《不教学反思通用5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《不教学反思通用5篇.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 不教学反思通用5篇 不教学反思篇1 长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底学问，就是字词句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情 一、课文教学“教什么” 这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最根本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的凹凸。 在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯学问化。所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地
2、“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分构造、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来似乎很有条理，而实际上没有表达出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的学问，学生只要仔细读一两遍课文根本上都能把握。一个又一个珍贵的40分钟，就这样白白地消耗掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中表达在这一点上。所谓“纯学问化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样解释，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然
3、后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。 所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等学问。应当说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。我在听课中常常发觉许多语文教师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实的，教师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的根底上，深入到课文内部，理解运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求
4、和根本任务。不然的话，讲了致橡树，就是为了让学生知道什么是正确的爱情观；讲了祝愿，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲了苏州园林，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文教师，长期以来始终在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的这块语文“自留地”“责任田”给荒凉了。 那么，课文教学毕竟应当教什么呢？一句话：教语言。 课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言学问包括：标点学问、语音学问、文字学问、词汇学问、语法学问、修辞学问、规律学问和文体学问等方面的根本学问。课文教学中不仅仅要学习、把握这些“死
5、”的学问，更重要的是要学习是如何敏捷奇妙地运用这些“死”学问来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本事的。”教育部新制订的语文课程标准也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，假如离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清晰不过地告知我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积存语言材料，学习运用语言的本事。 二、课文教学“怎样教” 这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门
6、科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。 当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在四个方面。一是教不到位。如前所述，一些教师在课文教学中只注意字词学问教学和内容理解，而不注意品尝语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的教师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是
7、以讲为主。一些教师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。特殊是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深入理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展现不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的外表活泼，大量的提问充满课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，除了极少的上课时间，大局部时间都被“考试”“训练”给占满了。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里
8、泡在“题海”中而不能自拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明白题海战术的不灵验。 教学方法上存在的这些问题，究其缘由，说究竟，还是对课文教学的熟悉上的偏差所致。我作为年轻的语文教师，学历都已达标，工作热忱特别高，工作也很努力。但我对自己的教学不满足，很尽快摆脱这种局面。所以，要解决课文教学“怎样教”的问题，正确熟悉课文教学的目的、任务就显得尤为重要。 不教学反思篇2 ?梅兰芳学艺一文叙述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子，但他通过勤学苦练，最终成了著名中外的戏剧大师的故事。这篇课文的文眼就在“勤学苦练”。重在让学生体会梅兰芳之所以能取得巨大的成就并
9、不是轻而易举的，勤学苦练可以弥补天生的缺乏，只要付出努力就能收获胜利。“勤学苦练”一词概括而抽象，如何使二年级的儿童对其产生真实的体验和深切的感悟呢？我采纳模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为详细形象。 在教学中，我着重让学生通过朗读自己感悟，在讲到重点字词的时候，让学生通过自己的亲身体验去感受梅兰芳的“勤学苦练”。在初读课文时，让学生自己找出难理解的字词，通过理解重点字词，进而理解全文，体会文章的主旨。我在课件中设置了一些活动的字词，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“凝视”，从而产生“苦”与“累”的真实体验；再让儿童想象、猜想梅兰芳练功的时间，有学生说是一年，有学生说是四年
10、，当我告知他们梅兰芳整整练了十年时，学生都禁不住“哇”地叫起来。梅兰芳“勤学苦练”的形象便在其头脑中鲜活、饱满起来。不需要太多语言，学生便能意会到文章的文眼。孩子们在这始终观形象、生动活化的过程中不仅领悟了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积存了联系生活来理解课文这一珍贵的阅读阅历。 不教学反思篇3 1、“画图”是学生们感兴趣、乐于学的内容。本节课以学生活动为主，通过学生画图，教师展现作品，学生对作品的局部演示，让学生丰富对画图工具的使用方法。同时，在作品演示时引发学生思索同一问题有不同的解决方法，从而让学生明确画图要留意选用绘图工具的技巧。 2、在教学中，教师应充分强化自己的角色意识，始
11、终以学生的朋友身份消失，让学生时刻感受到与教师处于公平的地位。要留意分层要求学生。针对学生学习根底的差异，在设计任务时要留意任务的层次性。不同根底的学生给予不同的任务。 3、要对学生更加急躁一点，做到面对全体学生，让学生都有不同程度的进展；还要注意学生情感的沟通协作意识与因材施教。 不教学反思篇4 实践活动课以稳固、应用、拓展数学学问为目标，培育学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培育学生解决实际问题的力量。本节课学生走出教室，通过嬉戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇异和好玩。主要表达以下几点： 1、在实际体验中激发兴趣。 心理学家布鲁纳认为：“学习是主
12、动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的教师。教学中，依据实际状况用嬉戏形式将教材供应的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇异和无所不在，体会做数学的欢乐。 2尝试崭新的教学组织形式。 就目前小学数学教学现状来说，要表达新课程的根本理念，落实素养教育的要求，不但要从观念和方法上进展变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样
13、化。 a、离开课桌，走出教室。 在本节课中，我依据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的嬉戏活动中，把学习内容与嬉戏严密联系，使学生在好玩的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。为学生的探究学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的气氛，让学生在丰富多彩的活动中，主动参加新学问的构建过程。 b、多人上课，共同辅导。班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照看学生的个别差异。为了改良这一缺点，本课分组活动时，一位教师负责一组同学的指导工作，尝试着多位教师一起治理和指导，以提高活动的效率。 3把握敏捷的教学内容要求。 教师在把握教学要求的根底上，制造性地处理了教材，把
14、序数、计算、统计等学习内容融于各项活动之中，在统计上要求学生自己或他人帮忙能记，会看懂谁几个；在走迷宫中初步感受到同一问题有多种不同的答案，同时指导学生要有序地思索一些问题。由于要求简洁，把教学任务融于数学活动中，既能完成教学用书上全部的教学要求，又能依据实际状况适当渗透数学思想。 4感受好玩的课堂教学活动。 本节活动课涉及的内容大多是一些抽象的概念，如10以内数的基数、序数含义，数的组成、比拟大小；10以内数的加减法；简洁的统计思想等等。尽管教材中将上述内容安排在一个一个详细的嬉戏中，但由于篇幅的限制，很多创意不行能都写进教材。依据本节活动的内容和一年级学生的认知心理特征，采纳了儿童喜闻乐见
15、的方式来开展各项实践活动，获得了较大的胜利。如回答下列问题的提问方式、做走迷宫嬉戏、投圈统计等。强调学生参加现实、生动、直观的数学活动，让他们在活动中获得胜利的喜悦，培育学好数学的信念，表达数学与日常生活的亲密联系，进展数学意识是新课程的根本理念之一。在这节课中，所设计的各项活动，均为学生综合运用所学数学学问供应了平台，为学生的相互沟通、表现自我制造了时机，使学生能够用自己所喜爱的方式方法去解决问题，体验胜利所带来的乐趣。 不教学反思篇5 ?示儿一课紧扣一个悲字，让学生理解诗文，重点思索：诗人临终最大的圆满是什么？唯一的遗愿又是什么？哪句诗写明白这一点?学生很快便找出了诗句?但悲不见九州同，王
16、师北定中原日。我问学生从这两句话中体会到了什么?我追问：?这个悲字包含了几层意思？也就是说，都哀痛些什么?学生的理解大都停留在诗句的外表。 讲解中我介绍了一段金兵南侵，淮河以北百姓流离失所，朝廷被迫南迁但贪生怕死，一味求和的历史，由此引导学生领悟到有三悲：一悲，临死前没能看到祖国的统一；二悲，自己年迈体衰，无法再为国家效力；三悲朝廷堕落，不派兵迎敌平定战乱。所以这一句中的?悲?字是句眼，朗读时，可轻读首字?但?，以突出?悲?字。?见?字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出?九州同?三字，把诗人难以安静的悲怆心境表达出来。同时又能凸显诗人对祖国的喜爱之情。同时又配以拓展秋夜将晓出篱门迎凉有感和题临
17、安邸让学生从中明白当时的统治者昏庸，不思收复中原以至于诗人空有一腔报国之志却什么也做不了时的无奈，哀怨，伤痛，悲愤！让学生透彻理解诗人陆游的临终之?悲?，源自剧烈的爱国主义情感，适时的感情朗读让学生体会到诗人一生为多难的祖国奔跑呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞，激发他们的爱国志！找准诗眼，体会它贯穿全诗的情感是学诗的关键所在，适时的思想教育蕴含其中效果更佳！ 整个教学过程中我遵循了古诗教学的几个步骤：明诗题；解诗句；悟诗情；入诗境。教学中我做到了这些，学生也入情入境的朗读，指导使学生对诗文的理解又深了一个层次！另外，尝试依据实际状况写诗也是一不小的收获。不过给学生自由体会的时间还不够多，以后应放手让孩子多做自主学习！ 总之，在今后的语文教学中，不管是古诗教学还是阅读教学，我会按新课标要求努力探讨，选择最正确教学方案进展最优化的教学！