情意，重新熟悉自己身边的伙伴。 五、教学方法 教学中我采纳小组合作沟通，以朗读促理解的方法，让学生在感悟文本的根底上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经受谈出自己的感悟。 六、教学过程 第一课时： 课前孩子们已经预习本课，了解大意，通过查字典、问家长，对
14、不熟悉的字，读准字音，对不理解的词语，初步理解它的意思。这样设计的目的在于培育学生的自学习惯和自学力量，增加独立性，对课文有了初步了解，有利于深入了解课文内容，当堂稳固学问。 第一环节：谈话导入，激发兴趣 直接出示课题伙伴，（板书：伙伴）。 今日我们来学习伙伴，认真观看这两个字你有什么发觉？（学生会说都有“单人旁”），教师再接着问，与什么有关呢？（学生会说与人有关），你们知道什么是伙伴吗？（学生可能会说伙伴就是朋友，就是在一起玩的人）通过这样的沟通，既渗透了汉字教学，又了解学生对伙伴的理解程度，为下面的教学奠定根底。 其次环节：自读课文、深入理解 （1）在预习的根底上小组内检查读课文。在读的过
15、程中用自己喜爱的方式解决字词。联系上下文理解、查字典、小组合作解释、师生共同理解等等，利用多种学习方法有效的进展自主、合作学习。 （2）接着检查认读状况，首先出示3个句子，然后出示8个词，最终出示9个字，分别采纳指名读、开火车读、小组读、齐读、自由读等多种形式稳固学生的认读，为下面的学习扫清障碍。 （3）指名读课文。使学生从整体上把握住文章的主要内容。教师可以通过“这篇课文讲了几个人物之间的几件事？”的问题指导学生从两方面把握故事：一是护林人马哈多和猎狗救助乌鸦；二是乌鸦和猎人救助猎狗。（板书：马哈多、猎狗、乌鸦） 这里的问题还隐含了猎人与猎狗、乌鸦之间的公平与真情。 第三环节：品读课文，感悟
16、文本，体会真情。 （1）在学生扫清字词障碍并对课文主要内容有较好把握的根底上，出示本课中心问题：“读一读，说一说：从哪些地方看出他们是伙伴？是从哪些词语或句子中体会到的，先用“”画一画，并把自己的理解、想法、感受写在旁边，然后在小组内进展沟通。” 在这个环节中，我鼓舞学生不动笔墨不读书，并会给学生充分的时间进展自学与小组合作，教师进展巡察指导，只在学生有困难时赐予适当的指导，保证学生自我思索和小组合作的有效性。充分表达 教师主导、学生主体作用，培育学生围绕中心问题自主学习合作探究力量）。 （2）学生汇报沟通争论结果。在引导学生沟通过程中，让学生抓住重点词语和句子进展感悟。（读幻灯片） 比方：通
17、过“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里，护林回来，乌鸦哇哇地叫着迎接他们”感受三个伙伴在一起和谐幸福的生活。 通过重点语句“吃不下饭，睡不着觉，得了大病”等，来让学生感悟马哈多对猎狗的关怀和牵挂，（板书：牵挂）。从“着急担心”中可以看出他们三个谁也离不开谁，都把自己的伙伴装在心里 （本环节设计的目的是，挖掘重点词语、句子进展感情渗透，让学生体会伙伴在一起的欢乐，及伙伴间的相互关怀和彼此牵挂。） （3）当学生谈到“猎狗，你毕竟在哪里呀？”时，同时出示：“乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧的在后面追。他要去看个毕竟。”在这设计了多义词的教学，让学生说一说“毕竟”一词在两个句子中的不同意思。可以通过换
18、词的方法，让学生弄清晰第一个毕竟是“究竟”的意思，其次个毕竟是“怎么回事”的意思，初步感知多义词。 原来，得意的猎狗掉进枯井，井太深，爬不出来。乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。（体会到乌鸦为救猎狗不辞辛苦地在家与枯井间奔波，正是在乌鸦的关爱下，猎狗才活了下来，也可以说是爱心使猎狗获得了新生，从中可以看出乌鸦对伙伴的关怀，爱惜。）（板书：关爱）。 （对学生进展有感情的朗读指导，通过朗读将理解深化。） （4）马哈多看着她的两个好伙伴，感动地流下了眼泪。 全班齐读最终一段，体会马哈多为什么流下泪水？ （是为猎狗失而复得而流下的欣喜的泪，是看到两个好伙伴和谐相处、相互关爱而流下的感动的泪，是为三
19、个伙伴又可以在一起富有诗意的生活而流下的欣慰的泪。） （5）第一课时完毕后，我会布置一个这样的作业：请小组内的同学分工合作将这个故事排演成课本剧。这能在很大程度上调动学生兴趣，排演课本剧的过程就是对课文内容再理解的过程。 其次课时： 第四环节：复习旧知，导入新课。 上课伊始，请几个小组展现课本剧，这个过程中要留意引导学生生生间的评价，更要渗透“以观赏的眼光对待别人”。 第五环节：结合实际，体验感情 （1）从课文故事引发开去，理解“伙伴”的含义。“同学们，学了这篇课文后，你觉得什么样的人才是真正的伙伴呢？请联系自己的生活实际谈一谈。”学生的理解从学习本课之前“在一起玩就是好朋友”的层面将上升到“
20、伙伴应当是相互关怀，相互帮忙，共同进步，能够和谐相处，在一起很幸福”的层面。（板书：相互帮忙）紧接着请学生以“伙伴是”进展写话练习。这样的设计既训练了学生的口语表达及写作力量，又帮忙学生深刻感受到了伙伴之间的相互关怀和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。）（板书：彼此关怀） （2）我认为教师的教学决不能“就课论课”，而应当站到真正为学生的成长负责的高度。所以我会引导学生思索“作为朋友，你为你的伙伴做过些什么？”帮忙学生思索自己的生活，学会和伙伴和谐相处，彼此关怀，相互帮忙。 交朋友是学生成长中特别重要的一件事，雨果曾说过“亲善产生幸福，文明带来和谐”，但有句名言说的好“伪装的朋友要比
21、凶狠的敌人更坏”，所以文章学到这，为了升华主题引起孩子们的思考，我会给学生出示农夫与蛇的故事，让学生阅读后再来谈一谈在生活中应当如何交朋友。（出示图片） （我这样设计的目的是将文本与生活实际严密联系，升华文本内涵，使学生学会思辨，懂得人与人之间既有像马哈多、猎狗、乌鸦一样真心关心对方的真情，但假如交友不慎也会遇到像蛇一样对帮忙自己的人反咬一口的人。所以交朋友应当睁大光明的眼睛，交益友而非损友。） 第六环节：稳固练习 本课消失了多义词，了解多义词能帮忙我们更精确的理解文章和表达情感，所以在此环节我设计了两个练习。首先出示两组句子，让学生通过反复读感受“讲究”、“麻烦”两个词在不同句子中的不同意思
22、。接着加大难度请学生用“傲慢”的不同意思各说一句话。这个练习可以让学生在小组沟通合作中完成，让孩子们的思维在与同伴们的沟通中碰撞出火花。 第七环节：识记生字，指导书写。 在识记生字时，重点指导“巡” “逻”两个字，我会问学生这两个字有什么一样的地方？（学生会说都有走之旁）再问走之旁与什么有关？（走之旁是由“走”字变化而来的，因此与行走有关）。接着问这两个字是什么构造？（学生会说半包围构造）因此在书写时要先里后外，再指导笔顺笔画。 以上就是我对伙伴这篇文章的说课。萧伯纳曾说过：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每人仍只有一个苹果；假如你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就
23、有了两种思想。”所以，盼望各位领导、教师能提出珍贵建议，由于我渴望有像您一样的良师益友。 感谢！ 三年级语文说课稿4 掌声 一课写的是身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言， 把学会敬重、学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的消失、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进展比照，让学生通过各种形式的读，换位思索的方式去体会小英的情
24、感变化，并通过与生活的联系进展说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 这篇课文的教学我是这样设计的： 第一步：来信导入、质疑掌声。 从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英共性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此奇妙的力气？通过第一段和第五段的比照读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。 其次步：比照参读，激发情感。 在全文的教学中，多处采纳比照的方式进展教学。 例如其次段中，教师不了解小英的状况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段
25、中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？其次次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？ 通过多处比照，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。 第三步：潜心品读，换位思索。 在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。 此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神
26、态的词，用换位思索的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是由于同学们平常的称赞，而是由于小英由于自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关怀。用“假如你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”去引导学生体会小英由自卑、害怕感动感谢自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 第四步：联系实际，延长情感。 对于
27、掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力气。为了升华感情，通过残奥会运发动图片和诗歌掌声的观赏，“掌声是一首奇妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以翻开士气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓舞，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最终一段更深入的体会。 以“情”延长课堂内容，使学生感到课虽然完毕了，但学习是无穷尽的。最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句鼓舞的话或进展一次帮忙”，让学生进一步受到思想教育，延长了情感。
28、 三年级语文说课稿5 各位教师：下午好，今日我说课的内容是翠鸟 新课程标准指出：阅读是学生的.共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获思维的启迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入趣朗读课文，在课堂教学中制造一种轻松、和谐、幽默、开心的课堂气氛作为本课教学的根本动身点，让学生在这种活泼的气氛中努力学习和探求，培育语文情趣，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处。我预备从以下五个方面谈谈本课的教学。 一、说教材 翠鸟是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，本组课文的
29、训练重点是在理解课文内容的同时，要留意体会课文表达的情感。 本文重点介绍了翠鸟的形状特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了对翠鸟的宠爱之情。 本课的编排意图一是让学生感受、体验是怎样抓住事物的特点进展观看的；二是体会课文中关词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。 从新课程目标建构的三个维度动身，我把本课的目标定为： 1、熟悉本课11个生字，会写13个生字，联系语境理解“悦耳、疾飞、锋利”等词的意思。 2、自主学习、潜心会文，学习抓住事物特点观看、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积存好词佳句的习惯。 3、静心涵咏，读中悟情，感受对翠鸟的宠爱之情，增加学生爱护野生动物，与动物和
30、谐相处的意识。 4、有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的宠爱！ 以上目标着力反映了学问与力量，强调过程与方法，同时也注意了文本的价值取向，能较好地反映语文教学的根本特点。 本课的教学重点在写翠鸟形状特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的形状特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。 二、说学生 三年级的孩子纯真而富有爱心，特殊喜爱小动物，可以预见对学习本文将会有较深厚的兴趣。但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有肯定困难，故教学设计肯定要留意直观与趣味性。 三说教法 1、 创设情境法 情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。如，通
31、过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作灵敏，调动学习积极性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽象为详细，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。 2、 朗读感悟法 朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培育语感，读中积存语言。 此外，还采纳了嬉戏激趣等方法。 四说学法 1 培育自学力量 学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能依据课文内容疑问难，读活课文。 2 训练观看方法 学习抓
32、住事物人特点进展观看，以画促悟，培育学生按挨次观看的力量 3 把握读段方法 段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的根底上，理解整个自然段讲了什么。 四、说教学过程 为了落实教学目标，我将安排两课时来组织本课的教学：第一课时：初读课文、学习字词、了解大意，并学习翠鸟的形状特点。其次课时：深入探究、深受翠鸟的得意，体会独特的表达方法。 （一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。 教学伊始，展现一组翠鸟的图片，那斑斓的颜色，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。激起学生的学习热忱。 接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生争论思索：“翠是什么意思？你是怎么弄懂这个
33、字的意思的？”学生可能会答复是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何答复，我都会加以确定，让学生懂得这些就是猎取学问的好途径、好方法。 （二）、熟读文本，感受鸟美、文美。 1、录音范读： 本班学生朗读水平比拟薄弱，有相当一局部学生阅读课文有困难，故我打算利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的力量，并让学生先从听觉上感受文章的美。 2、自读课文，自学生字词。 对三年级的学生来说，已有肯定的自学生字的力量，对自读课文这个学习任务，自主学习是可行的，教师起的是帮导的作用。 3、细读课文，感悟鸟美、文美。 自学生字后，我进一步鼓舞学生自学课文：把课文
34、读上两三遍，边读边想：你读懂了什么？并在有深刻感受的地方写上批注。这样，就给学生供应了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与漂亮的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进展学后沟通，让学生学会从他人处猎取学问与阅历，同时也起到帮忙学困生读懂课文的作用。 在学生汇报学习成果时，我引导学生查找支持自己意见的依据，并引入到相应的段落或句子，进展品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓舞学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我预备了可敏捷切换的课件，以增加学习的直观性和趣味性，帮忙学生更好地理解文句，深入感受鸟之美、文之美。 新课标中指出，阅读是学生的共性化行为，不应以
35、教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在评价学生的阅读时，我敬重学生的感受和理解，不居高临下的把自己的意见强加给学生，让学生的共性充分张扬。 （三）、竞读、展现读。 我组织学生开展竞读或展现读活动，在进一步品读课文的同时，培育学生敢于展现自我、乐于与他人共享胜利欢乐的品质。 （四）、角色体会，培育爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。 学生扮演翠鸟，教师以记者的身份对翠鸟们进展采访。我设计了下面的采访问题： （1）、翠鸟们，你们长得真美丽啊，能否自我介绍啊？ （2）、你们叼鱼的本事很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？ （3）、你们还想向我介绍些什么呢？ （4）你们对我
36、们人类还有什么要求吗？ 前两个问题的设计意图在于引导学生回忆文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的力量。 第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导 学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的学问，让学生感受课外学习与积存带来的好处。 第四个问题通过学生与鸟换位的思索，让学生以翠鸟的视角端详现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。 （五）、换位研讨，领悟写法。 本文的写作特点非常鲜亮，但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是非常抽象的概念。因此，我实行与学生换位的方法，把学生推到自主讨论的地位。 我设计了这样的恳求：我要写一
37、篇介绍鹦鹉的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得生动吸引人呢？请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？ （六）、拓展探究，激发求知欲和制造欲。 课内的学习是有限的，而课外的学问却是无限的，生活到处皆语文。所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广袤的课外领域。设计下面的作业。 作业： 1、把你喜爱的好词佳句摘抄下来。 2、回家留心观看一种小动物，把你对它的熟悉以日记的形式写下来。 七、说板书设计 翠鸟 形状动作 抓住特点写详细 本板书既简洁明白，又提纲挈领，既概括了文章主要内容，又突出了课文的重难点，一目了然。 总评：本课教学以新课程标准为指导，遵循儿童身心进展规律，重视培育学生的读书
38、力量，以人为本（1）根据“读书内化”的认知规律设计教学方法，引导学生学翠鸟叫，学翠鸟说话，画翠鸟，让翠鸟唱人类的歌曲，读他们的文章，全部这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读。整个教学过程表达了“以读促问，以读导悟，以悟促读的教学策略。（2）真正将学生放在了主体的地位，质疑问难的安排，采访练说的训练，各个教学都是以人为本的。 八、板书设计： 第一课时板书： 12 翠 鸟 形状： 美 动作： 快 爱 其次课时板书： 12 翠 鸟 （形状）（叼鱼的本事）（住处） 三年级语文说课稿6 赵州桥这篇课文，主要介绍了举世著名的赵州桥在设计上的特点。从王教师执教的第一课时片断中，可以看出执教者在
39、突出这一重点上的良苦专心。 首先，以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文常常性的任务，同时又最能表达教师驾驭教材的功力。在第一课时中，王教师采纳不同的方法，引导学生对先后消失的二十八个生字难词轻松开心地进展了学习。在通过板书强调“州”“济”“洨”三字后，教师打出幻灯片，集中就“创举”“好像”“才智”等十四个生词，引导学生争论发言，在紧急开心的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热忱，然后通过教师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深入理解和把握课文重点做了良好的学问和心理预备。 其次，化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。很明显，王教师把赵州桥
40、设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和学问水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比拟困难的，王教师在学生默读课文时，要求对比书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的根底上，打出赵州桥彩色幻灯片，引导全班学生讨论，把学习热忱推向了高潮，经过一番热闹争论，教师通过板书确定了同学们的学习成果。课文重点，通过电教手段，在教师的细心指导下，由学生自己比拟简单地解决了。 理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比拟困难的。当学生提出“什么叫戏珠”，“飞龙是什么样的”和“抵着怎么讲”时，王教师照样以分别放映幻灯片的方法轻而易举地解决了。 第三，环环相扣，为突出训练重点巧作安排。如在处理段与段的联系中，在第一段最终抓住“世界著名”提出问题，过渡到其次段的学习。为了突出对其次段的理解而又不冲淡训练重点，在讲解第三段时，王教师只出示图画，帮忙学生理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上，为了突出训练重点，王教师首先板书“设计特点”，引起同学留意，接着把同学争论得出的赵州桥在设计上表达“宏伟”和“美观”的正确答案，都扼要地做了板书。这便是一堂课中学生总在教师指引下围绕训练重点积极主动活动的微妙所在。 此外，王教师敬重学生的发言，从多方面确定学生的学习成果，在师生双向情感沟通中启发和调动学生自学的积极性，也是本堂课围绕训练重点胜利教学的重要特点。