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1、质量守恒定律教学案例一、提出问题师：我们已经知道化学反应特征就是生成了其他物质，例如：硫 在氧气中燃烧生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的质量与反应物 硫和氧气的质量之和之间有无变化呢？二、猜想与假设生一生：分组交流，讨论。若反应物与生成物之间的质量有变化, 则可能有以下三种情况：一组代表：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质 量之和。二组代表：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质 量之和。三组代表：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质 量之和O师：从讨论的情况看，有三种不同的意见，那么哪一种正确呢？ 我们不妨用实验来验证。三、假设的检验及推理1 .制定计划。师：
2、把学生分成三组：一组：进行白磷燃烧前后质量的测定。二组：进行铁钉与CuS04溶液反应前后质量的测定。你有怎样的感想？（对人类生存造成巨大威胁。）3、维护生态平衡，就是保护人类自身啊！联系身边的事例，我们应该怎样生态平衡呢？生自由发言。板书：“人人有责”（四）总结全课。三组：进行NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量的测定。2 .进行实验。生一生：要求学生根据教师的指导，自行设计简单的化学实验方 案，并能积极分工、协作、共同顺利地完成实验。3 .收集证据。生一生：根据现象进行讨论、归纳，然后请各小组组长代表本组 对所做的实验做小结，自然地得出结论。四、发现规律生：三个组的小结情况：一组：磷燃烧
3、后有白色烟生成即生成了五氧化二磷，但反应前后 物质的总质量不变。二组：铁在CuSO4溶液中反应，铁丝上附着红色的物质；溶液 由蓝色变成浅绿色，反应前后物质的质量之和仍然不变。三组：无色NaOH溶液与蓝色的CuSO4溶液反应，生成蓝色絮 状沉淀，反应前后物质的质量之和还是不变。师：通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守恒定律，请 一个学生叙述。生：参加化学反应的各物物质的质量之和等于反应生成的各物质 的质量之和。生：为什么参加反应的各物质的质量之和会等于生成的各物质的 质量之和呢？五、解释与讨论师：教师先演示有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成 其他物质的分子”的动画课件，给学生必要的
4、启迪。生一生：（讨论、归纳）参加反应的各物质的质量之和等于反应后生成的各物质的质量 之和师：从以上的讨论可以看出物质的质量之和之所以不变，是因为 在化学反应中原子没有变。生：质量守恒定律是否对任何化学反应都适用呢？六、反思与评价生一生：（学生继续分组进行实验）实验1:蜡烛燃烧前后天平的变化。实验2：镁条燃烧前后的质量变化。师一生：（讨论）1 .上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么会出 现这样的实验结果？2 .对于磷燃烧的实验，如果玻璃管上端没有系小气球，将会出 现什么结果？3 .如果在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量, 会出现什么实验结果？师：（归纳、总结）再以碳在氧
5、气中燃烧生成CO2为例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明只要是化学反应必定符合质量守恒定律。七、迁移与应用迁移：供给一组题目进行反馈。应用：用质量守恒定律解释日常生活中遇到的各种化学现象。案例点评：质量守恒定律是九年级化学上册第五单元课题1的内容。本 课题是学生学习理解化学方程式及化学方程式书写的基础，教材通过 几个探究活动的设置让学生在探究活动的基础上的表达交流，让学生 对实验现象的归纳总结得出科学的结论，由此引导学生从微观的粒子 组成、化学反应的本质上理解质量守恒的道理。本课题的教学可对学 生进行新课程目标中情感态度与价值观培养的全方位体现，因此，本 课题内容在全章教学占有十分重要的地
6、位。教师在整个教学中，较好地体现了新课程的理念，突出了探究式 教学自始至终都贯穿教师引导学生自主探究这条主线。教师教探究的 方法，学生学探究的方法。其突出特点包括：1 .与新课程接轨，教学目标非常明确，设计思想有一个明确的 理论指导。2 .教师教学中充分体现了教师教学方法和学生学习方法的转变, 教师能够从学生的认知水平出发，引导学生提出假设并设计实验。学 生带着问题分析、实验、讨论，最后归纳总结得出结论。教学过程中 注重师生间、生生间的互动、交流与合作，达到师生共享。3 .教师在整个教学过程中努力创造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，教师不再是单纯的解道、授业解惑者，而是学生学 习的组织者
7、、引导者与伙伴，学生也不再是一味地听与接受，而是主 动去探究、发现、体验与感悟，获得知识的同时提升情感态度与价值 观，加上多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，让初中学生在一 个生动、有趣而又多姿多彩的化学课堂中，体会到学习的愉快。维护生态平衡是五年级上册第一单元：生物与环境第八课内 容。本单元要求引领学生经历一些有目的的调查考察活动，在活动的 基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物 与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种 动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学 生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是 相互
8、关联的一个整体”的认识。本课教学分为二部分：第一部分是草 原的生态平衡；第二部分是什么引发了沙尘暴。教材首先强调自然界 的生态系统是一个和谐的整体，需要很长时间才能形成，其中任何一 个环节受到破坏，生态系统都可能会失去平衡。后面选择了两个典型 事例展开教学。二、学情分析随着年龄的不断增长，以及科学探究的不断深入，学生对森林、 花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越 来越感兴趣。在他们对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有 深度和具有科学意义的问题。在教学中通过食物链和食物网的分析、 讨论以及教师为学生提供有关沙尘暴和周围环境破坏给我们生活带来影响的资料，从而认识到人类
9、很多行为正在破坏大自然的生态平 衡，我们应该在保护大自然生态平衡活动中有所作为。三、设计理念本节课设计主要体现1、让学生学会收集资料，学会通过阅读资料，联系本节课的内 容提出有价值的问题。2、在讨论交流中能取人之长，补己之短学会尊重别人的意见。3、重点帮助学生将认识转化为行为，树立主动维护生态环境的 意识。四、教学目标科学探究：1、能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、 兔、草的生态平衡关系。2、能够应用分析推理等思维形式，认识沙尘暴生成的原因。情感态度价值观：为了维护生态平衡，明确应该做些什么和怎样 做。五、教学重、难点：1、培养学生分析推理假设能力。2、帮助学生认识到自然界的生态平衡
10、系统是一个和谐的整体， 其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡。初步树立科 学发展观意识。六、教学准备有关草原和沙尘暴的图片、文字、影像资料等七、教学过程（一）创设情境，激发探究兴趣1、出示天平、挑担、等图片，这些照片有什么共同点？（都需 要保持平衡）生活中，平衡无处不在，与我们息息相关。那么生态系统需不需 要保持平衡呢？ 一旦失衡，又会引发什么样的严重后果呢？今天，我 们就来一起研讨有关生态平衡的问题。板书课题：“生态平衡”。（二）探究草原的生态平衡1、“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”大自然用它那神奇 的手，为我们绘制出一幅幅美好和谐的画卷。让我们一起走进草原。2、在这样美丽的
11、大草原上生活着许多动物，比如：生答牛羊、 兔、老鼠、鹰、各种昆虫等，也包括我们人类。（课件出示野兔图一一 雄鹰图）绿草、野兔、老鹰他们之间有联系吗？生板书：草兔鹰其他同学在书上填写。我们还可以把兔子换成“牛羊”，鹰换成“人”。3、看到这条食物链，你能提出什么问题吗？（食物链中的一环 受到破坏，结果会怎样？）（1）设想一下，如果鹰少了会怎样？（野兔、老鼠没有天敌， 大量繁殖，破坏草场，许多青草来不及长出就被吃光，草原沙漠化。 兔子失去食物饿死、迁移。牛羊无草可吃，牧民失去收入。）（2）兔子少了会怎样？（老鹰缺少食物来源会饿死，数量减少。 草疯长容易酿成火灾。）（3）绿草少了会怎样？（兔子、老鹰数
12、量锐减。牧民无处放牧。）（4）这都是为什么呢？（回到板书“食物链”：吃与被吃相互 影响，环环紧扣，一个环节受到破坏，生态系统就会失去平衡。）4、刚才，我们假想了草原上许多种可能出现的情况及后果。在 现实生活中，这些动物和绿草在减少吗？是谁使得他们的数量在减 少？人类的什么行为会造成鹰、兔子的减少或草的减少呢？小组讨论一一全班交流（为发展经济而过度放牧远远超出草原负 荷；大量捕杀兔、鹰；乱砍滥伐、破坏草原植被导致水土流失，小气候恶化，降水减少，植物更难生长等。）随机出示沙漠图片（人类向 自然过度索取换来的不是富裕，而是贫困）小结：生态系统的平衡，是历经漫长的岁月才形成的，一经破坏, 将难以恢复。
13、“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”人类破坏生态平衡，最 终危害的，还是我们自己。所以我们要一一板书“维护”生态平衡。（三）认识沙尘暴生成的原因1、探究沙尘暴成因。人类无视自然法则，必将受到大自然的惩罚。播放“沙尘暴”录 像。你们看后有什么感受？也许我们从小生活在南方目前还没有经历过，这可 怕的景象不是电影，而是现在我国北方很多地区真实的生活场景。为 什么会有这样的景象呢？（为了眼前经济利益过度放牧、乱砍滥伐，猎杀野生动物、盲目 开采破坏植被，使草原生态系统失去平衡，草原沙漠化，最终将引发 沙尘暴。）师随机出示发菜、猎隼资料，生读。2、揭示沙尘暴危害。你对沙尘暴知道多少，又想了解什么呢？出示沙尘暴危害的资料，生读。