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1、边城教学设计高中分层教学实验研究例谈长期以来，教学中存在“一刀切”“齐步走”的教学模式，这势必会使一部 分学生吃不饱，一部分学生跟不上。尤其是在学校规模大，学生差异性大的条件 下，迫切需要一种着眼于全体学生的新型教学模式。本着这一思想，我主持了山 东省“十二五”规划。本课题主要基于个别差异、可接受原则、最近发展区和教 学形式最优化等理论，根据不同层次的学生因材施教，使不同层次的学生都能主 动参与整个教学过程，都能在教师指导下愉快地学习，都能在原有基础上和谐主 动地发展。课题的目标就是基于这一思想，旨在建立以促进全体学生发展为宗旨 的新型教学模式。在教学中，我通常把语文基础扎实、接受知识快、求知
2、欲望高 的学生称为“A类学生”，把语文基础较好、有着较大潜能和进步空间的学生称 为“B类学生”，把语文基础较差、接受知识比较困难的学生称为“C类学生”。 在教学中，我针对学生思维发展水平、认知结构等方面存在的差异，分层次教学， 让不同层次的学生都能得到充分发展。下面我以人教版高中语文必修五边城 为例来展示一下本节课基于分层教学实验的教学设计与创新。一、走近文本【教材简析】边城是人教版高二语文必修五第一单元的一篇课文，是文 学大师沈从文的代表作。它讲述了翠翠与恋人傩送的爱情悲剧，寄寓了沈从文 爱与美的人性理想，为被现代文明撕裂灵魂的人们提供了一个恍若隔世、亦真亦 幻的理想世界。边城是现实世界里的
3、梦幻王国。虽然没有神秘古老的城堡, 却有静谧肃穆的白塔；没有千奇百怪的精灵，却有一艘永久陪伴的渡船；没有骁 勇善战的骑士，但有耿直义气的两兄弟；没有艳丽多姿的公主，却有纯洁善良的 渡船女；没有一个无所不能的国王，却有一个付出了所有爱的爷爷它比童话 更美，美得让人陶醉，让人觉得她真是“一颗千古不磨的珠玉”，恒久地温润人 心。这是一个小说单元，有引人入胜的故事情节，有经久不衰的经典人物，有各 具特色的语言。小说是美的集合，美又具有层次性。分层教学恰巧能够体现不同 学生对小说的审美能力，能够让每个学生在课堂上都发出自己美的声音。这个单 元学习的重点是分析人物，把握主题，感受作品中蕴含的情感。边城正是
4、能 体现这些训练重点的极好的一篇小说。【教学目标】根据新课程标准，结合单元教学目标，我从“知识与能力”“过 程与方法” “情感态度价值观”三个维度出发，设置如下教学目标:走近作者, 把握小说故事情节；品味语言，感悟人情美、风情美；分析人物，探讨小说 主题内涵。第一个为基础型目标，第二个为提高性目标，第三个为高水平目标, 这样兼顾了不同层次的学生，让所有学生都能有所收获。【重点难点】根据单元教学目标和本节课特点，我将教学重点确定为：感悟 至真至纯的人生形式。解决措施：多重阅读，小组讨论合作。根据学生已有知识 储备和理解水平，我将教学难点确定为：探讨小说主题，理解边城内涵。突破措 施：在学生合作探
5、究的基础上，总结提炼。二、选择方法在教法上坚持以学生为主体，教师为主导的原则，因材施教，分层教学。对 待不同层次学生采取不同的提问方式和教学要求，落实好问题的设计与问题的归 属。在学法上，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，指导学生文本细读、圈 点批注，达到激发兴趣、理解情感、启迪智慧、感悟积淀的四重境界。三、设计过程为完成教学目标，突破难点，我按以下几个环节展开教学。环节一：创设情境，激情导入多媒体播放背景音乐，展示Flash图片。伴随着唯美略带忧伤的音乐，我这 样导入：从前有座小山城，临城有条小溪，溪边有座白色的塔，塔下住了一户人 家。一位老人，一个女孩，一只黄狗，一条渡船。老人守着渡船，
6、女孩守着爷爷。 直到有一天，两个年轻男子同时喜欢上了这个女孩。故事又该如何发展呢？【设计意图】这样营造一种良好的氛围，激发学生的求知欲，使学生迅速进 入学习情境。环节二：朗读文本，整体感知首先，让C类学生根据课前收集的资料介绍作者。针对学生的回答，结合黑 柳彻子对窗边的小豆豆中“窗边”的解释一一“排除在中心之外的，边缘的”， 教师进行补充明确，并进行鼓励性评价。其次，引导学生自读课文，让学生在读 中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。之所以不要学生齐读，是因 为阅读是对文本的一次再创造过程，而这个过程带有鲜明的个体色彩，每个学生 对文章的理解都不同，朗读时的轻重缓急是不一样的。之所以让
7、学生在读中思考， 是因为让学生带着任务阅读比无目的的泛读更重要。最后，让学生有针对性地阅 读。A类、B类学生概括每部分的故事情节，教师进行激励性评价。【设计意图】通过学生的自主学习，让学生把握小说故事情节。环节三：涵咏文本，以形入情接下来，提出三个问题，引导学生用文本细读和圈点批注的方法继续分析文 章，解决重点。结合小说里的情节和句子，分析翠翠的人物形象。小说里有 哪些美？试着找出来相关句子，并用三个字如“风俗美”加以概括。有人说：“我喜欢沈从文，并不是因为他在现代文学史上的地位是无可比拟的，而是因为 他虽受政治的迫害，但他的创作离政治最远，距人性最近。你是怎样理解这句 话的？【设计意图】问题
8、一的设计在于让学生把握小说里的人物，问题二、三的设 计在于让学生感悟人情美、风情美、人性美。问题分层且广度大，教师可以预设 学生对问题的回复，把握好课堂的生成。由C类学生找出小说里的句子，B类、 A类学生概括，引导学生在积极主动地讨论中解决重点。环节四：个性解读，探讨主旨在完成重点的基础上，进一步推动学生对文本的深入解读。在本环节设置两 个问题:沈从文曾经写道：“我作品能够在市场上流行，实际上等于买梗还珠， 你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后隐藏的热情却忽略了，你们能欣赏我 文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。”上面我们已经领略了作品 背后蕴藏的热情，那作品背后隐伏的悲痛又是什么
9、呢？怎样理解小说以“边城” 为题？【设计意图】细读文本，分小组合作，探讨小说主题和边城的内涵，突破难 点。环节五：梳理总结，拓展迁移1. 梳理总结。在学生总结的基础上，我对本文进行小结：“时光破碎的质感，苦等未果的宿命；有始有终的故事，无头无尾的情缘。边城的文字 像散落的碎片，片片映射着故事中淡淡的无奈和隐隐的惆怅。细致到了极致，温 婉却有血性。它是一首圆润悲婉的乡土抒情诗，是一曲灵秀惆怅的田园牧歌。他 描绘了一种充满化外之风的天人合一的意境，为被现代文明撕裂灵魂的人们提供 了一个恍若隔世、亦真亦幻的人性理想，是一块行将失落的古朴的生命的绿洲。” 抽象的抒情里写道：“生命在发展中，变化是常态，
10、矛盾是常态，毁灭是常 态。生命本身不能凝固，凝固即近于死亡或真正死亡。惟转化为文字，为形象， 为音符，为节奏，可望将生命某一种形式，某一种状态，凝固下来，形成生命另 外一种存在和延续，通过长长的时间，通过遥遥的空间，让另外一时另一地生存 的人，彼此生命流注，无有阻隔。”在如此的静夜，我想，沈从文的生命已然在 他用文字构建的湘西世界中，安静地如藤葛般在石壁间蔓延，并最终企及了永恒。【设计意图】让学生再次领略边城至真至纯的“人生形式”。2. 拓展迁移。将边城与汪曾祺的受戒进行比较阅读【设计意图】让学生进一步加深对文本主题的理解。3. 布置作业阅读小说边城的其他章节；仿照边城的语言写一个片段；写一篇
11、赏析边城的文章。【设计意图】C类学生完成作业一，B类学生完成作业二，A类学生完成 作业三。分层作业能大大激发学生主动学习的兴趣，能引导学生更好地完成 作业，巩固所学的知识。四、效果反思（一）实验效果本节课结合分层教学理念，充分挖掘课程资源，通过学生分层、目标分层、 教学分层和作业分层，满足不同层次学生的需求，让所有学生都能摘到属于自己 的桃子。教师的多样评价使学生肯定自己，不断激励超越，感觉到学习带来的成 就感。此外，课堂的弹性预设与生成锻炼了教师的组织调控与应变能力。分层教 学在促进学生全面健康发展的同时，也促进了教师的专业成长。（二）直面困惑分层教学尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人
12、有成功”，创造和谐 的学习环境，使学生在自然和谐的境界中成长。但是也有一些困惑。困惑一：如 何消除分层设计作业给学生带来的“我差、你良、他优”的消极心理暗示呢？如 果这不是一种动力而是压力，该如何转化？困惑二是老师要设计和评改不同的作 业，难免力不从心。怎样才能更高效一点？（三）探索展望随着微教学模式的逐渐兴起，微课时间短，内容少，主题突出，能够更细致 地满足学生的需求。我们尝试把分层教学与微课相结合，实现异步式教学。这是 对传统教学的极大挑战，也是一种更好的促进全体学生全面发展的新型教学模式。 如何实现微课与分层教学各自的超越，如何让两者更好融合，这是我们探索的新 方向。希望今后的研究能够更好地解决这些问题，得到有关专家的指点。“路漫 漫其修远兮,吾将上下而求索。”坚信只有尊重学生差异，变“同步发展”为“差 异发展”，才能谱写分层教学的新篇章！