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1、 丑小鸭教学反思（5篇） 丑小鸭是丹麦闻名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们许多方面的思索。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开头思索，如何应对教学中的“变”。 一、 教学设计因学生的提问而“变”。 在教学丑小鸭这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事讲到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比方丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜爱丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？”有的说“
2、丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”明显，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，假如不理睬他们的问题，照旧根据教师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，确定不会收到好的教学效果。所以在教学中必需准时调整教学设计，把学生的问题奇妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是
3、灰色的。难怪哥哥姐姐欺侮他，公鸡啄他。还有的说，他根本不是鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭明显不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”这两个问题都是学生提出的，所以他们特殊感兴趣，思维活泼，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈马虎，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的同学说，是由于天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照看小天鹅了。我确定了学生的说法，告知他们，天鹅是一种留鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能落伍，或许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了
4、个人要听从集体的意识。以学生为主体，适时的转变教学思路，也增加了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的力量和应变力量，这个“变”，“变”得有价值。 二、 教学设计因新生成的教学资源而“变”。 由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活泼，思路开阔，产生了很多新的教学资源。比方，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍旧受欺侮，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他时，一个学生提出：“我认为猎狗为什么无缘无故追逐丑小鸭呢？”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存地盘，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去！”这时我确定了他的说法，并告知学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域
5、，离开他的伙伴，就会有生命危急。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的困难，还对大自然产生了深厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢？ 三、 教学设计因教学效果而“变”。 在丑小鸭的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后，我用美丽的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺侮他。他离家出走想查找属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人静静的过日子。逆境让他变得越来越顽强，最终，他熬过来了，在其次年春天，变成了一只漂亮的白天鹅！”这时我请学生推举一名同学，朗读全文。然后，我提问学
6、生：“你们现在肯定有许多话要说吧！你想说给谁听？丑小鸭？鸭妈妈？他的哥哥姐姐？养鸭的小姑娘？小鸟？猎狗？还是农夫？”可是，这时教学时间已到。我想，学生已经进入了课文的情景，假如在这一时刻就用美丽的语言完毕本节课的教学，效果或许会更好。所以，我临时转变了原来的设计，用这样一段话结尾：“丑小鸭经受了种种磨难，最终变成了一只漂亮的白天鹅。我想他的爸爸妈妈也肯定会从南方飞回来与他团聚。幸福的新生活才刚刚开头，让我们为他祝愿吧！” 完毕语突出了人文关心，为丑小鸭的经受设计了一个幸福的结局，又答复了学生课前的问题“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”，意境回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他
7、们布满了对生活的热望。这个“变”，一举数得，“变”得妙！ 我想，应用教学机灵，敏捷的应对教学中的“变”，更有利于学生主动的学习，更有利于学生创新思维的进展，学中求“变”，教中求“变”，将是我们不断追求的目标。 丑小鸭教学反思 篇二 有人说，给我一个支点，我可以撬起整个地球，而我要说，语文课堂上选准一个突破口，便能投一石激千层浪。至今我始终难以忘记那堂思维碰撞火花四溅的语文课 那是一个星期四下午的第四节课，我乐滋滋地引领学生畅游在安徒生所著的丑小鸭童话世界里。在初步感知丑小鸭形象意义后，我要求学生提出不同的语句来探究。话音刚落，淘气大王吴学胜高高举起双手，迫不及待地问：“教师，课本第三十一页的其
8、次自然段要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系，这是不是说丑小鸭当时没有必要离开养鸭场呢？”吴学胜的话如同在安静的湖面上投下一颗石子，荡起阵阵涟漪，教室里有了窃窃私语声，有的附和说没有必要离开，有的反对说有必要，双方争辩不休，也有的同学把征询的目光投向了我。见此情景，我打破原先设计的教学思路，灵机一动说到：“让我们来共同探究一下丑小鸭有没有必要离开养鸭场。赞成没必要的反方同学坐到左边，赞成有必要的同学坐到右边，分小组争论非常钟后再开头辩论。” 座位快速排好了，同学们便踊跃争论起来，他们时而热闹感动，时而面红耳赤，时而激情满怀，时而微笑默叹。非常钟悄然而过一番唇枪舌战拉开帷幕。 首先
9、由正方李小佩发言，只见她洪亮地说到：“我认为丑小鸭有必要离开养鸭场，假如丑小鸭连续留在那儿，它到处挨啄，被排挤，被讪笑，长期以往，它的自卑感与日俱增，即使有幸变成百天鹅，那里来的漂亮名贵可言？” “好，从丑小鸭的不幸处来假设，紧扣课文内容。”我赞许道。 反方吴振威抓紧反对：“天鹅的诞生跟它本身的遗传有关。就如龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。假如丑小鸭本身不是一只天鹅蛋，那怎么努力也不会变成天鹅，有其子必有其父嘛！”（一阵欢快的笑声） “你刚刚讲的是遗传对人的打算性影响”，正方杨晨晨未等吴振威落座就接过话茬，“但养鸭场是丑小鸭的生活环境，外在的环境对动物，对于人的成长也很重要啊。孟母三迁这个佳话
10、想必你不会生疏，孟母为了儿子有一个良好的学习成长环境，三次搬迁才安定下来，你能无视环境对丑小鸭成长的重要影响？” “双方各自从遗传和环境角度来探究，思路开头宽敞了。”我适时地赐予确定。 反方马江波发言道：“丑小鸭离开养鸭场这个地狱，外出流浪查找属于自己的天堂，有一天始终跑到住着很多野鸭的沼泽地，连野鸭们也称赞它长得丑陋，告诫它不许跟族里任何人结婚，虽然后来有两只公雁对它发出一起飞行的邀请，可差点连命也丧在猎人的枪杆子下了。从这里看出它的努力是徒劳的，连命也查点搭进去，这样的冒的危急太大了。” “一个人追求胜利，前进的道路并非一帆风顺，免不了很多荆棘。坎坷，甚至死亡向你挑战。这对于鸭子也是如此。
11、假如丑小鸭连续留在养鸭场，我敢确定它必需负着全部鸡鸭的白眼和讪笑长大。即使它变成一只漂亮的白天鹅，外表虽说漂亮，可在它心里总有一团阴影。何况它从小与鸡鸭生活在一起，就象狼孩一样失去本性，变成一只外表漂亮，而实际生活和鸡鸭没有什么区分的天鹅，但与真正的天鹅相比，它还能算一只漂亮名贵的天鹅吗？”（苏珊珊极其仔细地说到） 反方举手发言的人少，正在苦苦寻找时，叶欣驿站了起来：“我觉得丑小鸭没必要离开养鸭场，由于假如有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鸭身上有天鹅的基因存在，它连续留在养鸭场，等它渐渐长大后，那些鸡鸭自然会对它刮目相看了。” 正方陈欢接过说：“丑小鸭离开养鸭场，才能观
12、察更宽阔的天地，才能激发自己对生命的盼望，才能炼就不屈不饶的意志。信任自己，以乐观的态度对待坚辛困苦，若不离开养鸭场，就会缺少抱负和追求，就会缺乏对将来的憧憬，缺乏对自己前途的规划，自甘平凡。” 正方林惠蓉补充说：“丑小鸭假如留在养鸭场，就不会有丰富的阅历，就不会长成心灵名贵，内外两全其美的白天鹅。假如连续留在养鸭场，总是生活在屈辱的阴影下，就算变成一只天鹅，也会残缺不全的。变成一只真正漂亮名贵的白天鹅要自己去深造。 随着探究的深入，我惊异地发觉反方的几个淘气的学生不知何时坐到正方的人群中，反方燃烧的进攻烈火没有正方那样猛烈，好像到了山重水复疑无路的境地。我搜寻的眼光巡察教室，突然发觉第六组的
13、章赛月脸涨得通红，咬着下唇坐在那里。我暗自惊奇，走过去轻轻拍了一下她的肩膀，柔声说：“章赛月，你有什么想法吗？”她羞怯地站起来说：“为什么要探究丑小鸭有无必要离开养鸭场呢？假如它是一只丑陋的鸭子，即使生存在养鸭场，只要你有抱负，有追求，有生的意志，环境还会有力气阻挡得住吗？反之，假如你是一只漂亮的天鹅，即使生存在最名贵的地方，没有抱负，没有追求，只懂得做一天和尚撞一天钟，即使环境给你带来了多大的幸福，那只是临时的。或许转瞬你就得不到了。”呵，这不正是我们要品位的这句话的意义吗？真是一语惊醒梦中人，同学们也都若有所获，教室里响起一阵掌声。 教后反思： 初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有
14、严密的规律思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。“让每一个学生都成为学习的仆人。”这是新课改“以人为本”理念的核心。“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程，而富有制造性的阅读，才是真正意义的共性化的阅读。我们面对的是有生命的学生，而生命的本质在于制造，一只漂亮的丑小鸭。其生活经受坎坷曲折，“丑小鸭”有没有必要离开养鸭场？一个简洁问题的深层次思索，激发了学生创新思维的火花。这时结果已显得不那么重要，重要的是学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和规律思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教学追求的最根本而又
15、是最实际的目标。 丑小鸭教学反思 篇三 语文课程标准（试验稿）指出：“语文教学要留意语言的积存、感悟和运用，留意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。”本课时我重点从以下几方面训练： 1、从说到写 从说到写，主要包括以下的“文”与“道”： （1）说一说“丑小鸭”的名字是怎样来的。（2）以貌取人对不对？（3）丑小鸭为什么要离家出走？这样做对吗？（4）我会用“洁白的羽毛、美丽的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等词语说一说，写一写。说话写话时，可以用一个词语，也可以用多个词语；可以说一句话，也可以说几句话，但必需与别人的不一样。 2、连词成句 假如说这节课前25分钟阅读教学的点拨引导，是一种教学
16、手段，那么后面的15分钟时间的“连词成句”小练笔活动，就是教学的目的所在用活用实教材，开展“连词成句，提升技能”读写结合教学研讨，更好地解决小学低年级学生写话“言之无物、言之无序”的瓶颈问题，激发他们写话的兴趣，拓展他们的制造性思维，更好地为中高年级习作学习打下根底。这个教学环节，主要表达在以下的一些过程： （1）齐读语句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。b.他扑扑翅膀，向湖边飞去，突然观察镜子似的湖面上，映出了一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了。 （2）学生独立地用“洁白的羽毛、美丽的影子”与“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短语写话。（也可以写一写丑
17、小鸭离家出走前后的心理活动。） （3）把自己的小练笔读给同学听，仔细倾听别人的意见。（最好把自己的小练笔交给听课的教师看，仔细倾听教师的评价。） 3、作业展现 这个环节，主要是随堂反应“连词成句”小练笔的状况，让学生学有身边的典范。本课我有两点提示孩子： 1、丑小鸭为何会变天鹅？ 丑小鸭为何会变天鹅？他是有前提条件的这原来就是一只天鹅蛋。受童话故事丑小鸭的影响，人们或多或少会浮想联翩：什么时候，自己也会变成漂亮的天鹅呢？作为教师，我们是很有必要向学生们作出正确指引的。 2、离家出走是不对的。 他为什么要离家出走？这样做对吗？ 提示：我们不要盲目向丑小鸭学中小学生离家出走是肯定不行的。 （丑小鸭
18、离开家后的生活好吗？） （也可以写一写丑小鸭离家出走前后的心理活动。） 丑小鸭教学反思 篇四 丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而处处受人欺侮，在经受了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言美丽，富有情感。虽然二年级的孩子对于理解原著的内涵有太大的困难，但由于孩子们对内容已太熟识了，假如再停留在内容及文本的朗读上，深度不够。所以我在处理学习目标的时候，主要把握了丑小鸭不言放弃、英勇顽强这些文字内层的含义加以体会理解，从而把握本课教学的思想内涵及文本的深度。 一、培育学生的质疑力量 教学时注意培育学生的质疑力量。“学
19、贵有疑，疑则进也”，题目是文章的眼睛，直接导入、板书课题之后，我问学生：“当你看到这个课题的时候，你想到了什么？”孩子们提出了许多有价值的问题。依据课题提问题，既培育了学生的质疑力量，又为学生能有目的地和文本对话，尽快与课文融为一体打好坚实的根底。 二、丑小鸭变天鹅 当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧？”学生们也说是的。我又说；“是呀，就连他自己也不信任这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的怀疑？”学生们一下子就找到了那句话：这莫非是我自己的影子吗？反复让学生品读，品尝这句话，品尝出丑小鸭的心理活动。 三、感悟故事的精彩片段 “当我
20、们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只漂亮的天鹅呀！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的局部，也是本课最精彩的局部。我放在了其次课时学习，这一局部的学习，我们根本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课到处有情，到处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。 在教学中我注意语言训练与情感体验的和谐统一。
21、注意学生语言文字的训练让学生积存词语，感受语言文字的奇异，同时又使学生进一步体会丑小鸭的感受。 丑小鸭教学反思 篇五 在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、查找答案，最终熟读成颂、升华感情的方式，带着学生学习课文，既表达语文课的教学特点，又切实有效地进展了思想教育，一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭受，进而感受应对不幸的境遇，要有信念，只要树立信念，战胜困难，坚韧生活，幸福的生活必需会到来，并且能吸取课文的精神力气来鞭策自我的学习。在教学中，力求表达以下几点： 一、给学生一个“情感的课堂” 在课伊始，理解了课题，简要学习了生字
22、词后，我便出示课文最终一段，请学生认真品读：“新来了一只天鹅，一只漂亮的天鹅！孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太快乐了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出欢快的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”初读之后，学生明白这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心境。但深究下去，却并不只是这么简洁。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出欢快的呼喊？他毕竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是翻开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生精确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热忱开头激发。 二、给学生一个“开放的课堂” 课中，我有意识地设
23、计了这样一段导语：“我们在学问的海洋里游览时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，英勇地向问题和困难挑战，就必需能获得胜利。这节课，就让我们一齐来解决这些问题，有没有信念？”这些话既是鼓舞学生自主学习的热忱，又暗中渗透了本文的精神战胜困难、坚韧生活。学生在我的鼓舞下便开头分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，进取从课文中寻出问题的答案，为后一环节的沟通作预备。 三、给学生一个“沟通的课堂” 学生围绕“丑小鸭为什么会发出欢快的呼喊？他怀着怎样的心境？”两个问题，自我的发觉和理解与同学进展沟通，在沟通中学生将不断的深入体会丑小鸭所经受的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深
24、透的领悟文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭受的怜悯，在感情上与丑小鸭发生剧烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。 四、给学生一个“感悟的课堂” 课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的怜悯，也为丑小鸭变成了漂亮的白天鹅感到快乐。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，英勇应对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中假如遇到困难，也应当像丑小鸭一样树立信念，战胜困难，坚韧生活。愿这种精神能鼓励我们在学问的海洋里乘风破浪、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满完毕，课虽结，情犹存 可是，本课的课堂教学中消失了些许的圆满，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。