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1、 丑小鸭教学反思（6篇） 丑小鸭是依据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以布满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只丑小鸭诞生后，就被人瞧不起，受人欺侮，被迫离家出走，在历经种种磨难之后，最终发觉自己是一只美丽的白天鹅的非凡经受。文中“丑小鸭”困难曲折的经受，以及它身处逆境，不懈追求美妙抱负的精神，深深地打动着每一位读者。 学生对故事的进展变化不难理解，但是，学生对丑小鸭的对美妙生活的憧憬应当是个难点，在教学中，为了深入浅出地引导学生对文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面留意引导学生对文本进展深入地感悟，同时，利用教师的导语将学生对文本的感悟，对丑小鸭的对美妙生活的憧憬，逐步引向深入，学
2、生的情感体验也到达了深化。 本堂课，我还充分给学生留足时间，让学生深入地读，细细地悟，学生在充分的读书中，在不断地思索中，对文本的理解进一步加深，对丑小鸭命运的感悟越来越有自己的思索，因此，课堂上消失了学生思维的碰撞的火花，这也表达了课堂的生成，表达了课堂的开放，也更表达了课堂的精彩，效率的提高。 缺乏之处：课堂永久是一门不完善的艺术，由于阅历缺乏，文本钻研有限，时间预备还不够充分，课堂还有许多的圆满，今后，我将连续努力，提高课堂教学效率。 丑小鸭教学反思 篇二 丑小鸭，它一生下来，由于长得很导，人和动物都不喜爱它，严寒的冬天，它在森林里受尽了熬煎，之后它靠自己的努力，最终飞了起来，它变成了一
3、吴漂亮的、在蓝天上自由的、高高飞行的白天鹅！丑小鸭，变天鹅，靠的正是自己的努力。 看了丑小鸭的故事，使我明白了一个道理：无论做什么事，不要怕自己笨，只要专心去学去做，就必需能胜利。爸爸，妈妈，教师，请放手让我去做每一件事吧！我自信必需会像丑小鸭一样，靠自己的努力“飞起来的”。 比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时，她的学习不怎样样，有时答复一些简洁的问题她不能流利的答复，常受到教师的批判，三年级时教师把我俩调成同桌，我就每天和她在一齐，学习、玩，我惊异的发觉刘爱娣在做每一件事都那么专注，有一次我俩一齐预习一篇课文，我飞速的写，就把这篇课文预习完了，我转头一看，刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出
4、来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的，什么分段呀，中心呀，什么都不差，我正看着刘爱娣的书，周教师过来检查预习了，把我的预习看完，便叹了一口气，看完刘爱娣的。预习还夸奖刘爱娣，这时我觉得刘爱娣的学习进步了很多，此刻到了五年级，刘爱娣的学习比我还好。 还有我班的范辰，他的学习在全班倒数第一，同学们见了他，经常讥讽他，羞的他抬不起头来，但是自从上了四年级以后，他开头仔细听课，上课也不说话，做小动作了，每节课都能看到他举手，听到他回答下列问题的声音，经过努力，他每次考试都在分以上，语文、数学教师都很喜爱范辰。这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗？ 我经常幻想着完善的将来，或许我长大
5、了当个医生，创造一种药，病人吃了巴上会好。或许我长大是一名服装设计师，创造一种衣服，人们穿着它会长出一对翅膀，像天使一样自由拘束的飞行，或许我长大了一是名文具设计家，创造一种笔，笔上有灯，晚上写字就更便利了，或许我长大了会到月球上造天堂无论我将来要做什么，都要透过自己的努力才能做到。 我信任经过我们的努力，我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。 丑小鸭教学反思 篇三 丑小鸭，宏大童话作家安徒生的作品（选入小学课本的为删减版）。虽然与原著相比，本文有删减，但照旧不失为一篇美文，语言更适合小学二年级学生理解与阅读。解读本文，以下几点让我印象深刻。 一。剧烈的美丑比照 丑小鸭刚诞生时是那
6、样的丑陋、和其他的鸭子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而当他变成白天鹅后，又是那样的漂亮：“他扑扑翅膀，向湖边飞去，突然观察镜子似的湖面上，映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了。” 这一丑一美之间的比照给人留下了深刻的印象，也让人产生疑问：丑小鸭是怎样变成白天鹅的？这一过程中他究竟经受了什么？而这一只白天鹅与其他白天鹅的区分是什么？ 二苦难的小鸭 由于丑陋，诞生以后，丑小鸭经受了太多苦难：哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺侮他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟嘲笑、猎狗追逐的厄运，同时还要经受大自然的考验，一次次挣扎在死亡的
7、边缘。他的遭受如此凄凉，怎么能不令人心生怜悯？ 三顽强的小鸭 即便历经苦难，遭受凄凉，丑小鸭也没有放弃对美妙生活的憧憬：他离家出走、夜晚寻食其实更像是在查找活下去的盼望！ 文章的内涵丰富，寓意深刻，但是，对于二年级的孩子来说，能否理解到这样的程度呢？在语文课程标准中，对童话等文学作品的阅读，12学段是这样要求的：阅读浅近的童话，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。 基于以上思索，我将本课教学目标定为：建立“丑小鸭”这一人物形象，关怀丑小鸭的命运，怜悯丑小鸭的遭受，为丑小鸭最终变成白天鹅而欣喜。 那么，如何才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内
8、心世界，唤起内心深处的共鸣？结合二年级学生的特点，我打算让学生充分朗读和汲取内化，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨。 一、直接引入课题，感受“丑小鸭”的形象之丑 我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的熟悉，先让学生想象:看着“丑”字，你眼前消失了一只怎样的鸭子，依据学生的表述简笔版画出丑小鸭，再运用电脑课件展现小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺侮的片段，让学生深刻地了解由于丑小鸭长得丑，他的生活变得很凄惨。孩子的心是纯真而和善的，课件的展现直观、生动而且深刻，在这样的根底上，引导学生
9、声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发觉、体会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与仆人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后，在与学生回到语言文字中，细细品读，“可怜”、“哀痛”的情感迸发出来了，学生情感被调动，同时，对内容理解就会水到渠成。 二、研读课文，读中悟情 “新课标”指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。由于每位学生的阅读力量、生活经受、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反响和处理是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。所以，在课堂教学中敬重学生的独特体验至关重要。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教给学生学习的方法是关键。文中
10、“孤独”、“嘲笑”、“惊异”、“艳羡”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我首先让学生看图自读自悟读通课文，然后学生自由读进一步理解丑小鸭的可怜，最终抓住重点词句“除了鸭妈妈，谁都“欺侮”他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。丑小鸭是多么“孤独”呀！”“小鸟嘲笑他，猎狗追逐他。”“丑小鸭竟然趴在冰上“冻僵”了”采纳多种形式，层层深入地朗读，反复研讨，使学生真正感受到了丑小鸭的可怜的境遇，真正到达了学生与文本之间的融合和感情的升华。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进展各种各样的读”这条主线组织教学自由朗读、范读、分组读、指读
11、、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，赐予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采纳“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。根本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。 三、情感与想象齐飞 在教学丑小鸭的几次磨难中，我突出了三个侧重点不同的感性化的争论点。、 1、你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜？屏幕出示第三自然段。下面，就请同学们悄悄地默读这段话。由于长得丑，大家都怎样对待它的呢？读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？答复五花八门，生
12、动贴切，使学生长上了想象的翅膀。 2、读了第四段，小鸟会怎样嘲笑、称赞它呢？看到这样一只猎狗，我们的丑小鸭会怎么样了？你眼前好象消失了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。同学们抓住了“欺侮”“称赞”“嘲笑”“追逐”“又冷又饿”“昏到”等词语，答复不一而足，精彩纷呈。 3、可怜的丑小鸭只是来到树林里和芦苇里这两个地方吗？请同学们想象一下，丑小鸭还会到哪里去，又遭受了什么？（课件出示；丑小鸭来到_，_。） 感性化的争论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，与的感情产生了剧烈的共鸣。 四、缺乏之处：教学学问缺乏横向联系 在上课开
13、头，我让学生感受描写丑小鸭样子丑的语句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在学习第七自然段时，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了！”但我没有做到前后照顾，把丑小鸭变化前后相比照，应当让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起比照后多读两遍。在读中更好地理解，加深印象。 丑小鸭教学反思 篇四 一、给学生一个“情感的课堂” 在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最终一段，请学生认真品读：“新来了一只天鹅，一只漂亮的天鹅！孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太快乐了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出欢乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸
14、福的一天！”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去，却并不只是这么简洁。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出欢乐的呼喊？他毕竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是翻开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生精确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热忱开头激发。 二、给学生一个“开放的课堂” 课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在学问的海洋里游览时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，英勇地向问题和困难挑战，就肯定能获得胜利。这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信念？”这些
15、话既是鼓舞学生自主学习的热忱，又暗中渗透了本文的精神战胜困难、坚韧生活。学生在我的鼓舞下便开头分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，积极从课文中寻出问题的答案，为后一环节的沟通作预备。 三、给学生一个“沟通的课堂” 学生围绕“丑小鸭为什么会发出欢乐的呼喊？他怀着怎样的心情？”两个问题，自己的发觉和理解与同学进展沟通，在沟通中学生将不断的深入体会丑小鸭所经受的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领悟文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭受的怜悯，在感情上与丑小鸭发生剧烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。 四、给学生一个“感悟的课堂” 课文学习完了，学生对
16、丑小鸭的境遇已经具有了深深的怜悯，也为丑小鸭变成了漂亮的白天鹅感到快乐。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，英勇面对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中假如遇到困难，也应当像丑小鸭一样树立信念，战胜困难，坚韧生活。愿这种精神能鼓励我们在学问的海洋里乘风破浪、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满完毕，课虽结，情犹存。 不过，本课的课堂教学中消失了些许的圆满，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。 丑小鸭教学反思 篇五 一、注意培育学生学生语感和在朗读中感悟的力
17、量。 “读”是语文学习的一个根本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注意培育学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓住“除了、都、欺侮、厌烦、孤独”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运，更好地把握课文内容，激发学生读书的兴趣，让他们声情并茂地朗读。教学中采纳自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。 二、给孩子插上想象的翅膀，注意学生个人情感与课文情感的统一。 教学其次自然段时我提出问题“大家在欺侮他的时候会怎么说？怎么做？”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林
18、里还会受到谁的欺侮？在你眼前仿佛消失了怎样的情景？”引导他们绽开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了； 在读完第五自然段时，教师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，假如你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢？”孩子们的心明显被深深打动了，有的说丑小鸭太可怜了，假如我观察了，我肯定收留他，有的大声鼓舞丑小鸭顽强。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感，初步体验到了人生的真谛。 在教学快完毕的时候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，困难地活了下来，最终变成了一只漂亮
19、的天鹅。学完这一课，你肯定有很多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺侮过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，说不定，以后别人比你更精彩呢！”有的对农夫说：“感谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样帮忙别人的。”等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。 丑小鸭教学反思 篇六 这或许能作为我的教学生涯的第一堂真正意义上的课！作为一个大二的学生，竟能有时机走上讲台，完完整整地讲授一堂课，是一件幸运的事情。为了上好这堂课，我尽心备课，但究竟是阅历有限，在讲课时难以避开地消失很多失之
20、偏颇之处；让自己感到劝慰的是整堂课算是完整地上下来，也有几处做得颇为精彩。 丑小鸭是人教版小学二年级下册第28课的一篇童话故事，是依据19世纪丹麦闻名童话作家安徒生的同名童话改编的，叙述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。 本课的教学重难点有两个方面：一是要学生夯实根底，积存好词好句，有感情地朗读课文；二是让学生通过课文的学习，体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的顽强、乐观的态度，使学生懂得善待他人，相互敬重的待人之道。 一、导入精彩 吸引学生的留意 二年级的学生其记忆和留意是以无意识记忆和无意识留意为主。他们奇怪心强，对新奇事物往往表现出极大的兴趣。抓住这一点，我的课前激趣便是这样设计：“同学们
21、，你们喜爱听童话故事吗？在故事里有凶狠的老虎、狡猾的狐狸、得意的兔子？今日，教师给大家请来了一位童话中的朋友（贴丑小鸭的图）。大家看看他是谁？”边说边向学生展现一幅丑小鸭的图画（由于条件限制，无法使用多媒体）。开篇的问题引起了学生的留意，“凶狠的老虎”“ 狡猾的狐狸”“ 得意的兔子” 引起了学生的联想，图画展现直接刺激学生的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们奇怪，想知道在他身上发生了怎样的故事。 二、以读为本 把握语文课堂的主题活动 “读”是语文学习的一个根本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进展各种各样的读”这条主线组织教学自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等
22、，从初读到细读，再到总结性熟读，赐予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采纳“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。根本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。 三、夯实根底 重视语言文字的积存 语文新课标一再强调要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是引导学生加强语言积存、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厌烦、孤独、冻僵”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运。在学习第五、六自然段中，通过让学生表演，更好地把握课文
23、内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫。 四、思维拓展 让学生擦出才智的火花 在教学中我结合实际细心设置屡次拓展延长，表达语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。 如，其次自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺侮。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺侮他的人，他们的做法对麽？应当怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应当相亲相爱，相互帮助，公鸡和小姑娘也不对，不应当以貌取人。” 丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里，我问，假如你遇到丑小鸭你会对他说什么？生答：“我会叫丑小鸭别难过
24、，我们做好朋友吧。”我确定了学生，又问，丑小鸭离家出走，想查找属于自己的世界，可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗？在家里尽管有人欺侮他，可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗？他是怎么想的？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？ 再如，课文的最终一段让我们知道，丑小鸭根本不是鸭子，而是一只漂亮的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢？这是学生特别感兴趣，思维活泼，发挥想象，积极发言。有的说天鹅妈妈马虎，把蛋下在鸭窝里了；有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了，来不及照料小天鹅。我确定了学生的说法，也告知他们，天鹅是一种留鸟，和大雁一样每到冬天就要到南方过冬，他们是
25、集体活动的。天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能落伍，或许这样，就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。 五、神情结尾 让幸福的翅膀飞行 故事接近尾声，假如在这一刻用美丽的语言完毕本课的教学，效果会是挺好的。所以我说：“丑小鸭经受了夏天、秋天、冬天的磨难，最终变成了一只漂亮的天鹅。我想他的爸爸妈妈肯定会从南方飞回来与他团聚的。幸福的日子将要开头，让我们为他祝愿。”完毕语突出了人文关心，为丑小鸭的经受设计了一个幸福的结局，意境让学生回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他们对生活布满了喜爱。 缺乏之处： 1、 不够沉着，遗忘板书 2
26、、 根底学问不扎实 在第一课时教授生字词时，我让学生给“厌”字组词。有一学生组词“厌恶（yn ）”我笑笑反问：“同学们，是念yn 吗？”这时很多学生手拿参考书跟着大声喊yn 。我竟疑心起自己，不是yn w吗？莫非自己始终念错？这时我只好用眼神向坐在后面听课的班主任吴教师求救。吴教师用手指在空中划出了“w”的拼音。这时我的心才定下来，向学生解释“恶是一个多音字，在恶劣中读，在厌恶中读w。” 3、 在授课过程中使用的词语太浅显 在课文第三、四自然段，我问：“丑小鸭来到世界上备受欺侮，假如你是丑小鸭，你的心情会怎样？”生答：“孤独、可怜、无奈？”。“那现在我们一起朗读这两段话，请同学们怀着怜悯、怜悯
27、的心情，用比拟缓慢、消沉的语调来朗读。”当时，我忽视了二年级的学生还很难理解什么叫“怜悯”，而“缓慢、消沉的语调”又是什么。所以学生都只是低声朗读，没有到达预想的朗读效果。 4、 教学学问缺乏横向联系 在“深入分析 细读课文”环节，没有把丑小鸭变化前后相比照。在其次自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、 身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生找出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了”我没有做到前后照顾，应当让学生把丑小鸭变化前后的词句都画下来，多读两遍。让学生在读中将丑小鸭变化前后相比照，以便更好的理解，加深印象。 5、 引
28、导力量不强 没有能很好地做到“以学生为主体，以教师为主导”，没能发挥好教师的主导作用。当我提出问题，学生一时无法理解或答不上时，我往往会很焦急并不知所措，不能做到很好地引导学生连续思索，经常是把自己的答案抛给学生。 在讲授课文当中抓住重点词句如“特殊”“惊异”“艳羡”等词时，没有让学生造句，看看他们是否领悟。为了让学生领悟“冻僵”一词，我设置了一个表演环节，让学生表演一下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个抖动的动作。很明显，学生领悟了“冻”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题，我没有给学生解释，引导学生正确的理解这个词语。这时，我应当问：“冻僵会抖的么？”“同学们
29、想一想，在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的？”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景，体会到“冻僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形，从而也就使学生对丑小鸭的怜悯和怜悯又多几分。 让学生在领悟“冻僵”一词后，我顺势问“丑小鸭冻僵了，那他会死么”生答“不会，农夫救了他。”在讲到这里，我犯了一个错误。我没有补充给学生解释到：冻僵久了是会死的。幸运的是丑小鸭没有死是由于冻僵不久之后就被农夫救了。假如没有农夫的消失，丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的解释可能会使学生以为冻僵是不会死人的。 读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家带来的6篇丑小鸭教学反思，盼望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在一秘。