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1、8池子与河流一等奖创新教案部编版三年级下册语文第8课池子与河流教学设计池子与河流教学方案1课时【教学目标】1 .认识“滔、涯”等8个生字。2 .分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自 己的看法。【教学重点】能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。【教学难点】能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。【教学过程】一、课程导入1 .出示图片，启发思考：生活中我们常常会见到池子与河流，你 们能说说它们有哪些不同吗？预设1：池子是死水，河流是活水。预设2： 一般来说，池子水量小，河流水量大。2 .揭示课题：今天，我们就要学习一个发生在池子与河流之间的 故事。让我们来看看会
2、发生什么有意思的事情吧。3 .板书课题，学生齐读课题。（板书：池子与河流）设计意图：通过图片展示的方式，学生可以清晰地感受到“池子” 与“河流”的区别。为学习下文作铺垫，并激发学生的学习兴趣。二、整体感知1 .自读任务。教师明确要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。（2）思考：这首诗歌有几个小节？用数字标出。2 .随文识字。字词检测，读准字音。滚滚滔滔（too） 木筏（fa） 抛（pdo）开 生涯（ya）蜿(w a n)蜒(y a n)贯（gu a n）穿 无忧（ydu）无虑代替（t i ）理遵（z U n）循安逸（y i ）（y u ）塞（s6）贵妇(f i )(Iti ) 任凭(p
3、 i ng)(x u n)尊(z u n)敬青苔（tdi） 芦苇（w言i）鸭绒垫（di a n） 胸膛（tdng）忙忙碌碌（li） 哲（zh6）遗（y i ）忘应验（y a n） 淤衰（shuGi）退一旦（din）懒惰（dud ）点拨：指名依序朗读句子，认读生字词，提醒学生注意读准字音。3 .集中识字。组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。t a o y a f u 1 u z u n x u n z u n y a n滔涯妇 碌遵循 尊验点拨：（1）通过认识“滔”的偏旁“3 ”，可以知道它是和水有关的, 课文中“滚滚滔滔”的意思是大水漫流连续不绝的样子。（2）通过查字典理解和记忆“涯”的意
4、思：边际，极限。（3） “妇”和女子有关，可以组词“妇女、贵妇二（4） “碌”的读音和“绿”的读音不一样，不能读成“16”。（5） “尊”和“遵”表示的意思不一样，通过查字典可知，“尊” 表示“地位高、敬重”的意思；“遵”表示“依照，按照”的意思， 所以两字可以分别组词“尊敬”和“遵循”。（6） “循环”，表示“周而复始地运动二（7）通过查阅字典可知“应验”就是“事前的预言或估计与事 后发生的情况相符二4 .初步把握课文内容，厘清角色。（1）提问：课文可以分成几个部分？预设：第一部分：（第一至八小节）池子与河流的对话。第二部分：（第九至十小节）池子与河流的结局。(2)追问：课文第一至八小节是池
5、子与河流的对话，这几个自 然段大多没有说话人的提示语，请仔细看，哪些是池子说的话？哪些 是河流说的话？第一至六小节：池子说的话。第七至八小节：河流说的话。点拨：课文第一至六小节写池子说的话，第一至五小节都只有前 引号，没有后引号，直到第六小节才出现后引号。这是因为一个人连 续说了几小节话，且小节与小节之间没有提示语，可以小节前标引号， 小节后不标引号。讲完所有话，最后一个小节末尾再标后引号。第七、 八小节同理。(3)认识角色。出示池子的话，提问：池子满意自己的生活吗？它说话时可能是 怎样的语气？预设：池子满意自己的生活。它觉得自己的生活安逸、清闲、平 静，而河流的生活太辛苦了。它说话时可能是沾
6、沾自喜的语气。出示河流的话，提问：河流的看法和池子一样吗？河流说话时可 能是怎样的语气？预设：不一样。河流抛弃了自身的安逸，而且年年用源源不断的 清洁的水，带给了人们利益，所以河流受到人们的尊敬，说话时会很 坚定，有气势。(4)同桌练习：分角色朗读第一至八小节，读出两个角色不同 的语气。总结：寓言故事也可以用诗的形式来讲。设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读， 在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固 了基础知识。同时，梳理课文前后两个部分各写了什么，从而初步了 解课文的主要内容。三、问题探究(-)自主探究1 .探究任务池子与河流各自选择了怎样的生活方式？
7、各自胸怀怎样的志向？最后是怎样的结局？2 .探究方法(1)默读课文，摘录关键词，也可以自己归纳、提炼，把表格 补充完整。(2)全班学生品读并交流学习成果。(3)教师引导、归纳、总结。3 .探究活动(1)默读课文，池子与河流各自选择了怎样的生活方式？各自 胸怀怎样的志向？最后是怎样的结局？思考问题，把表格补充完整。人物生活方式志向结局池子河流(2)交流“生活方式”的不同。出示句子1：可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，/像贵妇人躺 在鸭绒垫上一样。师：从这句话中你感受到了池子什么样的生活态度？预设：这个句子运用了比喻的修辞手法，把池子安闲地躺在泥土 里比作了贵妇人躺在鸭绒垫上，形象生动地写出了池子贪
8、图安逸的生 活态度。(板书：贪图安逸)出示句子2：你一会儿背着沉重的货船，/一会儿驮着长串的木 筏。师：从“背着”和“驮着”这两个动词，你感受到了什么？预设：从“背着”和“驮着”这两个动作中，我能感受到河流不 怕辛苦、任劳任怨、负重前行的生活态度。(板书：负重前行)(3)交流“志向”的不同。出示句子1：这清闲的生活无忧无虑，/还有什么能够代替？ /任 凭人世间忙忙碌碌，/我只在睡梦中推究哲理。师：从池子的这些话中，你是如何理解池子的志向呢？预设1：池子说“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替”， 这说明池子对清闲的生活感到十分满足。预设2：不管人世间多么忙碌，池子只愿在睡梦中推究哲理，说 明
9、池子喜欢安闲的生活，不思进取。师：“推究”是什么意思？点拨：“推究”是“推求、探究（原因、道理等）”的意思。点拨：从这句话中，我们能感受到池子终日过得安闲，无所事事， 不思进取。（板书：不思进取）预设2：我用源源不断的清洁的水，/年年给人们带来利益。师：从这句话中，你觉得河流有怎样的志向？预设：“源源不断的清洁的水”说明河流奔流不息，给人们带来 好处、利益。说明河流胸怀大志，愿意无私奉献的特点。小结：说得真好，从河流的话语中可以透露出河流胸怀大志，奔 流不息，愿意给人们带来利益的特点。（板书：胸怀大志）（4）交流“结局”的不同。预设：河流的话果然应验。/河流至今长流不断，/而可怜的池子 却一年
10、年淤塞，/整个让青苔铺满，/又让芦苇遮掩，/到头来完全枯 干。师：河流和池子完全不同的态度，分别导致了它们怎样的结局呢?预设：正因为池子与河流的生活方式和志向不同，所以两者的结 局也是不同的：河流至今长流不断，而池子一年年淤塞，到头来完全 枯干。人物生活方式志向结局池子贪图安逸不思进取一年年淤塞，到头来完全枯干河流负重前行胸怀大志至今长流不断总结：“池子”和“河流”就像生活中截然相反的两种人。才能 不利用就会衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所 为。所以我们不能贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自 己的生命增添光彩。（5）播放情境课文池子与河流（诵读版）。指导学生带着对
11、河流的深情朗诵这首诗。设计意图：通过表格的梳理，学生可以更加清晰地感受到池子与 河流“生活方式”和“志向”的不同，乃至最后的结局也是大不一样。 让学生明白不能贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己 的生命增添光彩。(二)合作探究1 .探究任务池子与河流的观点是截然相反的，你更赞同哪一种？为什么？2 .探究方法(1)默读课文，思考池子与河流的观点。(2)全班学生品读并交流学习成果。(3)教师引导、归纳、总结。3.探究活动(1)默读课文，池子与河流的观点是截然相反的，你更赞同哪 一种？(2)学生品读并交流学习成果。提问：你更赞同哪一种？你选择做池子还是河流？为什么？预设1：我更欣赏河流积极
12、进取的人生态度，只有积极进取，才 能拥有一个灿烂辉煌的人生。预设2：在我们紧张焦虑的时候，也可以适当学习一下池子的生 活态度，将自己的心情放松下来。预设3：我赞同河流的观点，人要勤劳，因为世上没有不劳而获 的事情。预设4：我也赞同河流的观点，才能不利用就会衰退，它会逐渐 磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。2.小结：池子与河流以不同的态度对待生活，收获了不同的结局。 希望大家也能像河流一样，奋发向上，为人们谋福利。设计意图：读懂故事蕴含的道理，进而延伸到对生活的认识，是 学习寓言的要义所在。本环节力求在学生充分研读的基础上自主感悟, 自觉内化。培养学生自主、合作、探究的能力。四、拓展延伸过
13、渡：我们感受了作家克雷洛夫笔下有着不同特点的池子与河流, 让我们再来看看受宠的象。受宠的象克雷洛夫象在朝廷里荣获恩宠。不到一个钟头，这个消息就在森林里传开 To像平常一样，大家开始来猜测这件事情：它长得并不漂亮，它生 得并不聪明！它的仪态，它的风度一一十分招人讨厌！它会得到恩宠， 大家都觉得十分奇怪。“如果它因为有一条毛舞舞的尾巴而赢得了朝廷的宠爱，“狐狸 说道（它的尾巴轻轻地摇动着哩），“我就不觉得有什么奇怪的了。”“才不然呢，亲爱的妹妹，”熊插嘴道，“如果它是仗着它的脚掌， 我想，我们就可能找到充分的理由来说明为什么大家这样地喜欢它了, 然而谁都知道，它可没有脚掌。”“或者可能是它的象牙使
14、它得胜的吧？ “大家听见谦虚的公牛阵 口牟地说道，“也许人家把它的象牙当作牛角了！”“它怎样赢得了他们的心，飞黄腾达起来的？难道这儿就没有人 能告诉你们吗？ ”驴子扑扇着它的大耳朵，说道，“我一眼就看出来 To如果它没有漂亮的长耳朵，它绝不能遇上这样的好机会！”也许我们不大注意，我们时常用了各种方式称赞着别人，其实是 在称赞着自己。批注：以象在森林的朝廷中荣获恩宠为缘起，接着连续描写了狐狸、 熊、公牛、驴子等对这一情况的反应，通过它们愤愤不平与象比较， 道出了自我称赞，自我表扬的实质。由此自然而然地得出这则寓言故 事要说的道理。本文描写生动形象，语言诙谐幽默，笔致灵活多变，尤其是狐 狸、熊、公
15、牛、驴子等所表达的内容实质相同，但表述的语言、方式 各异，读来既有可信性，又有趣味性。讽刺了那些只看重自己优点，而看不到别人的优点的人。提问：读了受宠的象，你明白了什么？预设：我们不应心胸狭窄，嫉贤妒能，应具有一双善于发现别人 优点的慧眼和宽广博大的胸怀。人应该谦虚，不应只看到了自己的长 处，要善于发现别人的优点。设计意图：读懂故事蕴含的道理，进而延伸到对生活的认识，是 学习寓言的要义所在。本环节力求在学生充分研读的基础上自主感悟, 自觉内化。培养学生自主、合作、探究的能力。五、课堂小结同学们，这节课我们借助表格，体会了池子与河流各自不同的生 活方式、志向，以及最后不同的结局。读懂故事蕴含的道理。希望同 学们在今后的生活中，不要像池子一样贪图安逸、不思进取，要像河 流一样负重前行、胸怀大志。让自己的人生绽放出耀眼的光彩。六、布置作业课后作业：河流认为（），池子认为（）o人世间忙忙碌碌太辛苦，不值得人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来好处。我更赞同（） 的观点，因为（）o【板书设计】池子与河流池子贪图安逸 不思进取河流负重前行胸怀大志