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1、统编版二年级语文下册 园地六说课稿含2个课时二年级语文下册课文（五）语文园地六说课稿（部编版）第一课时一、说教材语文园地六共安排了 6个板块的内容。“识字加油站”编排了 8个场所名称，分两组呈现，引导学生认 识其中的“博、馆”等9个生字，学习利用场所名称识字。“字词句运用”共有两个题目，第一题提供两组易错字，让学生 通过发现易错规律，正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字， 以及“荡、满”等结构易错的字。第二题引导学生联系语境，利用反 义词猜猜词语的意思，继续培养学生联系上下文推测词语意思的能力。“写话”引导学生针对奇妙的自然现象，提出不懂的问题，并把 这些问题写下来。教材提供了示例，问题
2、的角度和方式多样，启发学 生从不同角度提出问题。“展示台”内容上与第五单元口语交际图书借阅公约承接， 展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的好习惯。“日积月累”编排的是唐代诗人李绅的古诗悯农（其一），要 求学生熟读背诵。“我爱阅读”编排的最大的“书”，通过地质勘探队员和川川 的对话，将自然科学知识蕴于生动形象的讲述中，让学生通过自主阅 读，感受川川的勤学好问，了解化石的形态和成因等相关知识，激发 学生探究大自然的兴趣。二、说教学目标1 .认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字，认识“博、 馆”等9个生字。2 .能正确书写“含、迎、留”这3个容易多写或少写笔画的字， 以及“荡、满、
3、敬”这3个结构易写错的字，能联系语境猜测词语的 意思。3 .朗读例文，能感受提问的不同角度，能仿照例子，把自己对大 自然的疑问写下来。在本课的教学中，我注重了知识的落实和延伸，并合理设计练习 形式，降低了学生练习的难度。还注重发挥学生的主体作用。”识字 加油站”板块，让学生结合生活经验说自己了解的场所和拓展其它的 场所名称，“字词句运用”部分引导学生自主发现两组字的易错点和 同类易错字，把课堂交给学生。教是为了不教。教学就是指导学生学会自主学习。当学生有了充 分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想象能 力，就会形成积极的创造精神，促进自身的感悟、想象、思维的发展， 这样我们的
4、语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言 文字训练。知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个 性思辨和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知 识框架。活动的开展首先要考虑的是给学生带来认知的欢乐，让学生 在听做、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。因此，语 文园地的设计意在搭建一个活动平台，老师和学生一起开动“知识快 车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”内，让学生 真正体会到学习的乐趣，真正成为知识的主人。今后我要不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂 学习的主人，感受到学习语文的
5、乐趣。努力提高语文课堂的教学质量。4 .能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。5 .能背诵古诗悯农（其一）。6.自主阅读最大的“书”，感受川川的勤学好问，激发了解大 自然的兴趣。三、说教学重难点教学重点：生活场所名称识字。结合语境运用反义词理解词语。 按照不同的提问方式会提问、练写话。教学难点：正确书写易错字，联系生活识字和运用。感受不同角 度的提问方法。四、说学情本次语文园地安排了识字加油站、字词句运用、写话的内容训练。 “猜猜词语的意思”对于学生来说有些难度，教师要教给他们一些方 法；在写话部分，教师可以由说过渡到写，引导学生写出藏在自己心 里的“为什么二五、说教法学法情
6、境教学法、讲授法、任务驱动法、自主教学法六、说教学过程步骤一、导入新课1、同学们，从今天开始，我们来学习语文园地六，这一课我 们将要学习语文园地六的识字加油站、字词句运用以及写话三个 部分的内容。2、学生明确本课的学习内容及要求。步骤二、识字加油站1、出示课本81页识字加油站的8个词语。博物馆展览馆科技馆体育馆研究所派出所哨所 诊所2 .请学生认一认。3 .简单介绍一下这些单位处所具体的职能。4 .出示生字：博、馆、览、育、研、究、哨、诊。5 .同桌互认生字。6 .读句子，巩固认字。（课件出示）星期天，我和妈妈出去玩，我们先来到博物馆，哇，里面的 藏品真多呀！我们一件一件仔细观察，连连发出惊叹
7、。参观完博物馆， 我们来到展览馆，展览馆里人山人海，大家有序参观，秩序井然。我 们又来到科技馆，那些机器人啦、天文望远镜啦真吸引人。哎，光参 观可不行，我们还得锻炼身体呢，于是，我们就来到体育馆去锻炼身 体。下午，我们又去了研究所，由于吃坏了肚子，只好去诊所打了一 针。步骤三、字词句运用。（一）下面这些字你能写对吗？1 .出示第一组字“含、迎、留”，指名说出它们的笔顺，全班一 起书空，梳理笔顺。2 .出示第二组字“荡、满、敬”，指名说说它们的汉字结构。3、指导书写要领：“含、留、荡、整”都是上下结构，“含”上“今”下“ 口”，写 的时候要注意；“留”写的时候不能少写笔画；“荡”上“升”下“汤”
8、， 写的时候要看清笔画；“整”上半部分由“束”和“攵”组成，写的时候要注意各部分的写法。“迎”半包围结构，“之”要把里面的部分包住。“满”左右结构，不能写成上下结构。3、学生书空练习，梳理笔顺。4、完成课本上生字的书写，每组字抄写两遍。教师巡视，注意 书写姿势。（二）猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法。1 .出示书中的句子，学生自由读，想一想词语的意思。他并没有明说，只是用眼神暗示我。这件事情你可得保密，不能泄露半点儿消息。渔船靠岸了，原本安静的码头一下子喧闹起来。2 .和同桌交流理解词语的方法。3 .指名先说句子的意思，再说词语的意思，其他同学补充。4 .教师点拨。以“泄露”为例，
9、引导学生联系句子的上下文，理解词语的意思。句子的前半部分是说“这件事情你可得保密”，从“不能”中我 们可以体会到这件事情不能让别人知道，所以“泄露”的意思可以理 解为不应该让人知道的事情让人知道了。以“喧闹”这例，引导学生用同义词代替的方法来理解词语，如 “喧闹”可用“热闹”代替，所以“喧闹”的意思可以理解为“热闹”。引导学生明白理解所有词语都可以直接查词典。暗示：不明白表示意思，而用含蓄的言语或示意的举动使人领会。 泄露：不应该让人知道的事情让人知道了。喧闹：喧哗吵闹。5、练习造句，进一步巩固对词语的理解。预设：我喜欢安静，不喜欢这喧闹声。接到了暗示，他赶紧走向前。他不小心泄露了秘密。教师小
10、结：理解词语的方法有很多，除了上面提到的方法之外, 我们还可以向别人请教，这也是一个很好的方法。步骤四、学会写话。1、导入：平时观察到的一些自然现象都会引起我们的思考：为 什么会刮风、为什么会打雷、天上的云为什么会出现各种各样的形状 等。这次写话就是要求大家写一写自己观察的“为什么”，还要写出 问题的答案。2、谈谈自己眼中的大自然(1)结合本单元课文谈谈，自己眼中的大自然是什么样子的。(2)结合自己了解到的课外知识和观察到的自然现象说一说。(1)(2)(3)(4)解答。3、质疑大自然将你的发现与小组同学交流。指名说。齐读书本上的一段话。请学生尝试回答书上的问题。学生无法回答的问题由老师(5)除
11、了这些，你对大自然还有什么疑问呢？(指名说)(6)你能将自己的问题写下来吗？鸟儿为什么会飞？青蛙为什么冬眠？乌龟的寿命为什么那么长？树叶到了秋天为什么会变黄？鱼睡觉时眼睛为什么睁着？哪些植物会发光？4、独立写话(1)出示写话要求：A、每句话写完后用问号。B、一行只写一个问题。C、注意书 写规范。(2)学生独立写。(3)展示一两篇优秀写话作品。(4)小组内互相读一读自己的问题，并请小伙伴解答问题，要 是无法解答，回家后请爸爸妈妈解答。5、小结：同学们，大自然可真神奇，可是只要我们敢于探究， 细心观察，大自然中的每一个问题都会被我们解决。所以，我们要多 观察周围的事物或现象，保持一颗好奇心，多问“
12、为什么”。步骤五、课堂小结同学们，这节课我们学习了识字和写字，还学习了怎样理解词语 的意思，以及怎样写话，下一课，我们将学习语文园地六的其它 部分的内容，请同学们课后认真预习。七、说板书设计语文园地六识字笔画结构解词写话八、说教学反思教是为了不教。教学就是指导学生学会自主学习。当学生有了充 分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想象能 力，就会形成积极的创造精神，促进自身的感悟、想象、思维的发展， 这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言 文字训练。知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个 性思辨和众
13、人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知 识框架。活动的开展首先要考虑的是给学生带来认知的欢乐，让学生 在听做、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。因此，语 文园地的设计意在搭建一个活动平台，老师和学生一起开动“知识快 车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”内，让学生 真正体会到学习的乐趣，真正成为知识的主人。第二课时一、说教学目标1 .朗读例文，能感受提问的不同角度。2 .能仿照例文，把自己对大自然的疑问写下来。3 .能背诵古诗悯农（其一）。4 .能展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的习惯。5 .自主阅读最大的“书”，感受川川的勤学好问，有探索大自 然
14、的兴趣。二、说教学重难点教学重点：阅读古诗悯农（其一）理解古诗，感受劳动人民 生活的辛苦，阅读短文最大的“书”，体会川川的勤学好问。教学难点：阅读古诗悯农（其一），感受劳动人民生活的辛苦。 阅读短文最大的“书”，体会川川的勤学好问。三、说学情二年级学生已经初步具备通过拼音自主识字的能力，但是理解词 语意思还是有难度，在字词句运用板块中的猜猜词语的意思对于学 生来说有些困难，在教学中教师要教给他们一些方法。四、说教法学法在教师的指导下联系生活实际，识记生字，理解词语；练习说话； 学习阅读，反复诵读。五、说教学过程步骤一展示台1 .谈话引入。(1)谈话导入：在第五单元的口语交际中，我们共同制订了我
15、 们班的图书管理公约，有了这个图书管理公约以后，借阅图书是不是 比以前更方便了呢？(2)学生自由发表意见。2 .展示台。(1)学生分小组交流，我们班的图书角都有哪些优点？又有哪 些不足的地方？学生先观察班级图书角。分小组交流。老师巡视，引导学生有话可说。(2)分小组进行汇报。(3)根据学生的汇报，老师小结。我们制订了 “图书借阅公约”。我们班的图书都是分类摆放的，便于寻找。我们班的图书都有编号，借了以后便于归还，也便于登记和摆 放。我们班的图书有专门的同学负责管理。大家都很爱借阅图书。有部分同学不爱惜图书，在书中随意涂画。(4)指名读“图书借阅公约”。【设计意图】在联系生活经验中思考，在思考中
16、感悟，通过交流， 展示如何参与建设和管理班级图书角，并进一步培养学生阅读的习惯。步骤二日积月累1 .课件出示古诗图片，仔细观察，说说你有哪些发现。2 .学生借助拼音，把古诗悯农(其一)读通、读顺。3 .指名读，相机正音。(1) “粟”是平舌音；“农”是鼻音；“种”读四声。(2)学生自主学习，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。4 .交流自学情况。（1）指名让学生读古诗，对读不准的地方及时提醒和纠正。（2）结合插图，了解古诗大意。重点理解“一粒粟”和“万颗 子”。（3）回顾古诗悯农（其二），体会劳动人民的辛苦。5 .同桌之间练习说说全诗的意思。6 .读完这首诗，你有什么感受？7 .指导朗读，
17、并背诵。8 .拓展延伸。听了你们的朗诵，老师更深刻地感受到了劳动人民的辛苦。那么 当你面对农民辛勤劳动换来的粮食时，你想对大家、对自己说些什么?【设计意图】这首诗的词句理解起来并不复杂，学生在自主交流 的过程中，对诗意会有初步的了解。而回顾旧知，则更能进一步体会 古诗所表达的感情。步骤三我爱阅读9 .激趣导入，质疑提问。（1）（出示一本书）同学们，这是一本一一书。（板书：书）（2）老师知道大家都喜爱读书，你们能说说读书的好处吗？（3）是啊，书籍是人类进步的阶梯。我们在读书中能学知识、 长才干。今天，老师将要带大家读一本与众不同的书。（补充课题： 最大的“书”）齐读课题。（4）老师想问问，你第一
18、次看到课题的时候，心里有什么疑问 吗？预设：最大的书是什么？为什么“书”这个字要加引号？这本书 有什么用？为什么叫最大的书？这本书是什么样的？10 自主学习，感知神奇。（1）打开课本，带着刚才的疑问朗读课文，请同学们自主阅读， 借助拼音，把课文读正确、流利。（2）小组交流。最大的“书”指的是什么？“书”中的文字是什么？ “图画”又是指什么？“岩石书”里有哪些知识？读“岩石书”有什么用？11 品味“书本”，感知经历。(1)默读第14自然段，思考：为什么说岩石就是书？(2)指名交流。(3)分角色朗读对话。(4)还有什么原因让人们把岩石当成书？默读第510自然段。(5)岩石上除了字，还有什么？指名朗
19、读。闭眼想象：这个地方曾经发生了什么？经历了什么？指导朗读。(6)读岩石这本书有什么用？理解“刨根问底”：像川川这样一个劲儿地问个不停，非要把事 情弄清楚、明白就叫“刨根问底”。12 整体回顾，总结延伸。(1)你现在明白为什么说岩石是书了吗？(2)你们想不想像地质勘探员叔叔一样，读懂这本最大的“书” 呢？现在老师就给你们推荐一本书，帮助你们读懂充满智慧的岩石。(课件出示推荐书目：岩石如此活泼)【设计意图】语文课程标准中指出，“阅读是一个人搜集处理 信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“得法于课 内，得益于课外。”想让孩子学得踏实有效，绝对离不开课外阅读。作业设计见对应课时作业。六、说板书设计大自然的秘密为什么、哪儿、谁、怎么。我爱阅读最大的书七、说教学反思