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1、五年级上册语文21山居秋暝一等奖创新教学设计五年级上册语文山居秋暝教学设计【教材解读】本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述，有 山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪 景，这些风景都与诗人的情感融为一体。山居秋瞑是首五言律诗，描绘了初秋薄喜、雨后初晴的山中 图景。诗的大意是：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分 让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从 石头上游潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了： 莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草调谢，可“我”还 是愿意留在这里，长久居于此地。首联上句中的娜字，既点出
2、了新近 下雨之意，又表现出下雨后清新如洗的感觉；下句的“晚来秋”， 呼应了诗题，表现出山居秋暝独有的特色。颔联写景，描绘了一幅明 月高照、清泉流淌的图画，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好 景色。颈联描写人的活动，由“竹喧”而知浣女归来，由“莲动”可 见渔舟顺流而下，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场 景，衬托出月夜山村的清幽宁静尾联两句，由写景转为抒情：由于山 间景物如此清新美好，令人流连忘返，所以诗人流露出长久隐居于此 地的心愿，即使春去花落，也不会为之改变。三首古诗词均配有插图。第一幅插图上有远山、流水、竹林、三 两人家，描绘了一一幅山居秋暝图。第二幅图中，诗人独坐江边渔船 上
3、，枫树的枝叶静静飘落。第三幅图，在连绵起伏的群山中，大雪漫 天飞舞，军旗随风飘动，无数顶帐篷透出昏黄的灯光。三幅插图，均 营造了和诗词相对应的意境，便于引导学生借助插图理解诗意。【教学目标】知识与技能：1 .认识“暝、浣”等2个生字，会写“孙”字。2 .进一步学习诵读和欣赏诗歌的方法。过程与方法：L培养鉴赏古诗时展开想象，再造诗歌意境的能力。3 .有感情地朗读、背诵古诗并默写。情感态度价值观：1 .激发学习诗歌的兴趣，陶冶情操，提高文学修养。2 .体悟诗人热爱纯朴、宁静、自然的山村生活的情感。3 .能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描 绘的景象，试着体会作者的思想感情。【教学
4、重点】分析意象，品味意境，领会诗歌主旨。【教学难点】能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘 的景象。【教学方法】诵读法讨论法【教学资源】1.多媒体课件。2.相关图片。【教学过程】一、新课导入，引出课题1 .中国堪称诗歌的国度，而唐朝则是中国诗歌的黄金时代，诗人 群星璀璨，作品浩如烟海。孩子们，你们知道“诗仙”是谁吗？那“诗 圣”是谁呢？ “诗佛”又是谁呢？（王维）2 .今天，我们就一起来学习王维的一首写景诗一一山居秋暝， 手伸出来，跟老师一起书写课题。（板书课题）二、读诗句，读出韵律（一）解诗题1 .猜猜“暝”是什么意思？（日落时分，天色将晚。）这个时间 段是一天的什么时候？
5、（傍晚）2 .“秋暝”是什么意思？（秋天的傍晚）【设计意图】这一环节让学生自己理解“暝”字的意思，掌握通 过注释理解古诗词这一方法，为之后的古诗词学习打下良好的基础。3 .居”意思是住，居住。（拓展：山居、村居、家居、客居、旅居。还有一种人住在不想 让别人知道的地方叫一一隐居，“山居秋暝”的“居”就有隐居的意思。）4 .谁来连起来说一说诗题的意思？（两人说）（诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。）【设计意图】每首诗的题目是诗的眼睛，在理解古诗词内容之前, 先理解题目的意思及题目中所包含的信息，这样能为理解古诗内容做 铺垫。（二）初读古诗，体会韵律过渡：现在，让我们一起跟随诗人的脚步，去欣赏山
6、中的美景吧！1 .初读古诗，读准字音，读通诗句。（1）提出要求：自由朗读两遍古诗，注意读准字音，读通诗句。（2）指名朗读，你觉得他读准确了吗？（3）齐读。2 .朗读古诗，读出节奏。过渡：读古诗不仅要读准字音，读通诗句，还要读出古诗的节奏。 这是一首五言律诗，谁能读出古诗的节奏？（1） 你读出了古诗的节奏，五言律诗一般按二三划分或二一二 划分。过渡：今天，老师再给大家教两种诵读古诗的方法。（2） “停连法”（声音是停的，但气息还要连着。）（读的时候，停顿处的声音是停的，但气息还要连着，稍微延长， 留有想象的空间。比如：读“空山”时稍微延长，想象空山是怎样的？ 天气是怎样的？明月是怎样的？）师引读
7、：老师读前半句，学生读后半句（3） “平长仄短法”每句后半句最后一个字是一一秋、流、舟、留，你们发现这些 字有什么特点？（预设：押韵；都是平声。读的时候声音延长）平声：一声和二声师引读：老师读前半句，学生读后半句。每句前半句最后一个字是一一后、照、女、歇，你们发现这些 字的读音都是几声？（“歇”在古音中是四声，所以这几个字都是三 声或四声，所以都是仄声，读仄声的时候声音轻而短。）仄声：三声和四声师引读：老师读第一句，学生读第二句。师引读：运用刚才学过的方法，学生齐读【设计意图】通过诵读法来传输教学信息，使学生由“画”入“诗”, 知“情”而出，实现形象思维和审美能力的迁移，焕发学生的主体创 造激
8、情，这一环节给学生教了两种读古诗的方法一一“停连记忆法” 和“平长仄短法”，体会古诗意境美的前提是能够读出古诗的韵律美 合韵味美，为学生体会“诗中有画，画中有诗”奠定基础。三、抓景物，理解诗意过渡：孩子们，你们读出了古诗的节奏和韵律美。1 .在这首诗中，诗人描绘了秋天暮色下的很多景物和人物，请用 笔在诗中圈起来。（相机板书：空山、新雨、天气、明月、松、清泉、石、竹、浣 女、莲、渔舟、春芳、王孙）师引读：齐读景物和人物2 .小组合作，交流诗意（1）这一个个景物构成了一幅幅美丽的画卷，现在，让我们走 进这优美的水墨画中，如果你就是诗人，用你准备用你的画笔先画什 么？（空山）空山给人一种怎样的感觉？
9、天气怎么样？（2） 一场新雨过后，空气清新，诗人陶醉在这样的美景当中， 久久不愿离去，不知不觉天黑了，你又看到了怎样的景象呢？一一生 读：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。（3）四人小组合作，借助插图和注释，想象每一幅图描绘的景 象都是怎样的？试着用自己的语言描绘出山来。（4）小组汇报四幅画面谁能用语言描绘出这两幅画面？一一明月松间照，清泉石上流 诗意：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺 流过。你的描绘，正如苏轼对王维诗的评价一一味摩诘之诗，诗中有 画；苏轼也曾这样评价王维的画一一观摩诘之画，画中有诗。我们来 观察课本中的这幅插图，你觉得画中又隐藏着怎样的一句诗呢
10、？一一 生读：竹喧归浣女，莲动下渔舟。这又是一幅怎样的景象呢？你能用 自己的语言描绘出山来。浣女：洗衣物的女子。归浣女（倒装）浣女归：浣女洗衣归来。 渔舟：顺流而下，回家的渔夫。下渔舟（倒装）渔舟下诗意：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了。莲叶 晃动，原来是渔船顺溜而下。3.在秋天暮色之下，一切都是那么宁静一一生读：明月松间照, 清泉石上流。在这份宁静之中，也藏着一份热闹一一生读：竹喧归浣女，莲动 下渔舟。四、想画面，动静交融1 .读到这里，你发现这些景物有什么不同之处吗？（引导学生聚 焦景物，发现景物的不同之处：明月、松林、清泉、溪石是静态的景 物：竹林、浣女、莲叶、渔舟是动态的景
11、物）2 .明明展现的是宁静的山林景色，为什么还要写林间浣女之声、 渔舟摇动莲叶的姿态呢？这不是打破了这份宁静、幽雅之美了吗？如 果把这份热闹的景象删去，是不是能让这幅画面显得更宁静呢？（删 去“竹喧归浣女，莲动下渔舟”）3 .学生自由读删去后的诗句，同桌交流想法。4 .互动讨论，教师点拨：缺少了这些动态的景物，山林虽然显得 宁静，但给人一种死气沉沉的感觉，没有一点点生机。有了浣女、渔 舟的热闹，不仅烘托出山村环境的寂静、清幽，还让我们感受到画面 中有动有静、有景有人，给这份恬静蕴含着一种勃勃生机。（板书： 动静结合，以动衬静）5 .我们以后在写作文的时候，也可以运用这种动静结合的写作方 法，使
12、景物写的更生动形象，充满生机。6 .再读故事，读出动态美和静态美。【设计意图】诗是抒写心灵的艺术，诗歌鉴赏重在使学生体会到 韵味独具、匠心独运的“诗中有画”的意境。这一环节是本节课的重 点，通过男女生分组想象，不仅锻炼了学生的语言表达能力、想象能 力，同时用语言文字将美好的画面描述出来，体会其中的静态描写和 动态描写。五、悟诗情，诵读积累1 .孩子们，这座空山有着清新的空气，清幽的坏境，清纯的人们， 你觉得它美不美？那你想住在这样的环境中吗？为什么？在这种环 境中，我们可以放下些什么？（烦恼、作业、辅导班）2 .除了你想住在这里，谁还想住在这里呢？（王维）哪一句诗表 达了诗人这样的想法？（随意
13、春芳歇，王孙自可留）春芳：春天的芳草。歇：尽。王孙：原指贵族子弟，此处指诗人自己。诗意：任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里，长久居于 此地。3 .出示：楚辞，招隐士“王孙兮归来，山中不可久留”，但王 维却想要留在这座“空山”中，这是什么原因呢？请孩子们先默读一 则王维的资料。4 .补充诗人创作背景资料，了解诗人的心境30岁考中状元，出任太乐丞，后因伶人舞黄师受累，被贬官。 35岁时，张九龄任丞相。被提拔为右拾遗，后调任监察御史。奉旨 到边关慰问将士，写下了 “大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句。40 多岁时，在终南山修建了辆川别业。55岁时，安史之乱爆发，被叛军俘虏，出任伪职。战乱平定后，
14、被下狱问罪。在他被俘时写下凝碧池：“万户伤心生野烟，百官何 日再朝天？秋槐叶落深宫里，凝碧池头奏管弦。”表达亡国之痛，又 因他弟弟的救助，才获得赦免。”（生默读）5 .读完资料，你觉得王维为什么愿意长久居于此地呢？在这种诗 画一样的环境当中，他放下了什么？（远离官场喧嚣 阿谀奉承 心 官场中的勾心斗角 伴君如伴虎的官职）【设计意图】这一环节通过补充王维的生平事迹，让学生进一步 体会诗人心境，体会诗中所蕴含的情感。6 .在这诗画一样的环境中，他的心变得怎么样了？7 .一切景语皆情语，诗人远离喧嚣、归隐田园，寄情山水，在这 样的环境中，它的心变得像月一样明亮了，像泉一样清澈了，像莲一 样出淤泥而不
15、染，纯洁了，变得像浣女、渔民一样自由、安闲、淳朴 了，一个字一一闲。）8 .现在，让我们带着诗人的这种高洁的情怀和对理想境界的追求, 再齐读古诗。9 .借助板书，背诵古诗（孩子们，你们会背了吗？我们来试一试， 不会的背的孩子可以看书）10 .欣赏并学唱古诗诗不仅可以读出来，还可以唱出来，请孩子们闭上眼睛，让我们 一起欣赏这如诗如画的美景。11 .总结什么是音律 就是相隔1000多年，诗人在诗中所写的优美的画面, 向往的生活，表达的心迹，在1000多年以后，我们也能与诗人心心 相印，产生情感共鸣，这就是经典。阅读经典，让我们的心闲起来， 阅读经典，让我们的心静起来，王维给我们留下了一座山叫空山，这 座山留在了我们每个人的心里。六、学唱诗，课外延伸1 .学唱这首歌，回家唱给爸爸妈妈听。2 .搜集王维的其它写景诗，体会其“诗中有画，画中有诗”的意 境美。