中学数学教学设计与反思7篇.docx

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1、 中学数学教学设计与反思7篇 教学目标1，把握有理数的概念，会对有理数根据肯定的标准进展分类，培育分类力量； 2，了解分类的标准与分类结果的相关性，初步了解“集合”的含义； 3，体验分类是数学上的常用处理问题的方法。 教学难点正确理解分类的标准和根据肯定的标准进展分类 学问重点正确理解有理数的概念 教学过程（师生活动）设计理念 探究新知在前两个学段，我们已经学习了许多不同类型的数，通过上两节课的学习，又知道了现在的数包括了负数，现在请同学们在草稿纸上任意写出3个数（同时请3个同学在黑板上写出） 问题1：观看黑板上的9个数，并给它们进展分类 学生思索争论和沟通分类的状况 学生可能只给出很粗略的分

2、类，如只分为“正数”和“负数”或“零”三类，此时，教师应赐予引导和鼓舞 例如， 对于数5，可这样问：5和5.1有一样的类型吗？5可以表示5个人，而5.1可以表示人数吗？（不行以）所以它们是不同类型的数，数5是正数中整个的数，我们就称它为“正整数”，而5.1不是整个的数，称为“正分数，（由于小数可化为分数，以后把小数和分数都称为分数） 通过教师的引导、鼓舞和不断完善，以及学生自己的概括，最终归纳出我们已经学过的5类不同的数，它们分别是“正整数，零，负整数，正分数，负分数， 根据书本的说法，得出“整数”“分数”和“有理数”的概念 看书了解有理数名称的由来 “统称”是指“合起来总的名称”的意思 试一

3、试：根据以上的分类，你能作出一张有理数的分类表吗？你能说出以上有理数的分类是以什么为标准的吗？（是根据整数和分数来划分的）分类是数学中解决问题的常用手段，这个引入具有开放的特点，学生乐于参加 学生自己尝试分类时，可能会很粗略，教师赐予引导和鼓舞，划分数的类型要从文字所表示的意义上去引导，这样学生易于理解。 有理数的分类表要在黑板或媒体上展现，分类的标准要引导学生去体会 练一练1，任意写出三个有理数，并说出是什么类型的数，与同伴进展沟通 2，教科书第10页练习 此练习中消失了集合的概念，可向学生作如下的说明 把一些数放在一起，就组成了一个数的集合，简称“数集”，全部有理数组成的数集叫做有理数集类

4、似地，全部整数组成的数集叫做整数集，全部负数组成的数集叫做负数集； 数集一般用圆圈或大括号表示，由于集合中的数是无限的，而此题中只填了所给的几个数，所以应当加上省略号 思索：上面练习中的四个集合合并在一起就是全体有理数的集合吗？ 也可以教师说出一些数，让学生进展推断。 集合的概念不必深入绽开。 创新探究问题2：有理数可分为正数和负数两大类，对吗？为什么？ 教学时，要让学生总结已经学过的数，鼓舞学生概括，通过沟通和争论，教师作适当的指导，逐步得到如下的分类表。 有理数这个分类可视学生的程度确定是否有必要教学。 应使学生了解分类的标准不一样时，分类的结果也是不同的，所以分类的标准要明确，使分类后每

5、一个参与分类的象属于其中的某一类而只能属于这一类，教学中教师可举出通俗易懂的例子作些说明，可以按年龄，也可以按性别、地域来分等 小结与作业 课堂小结到现在为止我们学过的数都是有理数（圆周率除外），有理数可以按不同的标准进展分类，标准不同，分类的结果也不同。 本课作业1，必做题：教科书第18页习题1.2第1题 2，教师自行预备 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改良设想） 1，本课在引人了负数后对所学过的数根据肯定的标准进展分类，提出了有理数的概 念分类是数学中解决问题的常用手段，通过本节课的学习使学生了解分类的思想并进 行简洁的分类是数学力量的表达，教师在教学中应引起足够的重视关于分类

6、标准与分 类结果的关系，分类标准确实定可向学生作适当的渗透，集合的概念比拟抽象，学生真正承受需要很长的过程，本课不要过多绽开。 2，本课具有开放性的特点，给学生供应了较大的思维空间，能促进学生积极主动地参与学习，亲自体验学问的形成过程，可避开直接进展分类所带来的枯燥性；同时还表达合作学习、沟通、探究提高的特点，对学生分类力量的养成有很好的作用。 3，两种分类方法，应以第一种方法为主，其次种方法可视学生的状况进展。 中学数学教学设计与反思精选篇2 教学目标1，把握数轴的概念，理解数轴上的点和有理数的对应关系； 2，会正确地画出数轴，会用数轴上的点表示给定的有理数，会依据数轴上的点读出所表示的有理

7、数； 3，感受在特定的条件下数与形是可以相互转化的，体验生活中的数学。 教学难点数轴的概念和用数轴上的点表示有理数 学问重点 教学过程（师生活动）设计理念 设置情境 引入课题教师通过实例、课件演示得到温度计读数 问题1:温度计是我们日常生活中用来测量温度的重要工具，你会读温度计吗？请你尝试读出图中三个温度计所表示的温度？ （多媒体出示3幅图，三个温度分别为零上、零度和零下） 问题2：在一条东西向的公路上，有一个汽车站，汽车站东3m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境 （小组争论，沟通合作，动手操作）创设问题情境，激发学生的

8、学习热忱，发觉生活中的数学 点表示数的感性熟悉。 合作沟通 探究新知教师：由上述两问题我们得到什么启发？你能用一条直线上的点表示有理数吗？ 让学生在争论的根底上动手操作，在操作的根底上归纳出：可以表示有理数的直线必需满意什么条件？ 从而得出数轴的三要素：原点、正方向、单位长度体验数形结合思想；只描述数轴特征即可，不用特殊强调数轴三要求。 从嬉戏中学数学做嬉戏：教师预备一根绳子，请8个同学走上来，把位置调整为等距离，规定第4个同学为原点，由西向东为正方向，每个同学都有一个整数编号，请大家记住，现在请第一排的同学依次发出口令，口令为数字时，该数对应的同学要答复“到”；口令为该同学的名字时，该同学要

9、报出他对应的“数字”，假如规定第3个同学为原点，嬉戏还能进展吗？学生嬉戏体验，对数轴概念的理解 查找规律 归纳结论问题3： 1，你能举出一些在现实生活中用直线表示数的实际例子吗？ 2，假如给你一些数，你能相应地在数轴上找出它们的精确位置吗？假如给你数轴上的点，你能读出它所表示的数吗？ 3，哪些数在原点的左边，哪些数在原点的右边，由此你会发觉什么规律？ 4，每个数到原点的距离是多少？由此你会发觉了什么规律？ （小组争论，沟通归纳） 归纳出一般结论，教科书第12的归纳。这些问题是本节课要求学会的技能，教学中要以学生探究学习为主来完成，教师可结合教科书给学生适当指导。 稳固练习 教科书第12页练习

10、小结与作业 课堂小结请学生总结： 1，数轴的三个要素； 2，数轴的作以及数与点的转化方法。 本课作业1，必做题：教科书第18页习题1.2第2题 2，选做题：教师自行安排 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改良设想） 1，数轴是数形转化、结合的重要媒介，情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和承受，让学生通过观看、思索和自己动手操作、经受和体验数轴的形成过程，加深对数轴概念的理解，同时培育学生的抽象和概括力量，也体出了从感性熟悉，到理性熟悉，到抽象概括的熟悉规律。 2，教学过程突出了情竟到抽象到概括的主线，教学方法体了特别到一般，数形结合的数学思想方法。 3，留意从学生的学问阅历动身

11、，充分发挥学生的主体意识，让学生主动参加学习活，并引导学生在课堂上感悟学问的生成，进展与变化，培育学生自主探究的学习方法。 中学数学教学设计与反思精选篇3 教学目标1，把握相反数的概念，进一步理解数轴上的点与数的对应关系； 2，通过归纳相反数在数轴上所表示的点的特征，培育归纳力量； 3，体验数形结合的思想。 教学难点归纳相反数在数轴上表示的点的特征 学问重点相反数的概念 教学过程（师生活动）设计理念 设置情境 引入课题问题1：请将以下4个数分成两类，并说出为什么要这样分类 4，2，5，2 允许学生有不同的分法，只要能说出道理，都要难予鼓舞，但教师要做适当的引导，渐渐得出5和5，2和2分别归类是

12、具有较特征的分法。 （引导学生观看与原点的距离） 思索结论：教科书第13页的思索 再换2个类似的数试一试。 归纳结论：教科书第13页的归纳。以开放的形式创设情境，以学生进展争论，并培育分类的力量 培育学生的观看与归纳力量，渗透数形思想 深化主题提炼定义给出相反数的定义 问题2：你怎样理解相反数定义中的“只有符号不同”和“互为”一词的含义？零的相反数是什么？为什么？ 学生思索争论沟通，教师归纳总结。 规律：一般地，数a的相反数可以表示为a 思索：数轴上表示相反数的两个点和原点有什么关系？ 练一练：教科书第14页第一个练习体验对称的图形的特点，为相反数在数轴上的特征做预备。 深化相反数的概念；“零

13、的相反数是零”是相反数定义的一局部。 强化互为相反数的数在数轴上表示的点的几何意义 给出规律 解决问题问题3：（5）和（5）分别表示什么意思？你能化简它们吗？ 学生沟通。 分别表示5和5的相反数是5和5 练一练：教科书第14页其次个练习利用相反数的概念得出求一个数的相反数的方法 小结与作业 课堂小结1，相反数的定义 2，互为相反数的数在数轴上表示的点的特征 3，怎样求一个数的相反数？怎样表示一个数的相反数？ 本课作业1，必做题教科书第18页习题1.2第3题 2，选做题教师自行安排 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改良设想） 1，相反数的概念使有理数的各个运算法则简单表述，也提醒了两个

14、特别数的特征这两个特别数在数量上具有一样的肯定值，它们的和为零，在数轴上表示时，离开原点的距离相等等性质均有广泛的应用所以本教学设计围绕数量和几何意义绽开，渗透数形结合的思想 2，教学引人以开放式的问题人手，培育学生的分类和发散思维的力量；把数在数轴上表示出来并观看它们的特征，在复习数轴学问的同时，渗透了数形结合的数学方法，数与形的相互转化也能加深对相反数概念的理解；问题2能帮忙学生精确把握相反数的概念；问题3实际上给出了求一个数的相反数的方法 3，本教学设计表达了新课标的教学理念，学生在教师的引导下进展自主学习，自主探究，观看归纳，重视学生的思维过程，并给学生留有发挥的余地 中学数学教学设计

15、与反思精选篇4 教学目标1，把握肯定值的概念，有理数大小比拟法则 2，学会肯定值的计算，会比拟两个或多个有理数的大小 3体验数学的概念、法则来自于实际生活，渗透数形结合和分类思想 教学难点两个负数大小的比拟 学问重点肯定值的概念 教学过程（师生活动）设计理念 设置情境 引入课题星期天黄教师从学校动身，开车去游玩，她先向东行20千米，到朱家尖，下午她又向西行30千米，回到家中（学校、朱家尖、家在同始终线上），假如规定向东为正，用有理数表示黄教师两次所行的路程；假如汽车每公里耗油0.15升，计算这天汽车共耗油多少升？ 学生思索后，教师作如下说明： 实际生活中有些问题只关注量的详细值，而与相反 意义

16、无关，即正负性无关，如汽车的耗油量我们只关怀汽车行驶的距离和汽油的价格，而与行驶的方向无关； 观看并思索：画一条数轴，原点表示学校，在数轴上画出表示朱家尖和黄教师家的点，观看图形，说出朱家尖黄教师家与学校的距离 学生答复后，教师说明如下： 数轴上表示数的点到原点的距离只与这个点离开原点的长度有关，而与它所表示的数的正负性无关； 一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的肯定值，记做|a| 例如，上面的问题中|20|=20，|10|=10明显，|0|=0这个例子中，第一问是相反意义的量，用正负 数表示，后一问的解答则与符号没有关系，说明实际生活中有些问题，人们只需知道它们的详细数值，而并不

17、关注它们所表示的意义为引入肯定值概念做预备并使学生体 验数学学问与生活实际的联系 由于肯定值概念的几何意义是数形转化的典型 模型，学生初次接触较难承受，所以配置此观看与思索，为建立肯定值概念作预备 合作沟通 探究规律例1求以下各数的肯定值，并归纳求有理数a的肯定 有什么规律？、 3，5，0，58，0.6 要求小组争论，合作学习 教师引导学生利用肯定值的意义先求出答案，然后观看原数与它的肯定值这两个数据的特征，并结合相反数的意义，最终总结得出求肯定值法则（见教科书第15页） 稳固练习：教科书第15页练习 其中第1题按法则直接写出答案，是求肯定值的根本训练；第2题是对相反数和肯定值概念进展区分，对

18、学生的分析、推断力量有较高要求，要留意思索的周密性，要让学生体会出不同说法之间的区分求一个数的绝时值的法则，可看做是肯定值概 念的一个应用，所以安排此例 学生能做的尽量让学生完成，教师在教学过程中只是组织者本着这个理念，设计这个争论 结合实际发觉新知引导学生看教科书第16页的图，并答复相关问题： 把14个气温从低到高排列； 把这14个数用数轴上的点表示出来； 观看并思索：观看这些点在数轴上的位置，并思索它们与温度的凹凸之间的关系，由此你觉得两个有理数可以比拟大小吗？ 应怎样比拟两个数的大小呢？ 学生沟通后，教师总结： 14个数从左到右的挨次就是温度从低到高的挨次： 在数轴上表示有理数，它们从左

19、到右的挨次就是从小到大的挨次，即左边的数小于右边的数 在上面14个数中，选两个数比拟，再选两个数试试，通过比拟，归纳得出有理数大小比拟法则 想象练习：想象头脑中有一条数轴，其上有两个点，分别表示数一100和一90，体会这两个点到原点的距离（即它们的肯定值）以及这两个数的大小之间的关系 要求学生在头脑中有清楚的图形让学生体会到数学的规定都来源于生活，每一种规定都有它的合理性 数在大小比拟法则第2点学生较难把握，要从肯定值的意义和数轴上的数左小右大这方面结合起来来了解，所以配置想象练习，加强数与形的想象。 课堂练习例2，比拟以下各数的大小（教科书第17页例） 比拟大小的过程要紧扣法则进展，留意书写

20、格式 练习：第18页练习 小结与作业 课堂小结怎样求一个数的肯定值，怎样比拟有理数的大小？ 本课作业1，必做题：教产书第19页习题1，2，第4，5，6，10 2，选做题：教师自行安排 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改良设想） 1，情景的创设出于如下考虑：表达数学学问与生活实际的严密联系，让学生在 这些熟识的日常生活情境中获得数学体验，不仅加深对肯定值的理解，更感受到学 习肯定值概念的必要性和激发学习的兴趣教材中数的肯定值概念是依据几何意 义来定义的（其本质是将数转化为形来解释，是难点），然后通过练习归纳出求有理 数的肯定值的规律，假如直接给出肯定值的概念，灌输学问的味道很浓，且太抽

21、象， 学生不易承受 2，一个数肯定值的法则，实际上是肯定值概念的直接应用，也表达着分类的数学思想，所以直接通过例1归纳得出，显得特别紧凑，是教学重点；从学问的进展和学生的力量培育角度来看，教师应更重视学生的自主学习和探究的过程，关注学生的思维，做好教学的组织和引导，留给学生足够的空间。 3，有理数大小的比拟法则是大小规定的直接归纳，其中第（2）条学生较难理解，教学 中要结合肯定值的意义和规定：“在数轴上表示有理数，它们从左到右的挨次就是从小到 大的挨次”，帮忙学生建立“数轴上越左边的点到原点的距离越大，所以表示的数越小”这个数形结合的模型为此设置了想象练习 4，本节课的内容包括肯定值的概念和数

22、的肯定值的求法、有理数大小比拟的法则，教 学内容许多，学生承受起来可能会有困难，建议把有理数的大小比拟移到下节课教学。 中学数学教学设计与反思精选篇5 一、说教材： 1、地位、作用和特点： _是高中数学课本第_册（x修）的第_章“_”的第_节内容。 本节是在学习了之后编排的。通过本节课的学习，既可以对的学问进一步稳固和深化，又可以为后面学习打下根底，所以是本章的重要内容。此外，_的学问与我们日常生活、生产、科学讨论有着亲密的联系，因此学习这局部有着广泛的现实意义。本节的特点之一是_；特点之二是：_。 教学目标： 依据教学大纲的要求和学生已有的学问根底和认知力量，确定以下教学目标： （1）学问目

23、标：A、B、C （2）力量目标：A、B、C （3）德育目标：A、B 教学的重点和难点： （1）教学重点： （2）教学难点： 二、说教法： 基于上面的教材分析，我依据自己对讨论性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论熟悉，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得效果。另外还留意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到留意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学_真正成为学生的学习过程，以思维教学

24、代替单纯的记忆教学。三是注意渗透数学思索方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。让学生在探究学习学问的过程中，领悟常见数学思想方法，培育学生的探究力量和制造性素养。四是留意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。固然这就应在处理教学内容时能够做到叶教师所说“教就是为了不教”。因此，拟对本节课设计如下教学程序： 导入新课新课教学反应进展 三、说学法： 学生学习的过程实际上就是学生主动猎取、整理、贮存、运用学问和获得学习力量的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避开单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生承受的学法指导应是渗透在教学过程中进展的，是通

25、过优化教学程序来增加学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。 1、培育学生学会通过自学、观看、试验等方法猎取相关学问，使学生在探究讨论过程中分析、归纳、推理力量得到提高。 本节教师通过列举详细事例来进展分析，归纳出，并依据此学问与详细事例结合、推导出，这正是一个分析和推理的全过程。 2、让学生亲自经受运用科学方法探究的过程。主要是努力创设应用科学方法探究、解决问题情境，让学生在探究中体会科学方法，如在讲授时，可通过演示，创设探究规律的情境，引导学生以牢靠的事实为根底，经过抽象思维提醒内在规律，从而使学生领悟到把牢靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。 3、让

26、学生在探究性试验中自己摸索方法，观看和分析现象，从而发觉“新”的问题或探究出“新”的规律。从而培育学生的发散思维和收敛思维力量，激发学生的制造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观看、多沟通、多分析；教师要给学生多点拨、多启发、多鼓励，不断地查找学生思维和操作上的闪光点，准时总结和推广。 4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比拟、猜想、尝试、质疑、发觉等探究环节选择适宜的概念、规律和解决问题方法，从而克制思维定势的消极影响，促进学问的正向迁移。如教师引导学生比照中，蕴含的本质差异，从而摆脱学问迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成仔细分析过程、擅长比拟的好习惯，又有利于培育学生通过

27、现象开掘学问内在本质的力量。 四、教学过程： （一）、课题引入： 教师创设问题情景（创设情景：A、教师演示试验。B、使用多媒体模拟一些比拟好玩、与生活实践比拟有关的事例。C、叙述数学科学的有关状况。）激发学生的探究_，引导学生提出接下去要讨论的问题。 （二）、新课教学： 1、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探究有关的学问，并引导学生进展沟通、争论得出新知，并进一步提出下面的问题。 2、组织学生进展新问题的试验方法设计这时在设计上是有比照性、数学方法性的设计试验，指导学生试验、通过多媒体的帮助，显示学生的试验数据，模拟强化出试验状况，由学生分析比拟，归纳总结出学问的构造。 （

28、三）、实施反应： 1、课堂反应，迁移学问（迁移到与生活有关的例子）。让学生分析有关的问题，实现学问的升华、实现学生的再次创新。 2、课后反应，连续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研试验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的连续。 五、板书设计： 在教学中我把黑板分为三局部，把学问要点写在左侧，中间学问推导过程，右边实例应用。 六、说课综述： 以上是我对_这节教材的熟悉和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回忆前面学过的学问，并把它运用到对的熟悉，使学生的认知活动逐步深化，既把握了学问，又学会了方法。 总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为根底，以力量

29、、方法为主线，有规划培育学生的自学力量、观看和实践力量、思维力量、应用学问解决实际问题的力量和制造力量为指导思想。并且能从各种实际动身，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，表达了对学生创新意识的培育。 中学数学教学设计与反思精选篇6 一、教学内容分析 圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性，它是很多次实践后的高度抽象、恰当地利用定义_题，很多时候能以简驭繁、因此，在学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义及标准方程、几何性质后，再一次强调定义，学会利用圆锥曲线定义来娴熟的解题”。 二、学生学习状况分析 我所任教班级的学生参加课堂教学活动的积极性强，思维活泼，但计算力量较差，推理力量较弱，使用数学

30、语言的表达力量也略显缺乏。 三、设计思想 由于这局部学问较为抽象，假如离开感性熟悉，简单使学生陷入逆境，降低学习热忱、在教学时，借助多媒体动画，引导学生主动发觉问题、解决问题，主动参加教学，在轻松开心的环境中发觉、猎取新知，提高教学效率、 四、教学目标 1、深刻理解并娴熟把握圆锥曲线的定义，能敏捷应用_解决问题；娴熟把握焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法；能结合平面几何的根本学问求解圆锥曲线的方程。 2、通过对练习，强化对圆锥曲线定义的理解，提高分析、解决问题的力量；通过对问题的不断引申，细心设问，引导学生学习解题的一般方法。 3、借助多媒体帮助教学，激发学

31、习数学的兴趣、 五、教学重点与难点： 教学重点 1、对圆锥曲线定义的理解 2、利用圆锥曲线的定义求“最值” 3、“定义法”求轨迹方程 教学难点： 巧用圆锥曲线定义_ 中学数学教学设计与反思精选篇7 一、教材分析 教材的地位和作用 期望是概率论和数理统计的重要概念之一，是反映随机变量取值分布的特征数，学习期望将为今后学习概率统计学问做铺垫。同时，它在市场猜测，经济统计，风险与决策等领域有着广泛的应用，为今后学习数学及相关学科产生深远的影响。 教学重点与难点 重点：离散型随机变量期望的概念及其实际含义。 难点：离散型随机变量期望的实际应用。 理论依据本课是一节概念新授课，而概念本身具有肯定的抽象性

32、，学生难以理解，因此把对离散性随机变量期望的概念的教学作为本节课的教学重点。此外，学生初次应用概念解决实际问题也较为困难，故把其作为本节课的教学难点。 二、教学目标 学问与技能目标 通过实例，让学生理解离散型随机变量期望的概念，了解其实际含义。 会计算简洁的离散型随机变量的期望，并解决一些实际问题。 过程与方法目标 经受概念的建构这一过程，让学生进一步体会从特别到一般的思想，培育学生归纳、概括等合情推理力量。 通过实际应用，培育学生把实际问题抽象成数学问题的力量和学以致用的数学应用意识。 情感与态度目标 通过创设情境激发学生学习数学的情感，培育其严谨治学的态度。在学生分析问题、解决问题的过程中培育其积极探究的精神，从而实现自我的价值。 三、教法选择 引导发觉法 四、学法指导 “授之以鱼，不如授之以渔”，注意发挥学生的主体性，让学生在学习中学会怎样发觉问题、分析问题、解决问题。