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1、6陶罐和铁罐一等奖创新教案2课时部编版三年级下册语文第6课陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学方案第1课时【教学目标】1 .认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个字，会 写“国王、骄傲”等16个词语。2 .朗读课文，说出陶罐和铁罐之间发生的故事。3 .分角色朗读第19自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和 铁罐不同的性格特点。【教学重点】分角色朗读第19自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁 罐不同的性格特点。【教学难点】分角色朗读第19自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁 罐不同的性格特点。【教学过程】一、课程导入1 .新课导入：今天，老师给大家带来了两位新朋友，它们分别是 陶罐和铁
2、罐。（出示图片）2 .交流讨论陶罐、铁罐的特点。预设1：陶罐是用黏土烧制成的罐子，容易破碎。预设2：铁是一种金属，铁罐是用铁做的罐子，坚固，不易破碎。3 .揭题读题：陶罐和铁罐之间发生了什么故事呢？今天，我们就 来学习一篇寓言故事陶罐和铁罐，看看这则寓言要告诉我们什么 道理。一起读课题。（板书：陶罐和铁罐）4 .作者简介：黄瑞云，1932年出生于湖南娄底，1958年武汉大 学中文系毕业。先后在多所中学和高校任教，曾任黄石师范学院副院 长、中国寓言文学研究会副会长。1981年，黄瑞云寓言出版，后 获得了湖北省屈原文艺奖、中国新时期优秀少儿读物奖、中国寓言文 学研究会金骆驼奖。黄瑞云编有历代寓言选
3、。另有专著、诗人传 在生活中我们要善于看到别人的长处，正视自己的不足。希望同学们 扬长避短，越来越优秀。(板书：尺有所短，寸有所长)四、拓展延伸1 .读懂故事，明白道理。过渡：今天，我们还要阅读另一篇寓言故事北风和太阳。(1)默读北风和太阳，想一想：北风和太阳之间发生了什么 故事？预设：北风想和太阳比赛，看谁能先把行人的衣服脱下来。北风 使劲吹，行人越来越冷，就把衣服裹得越来越紧了。而在太阳的照射下，行人越来越 热，忍不住把衣服脱掉了。最后，太阳赢了比赛，北风悄悄溜走了。(2)北风为什么悄悄溜走了？从中你发现了什么道理？(3)全班讨论，交流看法。预设：北风使了很大的劲，却在比赛中输了，所以就不
4、好意思地 溜走了。这个故事告诉我们仁慈、温和的劝说比强迫更有效，暴力是 无法令人心服口服的，只有绐人温暖和尊重才能让人心悦诚服。2 .比较阅读，深化理解。想一想：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？预设1：它们的性格相似。故事里的北风和铁罐都只看到了自己 的长处，认为自己最了不起。预设2：它们的结局相似。最后都以失败告终，铁罐最终连影子 “也没见到”，而北风最终“悄悄溜走了。3 .教师总结：北风和太阳这个故事选自伊索寓言。伊索 寓言大多是动物故事，总结了人们的生活经验、教人处世和做人的 道理。课后，我们也可以从书中再选几个故事读一读。设计意图：本环节分两个步骤指导学生学习“阅读链接”中的
5、寓 言故事。首先通过一组问题链，给予学生阅读的扶手，帮助学生读懂 寓言故事蕴含的道理。其次，引导学生将故事中的北风与课文中的铁 罐进行性格与结局的对比，在找到相似之处的基础上，更进一步地体 会两个寓言故事要告诉人们的道理。五、布置作业1 .积累相关名言，读一读。取人之长，补己之短。尺有所短，寸有所长。谦虚使人进步，骄傲使人落后。2 .故事新编。(1)引导：如果陶罐和铁罐两个角色互换，变成陶罐奚落铁罐， 它会怎样奚落呢？故事的结果又会怎样呢？(2)提供开头，请学生续写，注意不能改变故事的寓意。国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶 罐看不起铁罐，常常奚落它。“你敢跟我比美吗，铁
6、罐子！”陶罐傲慢地问。【板书设计】陶罐和铁罐铁罐坚固优点易生锈缺点陶罐易碎缺点不生锈优点尺有所短，寸有所长记、幽默故事、散文、诗歌、学术论文及民间文学发表或出版。他的 寓言被译成多种外国文字，在国外广为流传。设计意图：开课伊始，引导学生了解陶罐易碎、铁罐坚固的特点， 为后文的学习做好铺垫。二、整体感知1 .自读任务。（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。（2）思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？2 .初读反馈。（1）随文识字：字词检测，读准字音。陶（tdo）罐（guin）橱（chii）柜（gui） 骄（jido） 傲奚（x i ）落兄（xi 6 ng）弟 谦（qi a n）虚（x u ） 懦
7、（nub）弱（ru d ） 轻蔑（mi e ）争辩（bid n） 恼（ndo）怒 碎（sui）片 和睦（mi） 相处 羞耻（ch i ）流逝（sh i ） 覆（ffi）灭 宫（g6 ng）殿（di in） 倒塌（td） 遗（yi）落废（f6i）墟（xij） 掘（ju6）开 哟（y。） 惊讶（y a ） 朴（pS）素（sfi）古代（da i） 价（jid ）值 立即（j 1 ）（2）集中识字：全班交流识字方法。t a o guan jiao qi a n x unu d ru d n a o1 Xy aa a iji a陶 罐 骄 谦 虚 懦 弱 恼 讶代 价预设：我知道“陶、罐、骄、谦、虚、懦
8、、恼、讶、代、价”是形声 字，可以根据它们的声旁来读准字音。我知道“陶、罐、谦、虚、懦、弱、代、价”能组成词语：陶罐、谦虚、懦弱、代价。我会用加一加的办法记住“骄”和“讶”：马+乔二骄;i +牙二讶。“恼”的本义为“发怒、生气二组词：恼怒、恼火。(3)借助课文插图，了解陶罐和铁罐之间发生了什么故事？出示课文插图，引导学生给课文分段。过渡：故事中出现了两个场景。(出示图片)。这两个场景分别对 应了课文的哪几个自然段呢？预设：第19自然段第10-17自然段这两个场景中，陶罐和铁罐之间分别发生了什么故事？预设：第19自然段：在国王的橱柜里，铁罐看不起易碎的陶罐, 奚落和蔑视陶罐。第10-17自然段：
9、许多年后，在荒凉的废墟上， 陶罐依然光洁、朴素、美观，而铁罐连影子都看不到了。请你根据这些词语，挑选几个来说说课文大意。铁罐：看不起、奚落、骄傲、影子也没见到。陶罐：谦虚、不再理会、光洁、朴素、美观、很有价值。预设：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐看不起陶罐, 常常奚落它。陶罐很谦虚，争辩几句后，不再理会铁罐。但多年之后， 陶罐依然那么光洁、朴素、美观，而铁罐却连影子也没见到。设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读, 在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固 基础知识。整体感知环节，引导学生借助图片，分清课文层次，并分 别概括两部分的内容，有助于学生整
10、体把握陶罐和铁罐之间发生的故 事。三、问题探究(一)合作探究1 .探究任务自由朗读第19自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐 不同的性格特点。2 .过程安排(1)学生自由朗读第19自然段，找出课文中描写陶罐、铁罐 神态和语言的语句。（2）全班交流阅读感受，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐 不同的性格特点。（3）教师引导、总结，学生分角色朗读。3 .探究活动（1）引导：自由读第一自然段，想一想“奚落”是什么意思？预设：用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。（2）启发：哪几个自然段写了铁罐奚落陶罐，哪几个自然段写 了陶罐的回应？预设：第2、4、6、8自然段写了铁罐奚落陶罐；第3、5、7、9 自然段写了
11、陶罐回应铁罐。（3）明确学习任务：学习第29自然段，借助对话，感悟人物 形象。梳理：铁罐和陶罐之间进行了几次对话？（板书：对话）预设：三次。思考比较，发现事物特点。提问：铁罐为什么要奚落陶罐？预设：因为陶罐易碎，不敢碰铁罐，所以铁罐认为自己比陶罐更 高一等。（板书：铁罐坚固陶罐易碎）引导：圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，从中你感受 到了什么？（板书：神态动作）预设1：我从“傲慢、轻蔑、恼怒”这些表示神态的词语中，我 感受到铁罐很骄傲，看不起别人。（板书：傲慢）预设2：我从“谦虚、争辩、不再理会”这些词，我感受到陶罐 和铁罐的性格不一样，陶罐十分谦虚。（板书：谦虚）提升：你还从哪些地方感受
12、到两个人物不同的性格？预设1：铁罐称陶罐：“陶罐子”和“懦弱的东西”，但陶罐却称 它“铁罐兄弟二从称呼中可以看出铁罐傲慢无礼，而陶罐彬彬有礼。 （板书：称呼）预设2：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶 罐碰成碎片。陶罐先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法 讲理，就不再理会。从它们说话的内容中可以看出铁罐的自以为是、 傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。(板书：内容)预设3：铁罐的话多用感叹号，这个标点说明铁罐说话气势汹汹。(板书：标点)(4)同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。相机提示：读铁罐的话时可以按照“傲慢一一轻蔑 恼怒一一 怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；
13、陶罐自始至终 是谦和、宽容的态度，所以读的时候语气要自然平稳。读“你敢碰我吗”时，语调上扬，有挑衅的意味。读“我就知道你不敢，懦弱的东西！”时，语调下沉，突出“懦 弱”，表示看不起。读“住嘴！”时，铁罐此时恼羞成怒，因而声高气粗。读“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”时，语 调要紧促、高扬，读出铁罐不讲理、怒不可遏的心态。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”中，读“但并不是懦弱” 时语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。(5)班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话，师 生评议。第1组：第23自然段。第2组：第45自然段。第3组：第68自然段。(6)同桌再次
14、分角色朗读对话，鼓励加上适当的动作、表情进 行朗读。(7)班级展示读，带上头饰表演朗读。(8)想象练说，深化理解。拓展：请你根据人物的性格补充对话中的提示语。预设1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！“铁罐(斜着眼睛)说，带着 更加轻蔑的神气。预设2： “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ ”铁罐(气 势汹汹地)说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”预设3 ”何必这样说呢”陶罐（温和地）说，“我们还是和睦 相处吧，有什么可吵的呢！”（9）学生齐读第19自然段。设计意图：课文以对话形式推动故事的发展，读懂人物的对话, 是体会这篇寓言故事所蕴含道理的关键。本环节重点引导学生通过读 懂陶罐和
15、铁罐的对话，感受它们不同的性格特点，为之后学生体会故 事蕴含的道理做好铺垫。四、生字书写过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课的重点生 字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。1 .教师出示写字表，引导学生观察本课要求会写的字，并交流书 写注意点。骄傲谦虚懦弱提尘讶捧代价（1）仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（2）教师点拨：“骄、傲、谦、懦、弱、提、讶、捧、代、价”是左右结构, 要写得左窄右宽，“骄”第二笔竖折折钩的折写在横中线上；“傲”中 间不是竖撇，要分两笔写；“谦”的第七笔横写在横中线上，第九笔 竖写在竖中线上；“懦”右半部分“需”的第五笔点、第六笔点和第
16、 十三笔竖都写在竖中线上；“提”右半部分“是”的长横写在横中线， 撇从竖中线起笔；“捧”左边是提手旁，不要写成“棒”；“代”的右 边是“弋”,不要写成“戈二“尘”是上下结构，上半部分中间是竖，而不是竖钩。“虚”是半包围结构，第三笔是横钩。2 .教师范写，边写边讲解书写要点。3 .学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、 端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。4 .教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班 的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写 一遍。设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的
17、基础上，就重点字进行 指导。五、课堂小结小结：这节课，我们了解了这个故事主要讲了什么，重点读懂了 陶罐和铁罐的对话，通过对话了解它们不同的性格特点。它们的结局 又会有什么不同呢？下节课我们继续学习。六、布置作业1 .当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。国王 骄傲 傲慢 谦虚 懦弱 神气 住嘴相提并论王朝 尘土惊讶光洁美观古代价值动手2 .课后作业：(1)熟读课文陶罐和铁罐。(2)分角色朗读第19自然段。【板书设计】陶罐和铁罐铁罐坚固陶罐易碎傲慢对话 谦虚神态动作称呼 内容 标点陶罐和铁罐教学方案第2课时【教学目标】1 .默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都 有长处和短处，
18、学习正确看待人和事物。2 .能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。【教学重点】能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处, 学习正确看待人和事物。【教学难点】能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。【教学过程】一、课程导入1 .复习旧知：出示词语，齐读，想一想这两组词语分别介绍了 谁？第一组：骄傲傲慢恼怒第二组：谦虚 争辩 并不懦弱预设：第一组词语写的是铁罐，第二组词语写的是陶罐。2 .导入新课：上节课，我们还了解了铁罐的优点是坚固，所以它 如此傲慢，陶罐的缺点是易碎。这节课，我们继续来读故事，看看故 事的结局是怎样的？这则寓言蕴含了什么道理呢？(板书：
19、铁罐 坚 固优点陶罐易碎缺点)设计意图：复习词语既检查了学生对生字词的掌握情况，还帮助 学生回顾陶罐和铁罐的性格特点，有助于学生把握前半部分的故事情 节，为本课时的学习做好了铺垫。联系结局，激发学生的阅读兴趣。二、问题探究自主探究1 .探究任务默读课文第二部分(第1017自然段)，了解故事结局，明白寓 言蕴含的道理。2 .探究方法(1)默读第1017自然段，了解故事结局。(2)全班交流阅读感受，联系生活，体会寓意。(3)教师引导、总结。3 .探究活动(1)明确学习任务：默读第10-17自然段，想一想：后来发生 了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？预设：后来王朝覆灭了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上
20、。许多年 过去了，人们发现陶罐 依然是那么光洁，朴素，美观，而连铁罐的 影子也没见到。(2)提问：为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是连铁罐 的影子也没见到？预设：因为铁罐容易生锈，经不起氧化，最终完全消失了，这是 铁罐的缺点。而陶罐不生锈，这是它的优点。(板书：易生锈 缺点不 生锈优点)小结：陶罐和铁罐各自特点不同，使得它们的结局也截然不同。(3)读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么长处和短处？预设：铁罐的长处是坚固，短处是易生锈；陶罐的短处是易碎, 长处是不生锈。(4)小结：从这个故事中你明白了什么道理？预设：事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己 的长处去和别人的短处进行
21、比较，要学会互相尊重，和睦共处。在生 活中要善于看到别人的长处，正视自己的不足。(5)联系生活，深化理解。由物及物：在生活中，还有哪些事物之间相比，既各有所长, 又各有所短？请举例说明。预设1：叉子吃面方便，但舀汤不行；而勺子吃面不方便，但舀 汤却很容易。预设2：风扇比较节能、省电，但制冷效果不佳；空调比较耗能、 费电，但制冷效果很好。由物及人：在生活中，你有过这样的经历吗？你碰到过类似的 人或事吗？请结合自己来谈，也可以谈谈周围的人。预设1：我个子小，但动作灵活；我的同学很高大，但动作笨拙。预设2：我绘画很棒，但唱歌不好听，我的同学虽然绘画不如我， 但歌声十分动听。(6)播放情境课文陶罐和铁罐(诵读版)，学生齐读课文， 感受陶罐和铁罐的不同特点。设计意图：本环节重点引导学生学习课文第1017自然段，了 解陶罐和铁罐不同的结局。联系人物的特点，比较它们的不同结局, 学生自然而然明白了这个故事要告诉我们的道理。教学并未到此戛然 而止，教师最后联系生活以帮助学生迁移运用。三、课堂小结“尺有所短，寸有所长。”每个人、每个事物都有长处和短处，