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1、 不教学反思6篇 不教学反思篇1 整堂课，我创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在嬉戏中，不知不觉熟悉了很多汉字。 一、创设情境，在嬉戏中学习汉字。 刚入学的一年级孩子留意力不稳定、不长久，经常受兴趣和心情支配。了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做嬉戏，我在课上奇妙地创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和嬉戏中，不知不觉地熟悉事物、认读词语、学习汉字。 例如，指着黑板上漂亮的贴图（图上有茂盛的树林、艳丽的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好
2、吗？”学生的留意力一下子被吸引了过来。教师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上）对大家说：“请小朋友认真观看，你看到了什么？”学生们瞪大了眼睛，认真看着。一会儿，有的学生像发觉了新大陆，感动不已：“我看到了一只漂亮的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做嬉戏。”“一只知了正在树上唱着悦耳的歌。”教师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观看得真认真，发觉了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对比，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指教导点，读得摇头晃脑
3、，浑然忘我。 二、寓学于动，在识字中奇妙进展语言训练。 在这节识字课中，我奇妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在熟悉汉字的同时，训练了思维，进展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，教师说：“小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫？”小手马上举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”学生们兴致勃勃，走上台去，有的捉到了“蝴蝶”（贴图，下同），有的捉到了“蚂蚁”，有的捉了“天牛”拿着这些“战利品”，认真观看形状后，学生的发言令人惊异： 生：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。 生我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五颜六色的衣服，真好看！ 生：我好不简单捉到了
4、这只小蚂蚁它很小，穿着一件黑黑的衣服。 学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。 就这样，轻轻松松地，孩子们既熟悉、了解了事物，复习、稳固了词语，又丰富、进展了语言。 三、自探究，在感悟中发觉汉字规律，培育识字力量。 ?语文课程标准指出，“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培育独立识字的力量”。因此，教师必需具有崭新的学生观，信任学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观看，用自己的心灵感受，用自己的方式讨论。金教师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发觉一些汉字的规律，培育识字的力量。 如，在小朋友熟悉了昆虫，初步认了有关昆虫
5、及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金教师让小朋友仔细朗读韵文，仔观看汉字，说说自己发觉了什么，有什么地方要提示大家或教大家的。学生仔细自读韵文后，纷纷举手： 生：我发觉蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。 生：我发觉“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。 生：教师，我发觉大局部昆虫的名称都有“虫”字旁！ 师：呀！你真了不起，你的发觉是“宏大的发觉”！ 生：我教大家记“林”字，一个“木”，再加一个“木”就是“林”，大是林子里树木比拟多。 生：我教大家记“”字，只要把“青菜”的
6、“菜”字去掉草字头，就是“采”。 生：我们家用的洗发水是“采乐”牌，就是这个“采集”的“采”。 生：我奶奶家在昆山，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就熟悉了。 师：小朋友真了不起！平常熟悉了那么多汉字，今日每个人又用自己的方法记住了新的汉字，我们一再来读一读。 这是教学的一个瞬间，看似简洁，却很精彩！尽管是一年级上学期的孩子，但对于很多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，观看字形，讨论字形，绽开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了了不起的“宏大发觉”！真的，我们千万不要低估孩子的力量，由于他们生活的环境里到处都有汉字。 不教学反思篇2 一、激发兴趣，促发阅读乐趣 ?标准关
7、于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜爱读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。出示图片，让学生在以往熟悉的根底上对老鹰有一个感性的熟悉，看到老鹰锐利的钩爪、敏锐的眼睛，感受老鹰是一种凶狠的动物，再通过教师的引导，让学生对老鹰的飞行本事产生鄙视之情，既激发了学生朗读的兴趣，又为后来体验小鹰学飞时永不满意作情感的铺垫。 二、启发思索，促进阅读力量 这篇课文语言虽然浅显，但却蕴涵着深刻的道理。如何让学生理解感悟呢？我在教学时让学生通过思索、朗读，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，在读中领悟课
8、文的思想内容。 不教学反思篇3 从我们上学始，伤仲永一课就已选入中学课本，算来已有三十多年了，受之天与受于人的辩证统一思想，影响了一代又一代人 近来教读此课，首先考虑的是如何通过字词切入，但这些要建立在学情的根底之上，初一孩子活泼得意，爱说爱笑，但文言底子薄，阅读此文，也许意思清晰，对于文中重点字词的理解却不深刻，仅凭课后解释和工具书是远远不够的，要得益于教师的指导啊！ 如何指导？思来想去，我还是定位到字词切入，循序渐进，走近，走入文本。下边是我的局部实录及反思。 师：请你站在方仲永的角度，用文中的两个字或词，简洁概括其学业的进展历程！ 学生举手的许多。 生1：异 师：为什么？ 生1：五岁时，
9、即书诗四句，并自为其名，文理皆有可观者。 生2：众人 生2：主要针对其后期的现状而言的。 师：很好！有道理，那么请站在王安石的角度，用两个字简洁概括方仲永的学业进展历程。 生：伤 教师示意只有一个字，并提示留意“进展历程”几个字。学生稍作思索。 生：赏 还有学生说到了“赞”“夸”等字。 师：我个人认为“赏”和“伤”两字很好！不仅能说明问题，更是谐音妙用，记忆深刻。 学生点头认可 师面对生：有个问题，“赏”字的支撑依据是什么？ 生很迷惑的看着教师，不明白什么意思。 师：也就是说，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“赏”的情感。 学生恍然大悟。 反思：教师课堂设计问题的指向性肯定要明确，同时，
10、要用学生能听得懂语言提问。 生：“即书诗四句”中的“即”为马上的意思，五岁就能“马上”写出诗句，的欣赏之情足以表达。 生：“自是指物作诗立就”中的“立就”也可以表达出欣赏之情，意思是立即完成。 生：“其文理皆有可观者”中的“可观”为值得观赏的意思，这是对其诗作的确定。 生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍来宾其父”中的来宾，均为意动用法，从邑人的角度侧面赞美仲永的才华。 生：还有第三段“如此其贤也”中的贤，也是对仲永的赞美。 师追问：为什么要用一个“如此”呢？ 生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。 师：重要的话是什么？请结合文章答复。 生：用“如此”，是想引出下文的“且为众人”以及“得为众人而已
11、耶”两句。 师：很好！这就是我们要探讨的“伤”字了，那么，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤”的情感？ 学生谈到了“利其然”“日扳”“环谒”“不使学”“不能称“”泯然众人“”等词语或短语，并且从词义和语境的角度做了具体的解释。 师：现在我们回头看，重在“赏”，还是重在“伤”？ 学生异口同声：题目中的“伤” 师：为什么还要大篇幅写“赏”呢？ 生：“赏”的越高，“伤”的就越深。 师：说的深刻。我们可以这样理解，“伤”是文章的主旨，是要告知读者的主要目的所在。 师：能否用第三段评价中的一句话概括“伤”的内容？ 生：受于人者不至也。 师：后天的教育与学习对一个人的成长至关重要！我们共勉吧！ 不
12、教学反思篇4 ?奇异的琥珀是一篇说明文，奇异的琥珀教学反思。在学习本课时，我首先设计了以下几个问题：这个琥珀是怎么形成的？2、这琥珀为什么会有一只蜘蛛和一只苍蝇？3、课文围绕琥珀写了哪些内容？接着让学生查找资料，了解有关琥珀的学问，然后自然引入到文中这块琥珀的特点，讨论价值，这些都是显而易见的东西，学生不必深读细挖。 这块琥珀的形成和发觉过程是全文的重点，而这些内容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，课上我们着重争论了松脂的形成，其中其次个条件必需是酷热的夏天，我们不能一下子就看出来，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，教学反思奇异的琥珀教学反思。所以，我留意运用
13、了设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午？太阳热辣辣地照耀着整个树林？通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出松脂，而夏天的晌午是太阳最热的时候”，然后师生共同总结出“酷热的夏天是科学家假想琥珀形成的其次个条件。这样，学生就能半独立地理解课文中这些关键句子的含义，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成的必备的另一个条件。 学无定法，贵在得法。虽然我主要采纳争论、沟通、适时朗读的方法来组织教学，取得了良好的教学，但在组织课堂时，对课堂的节奏把握虽然外表上尚算自如，其实好多细节之处不够老练沉着，不能游刃有余，这也是今后提高自身素养的一个努力方向。其次是今后要意识
14、地培育自己组织课堂语言的力量。 不教学反思篇5 “重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探究性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的根底上体验解决问题策略的多样化，主要表达在以下两方面： 1、注意已有阅历，体验“多样化” 提倡和鼓舞算法多样化，是数学新课程提倡的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习共性化的重要途径。本节课注意引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生沟通不同口算方法的过程中，准时确定、鼓舞学生的不同想法
15、，引导学生在比拟中选择适合自己的算法，实现学生学习的共性化；通过对教材的再度开发和深入挖掘，让学生在解决“乘船问题”中，对“估一估，一艘船做得下吗？”“大约需要几条船？”“两个班坐一条船，可以怎么安排？”这几个问题的探讨，充分体验解决问题策略的多样化。 2、重视比拟归纳，实现“优化” 方法是多样的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓舞口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应当让学生通过对各种方法进展分析、争论、比拟、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最正确方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。 不教学反思篇6 首先是复习正比例
16、函数的有关学问，目的是让学生回忆函数学问，为接下去学习反比例函数作好铺垫，其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数都是反比例函数，以及反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进展类比，稳固反比例函数学问。通过做一做的三个练习进一步稳固新知，但到这里用时接近25分钟，时间安排上没有很好把握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。接下去是要进展例1的教学，先进展的是杠杆定理的背景学问的介绍，在学练习纸上让学生自己来独立完成三个问题，然后有学生答复，当进展到其次时，时间已经不够了，很仓促进展了小节。这节课在设计过程中多多少少忽视了学生的想法，
17、在备课过程中，没有备好学生，站在学生的角度去设计课堂，这方面做的很不够，有些问题的处理方式不是恰到好处，思索问题的时间不是很充分；还有的学生课堂表现不活泼，这也说明教师没有调动起全部学生的学习积极性；另外课堂中指教者的示范作用表达的不是很好，肢体语言也不够丰富，鼓舞的话显得很单一，而且投影片上在新课导入的时候还消失了过失，总之，我会在以后的教学中留意以上存在的问题。综观整堂课，严谨亲切有余，但活泼激情缺乏，显得平铺直叙的感觉，缺少高潮和亮点；在今后的教学中要严格要求自己，方方面面进展改善！经过这节课的教学，让自己收获不少，反思更多。教学之路是每天每节课点点滴滴的积存，这条路的胜利秘诀只有一个：踏实！对于我，任重而道远，我将悄悄前行，提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀.