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1、 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计方案（5篇） 一、说教材： 这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也处处漫游，但却比拟固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他熟悉了当时闻名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下闻名诗篇。 二、说教育对象： 四年级学生认知水平有所提高，活泼天真，纯净得意，兴趣深厚，宠爱运动，想象力丰富。而且随着大脑发育的成熟，思维进展水平由详细形象思维向抽象规律思维过渡，
2、抽象规律思维渐渐成为一种重要思维形式。 三、教学目标： 1、熟悉生字，会写5个生字。 2、有感情地朗读并背诵这首诗。 3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情意。 4、激起学生对祖国诗歌的喜爱之情，培育课外主动积存诗歌的良好习惯。 四、教学重难点： 1、有感情地朗读并背诵这首诗。 2、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情意。 3、激起学生对祖国诗歌的喜爱之情，培育课外主动积存诗歌的良好习惯。 五、教法和学法： 1、问题导入法： 想想看，假如你们最好的朋友要远行的话，你们是怎样为他送别的？ 在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作
3、诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。 回忆一下以前是不是也学习了一首送别诗？ 赠汪伦“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 2、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，想象送别的情景。 3、对比课本，通过朗读、跟读等多种形式的读，帮忙学生理解课文内容，体会李白与孟浩然的真挚友情。 六、课时安排：拟用两课时完成此课。 七、教学过程： 教学中，我主要从以下五步来充分调动学生的积极性： （一）启发谈话，激趣导入。 兴趣是学习的原动力。利用谈话，引导学生说说日常生活中自己对友情的理解，并利用课件创设情境，引起学生的共鸣。 （二
4、）对比解释，理解诗意。 （1）学习第一、二行诗“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。” 找出不理解的字、词； 用自己的话概括的讲出大意。 （2）学习三、四行诗“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。” 找出不理解的字、词； 用自己的话概括的讲出大意。 （三）细读课文，回答下列问题。 （1）、齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 问题一： “尽”的是什么？不“尽”的又是什么？ 答：李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，慢慢远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消逝了，只见一片儿白帆；最终连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去
5、，仍凝视着帆影消逝的地方。）师：李白观察了什么？（生：滚滚的长江水向天涯流去。） 问题二：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？ 学生分组争论，汇报。 （2）总结： 李白独立江边，久久凝视，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友情真是“情深意长”。 (四) 朗读并背诵古诗： 我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假设我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船慢慢远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！ 2、女生齐背，柔情地相送。 3、男生齐背，是豪壮地送别。 4、一起来！（能背就背，不能背就读。） (五) 拓展，延长： 1、“说说友情”的说话训练。 2、课堂上，引导学生沟通
6、，学习倾听他人的友情观，并能简要介绍自己的好友。引导学生思索：怎样让友情观更加长期？。 3、你喜爱这首诗吗？说说喜爱的理由。 4、你喜爱学习古诗吗？平常你是怎么学习古诗的？ 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 篇二 一、导入 师：同学们逢年过节的时候有没有出过远门走亲戚？你走的时候你的亲戚是怎样送你的？说了什么话？ 学生自由沟通。 师：同学们，刚刚我们听了现代的亲友送别的场面，那么在我国遥远的古代朋友之间分别时是怎样送别的呢？下面我们就一起来学习古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 （师板书课题，引导学生伸出右手和教师一起书空，教师边写边指导个别字的写法） 二、新授 1、齐读诗题 2、自读题目，想一想读懂了什么
7、？ （引导学生说出来诗题的大意是：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去） 3、师：同学们已经理解了题目，那么请同学们读读诗文，看能不能读正确，读流利。 生练读； 指名读，指导停顿。 师范读 生自由读 齐读 在指名读。 4、过渡：读通诗句还不能学到古诗的精华，接下来我们来体会一下古诗中的那种真挚的感情。 师：“故人”是什么意思？ 生：老朋友。 师：要去哪里？ 生：扬州 师：什么时间去的？ 生：烟花三月。 师：三月是个鲜花盛开的季节，送别老友时站在长江边上，那里确定开满了各色的鲜花，诗人为什么不写鲜花三月，而写“烟花三月”呢？ （师引导，想一想此时的心情？送别老友时的心情应当是伤感的，留恋的，那么眼中不自
8、觉地就有了泪水，有了泪水之后，看东西就模糊，所以，把满眼的鲜花看成如烟雾一般，那是由于泪水模糊了他的双眼。） 想：你能不能体会到诗人那种由于老友分别时的伤感？闭上眼睛想一想你和好朋友分开时的那种心情。 读：把这种心情融入到诗中，读出来。 （个别读，男生读，女生读，齐读） 师：同学们读的真有感情，我们再学习后两句 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 由这句诗你能体会到什么？ （诗人在江边站的时间很长，始终站到好友的船在眼前消逝，看不见了，此时，他会像什么？） （插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年龄相差十多岁，当时李白还没有成名，孟浩然早已名扬四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去访问孟浩然。二
9、人一见入故，不久便结下了深厚的情意，孟浩然既是李白的良师，又是李白的益友。） 一咏三叹 a看到那慢慢远去的孤舟，李白情不自禁的想起作为良师孟浩然对自己的教导和指导，不由得吟诵 生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 b看着那渐行渐远的孤舟，李白又想起了孟浩然对自己生活上的照看，又一次吟诵 生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 c当孟浩然的小船在他的视线里消逝时，李白想到这位知己不知何日才能再相见时，不觉得泪已流出，此时，他满怀深情地吟诵 生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 小练笔 同学们，假设你是孟浩然，你看到好友李白如此难过，你会对他说什么？请你写下来。 完毕本课 师，李白和孟浩然之间
10、那种真挚的友情感人至深，然我们用朗读来表达这种友人之间的深情厚意吧，齐诵全诗，完毕本课。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 篇三 教学目标： 1、熟悉5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。 2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 3、培育学生的审美情趣，提高鉴赏力量。 重难点： 1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。 教学过程： 课前三分钟：观赏乐曲送别，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。 一、激趣导入，整体把握。 1、谈话激趣，提醒课题，（了解这是一首送别诗。） 古代交通不便，离别简单相见难，以送行饯别表达
11、深厚的情意成为一种习俗。因此很多的送别诗被人们广为传诵。今日，我们就来观赏一首脍炙人口的送别诗。（课件出示课题，齐读课题） 2、师生互动，沟通收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。 二、学习本课的生字、新词。 1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。 2、指名个别读生字，新词。 3、观看要写的生字，重点指导“陵”。 4、学生练习生字的书写，教师巡察指导。 三、通读诗文，理解大意。 1、回忆以前学诗句的方法。（如：查字典、看解释、看插图、读资料等。） 2、引导学生自主选用以上方法自己先思索古诗的大意再与同桌沟通。 3、全班沟通诗的大意。 三、品读诗句，进入诗境。 （一）理解第一、二句诗。 1、请
12、找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。 （教师课件出示课件帮忙理解。） 2、图文对比，理解“西辞”。板书：名楼送 3、抓住“烟花三月”，绽开想象。 （拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送 （二）理解第三、四句诗。 1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。 2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。 （1）算算帆影远去直到终点大约会用多长时间，谈由此产生的感受。 （引导体会目送时间之长，情意之深。）板书：目光送 （2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。 （引导学生体会情深意更重的挚友情意。） （3）争论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？ （引导体会虽然“多情自古伤别
13、离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送 四、赏读诗句，深悟诗情。 1、听范读，练习有感情地朗读。 2、师生互读，有感情地背读。 3、简单观赏高适的别董大。 （理解高适与董大之间的真挚情感。） 4、请用一个词或用一句感慨的话来形容一下两位友人的深厚友情。 （依据学生发言相机板书。如：情深意长。） 5、你有特殊好的朋友吗，举一个例子，简洁说说你们之间的深情厚谊。 五、总结 在家里，我们享受着亲情的暖和。走出家门，我们又将感受到友情的欢乐。愿大家都能查找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝愿借这首找朋友送给在座的每位教师与同学们，愿我们与自己的朋友友情天长地久。 六、作业： 1、
14、有感情地背诵古诗 2、收集送别诗 板书： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐李白 故人西辞黄鹤楼，名楼送 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，目光送 唯见长江天际流。心相送 反思： 在教学中注意体会一：烟花三月下扬州三月的扬州烟雾迷漫、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时间，可好友马上远行，分别时的恋恋不舍使人感到悲伤。阳春三月的美景与故人离别时的悲伤形成了剧烈的比照，为后面学生的想象做好铺垫。在沟通过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什
15、么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。 教学中注意体会二：“带着朋友的句句吩咐，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人单独站在江遥远望，远望他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的气氛，学生可以依据对诗文的理解，从各个方面去思索，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和力量。当学生提到“孤帆”一词时，我立刻设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思索，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感
16、受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最终让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生到达声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章到达共鸣、 在古诗的教学中，我注意了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却无视了对诗题的理解，使局部学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依靠于书本上的解释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进展理解、把握。 古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗美丽语言的感受、积存、内化。学生是学习
17、的仆人，让孩子们用自己想到的方法来进展自主学习，进展心与心的沟通，不仅充分调动了学生的参加性、主动性和积极性，更注意了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 篇四 教学目标： 1、把握生字词，读懂诗句，理解诗意。 2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 3、激发对祖国诗歌的喜爱，培育主动积存诗歌的习惯。 教学重难点： 移情换景，想象画面，体验情感。 读中悟情，读中生情，读中赏文。 教学过程： 一、初读古诗 师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着或许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维
18、的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天际若比邻”的乐观，那么，在唐代闻名诗人()，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？ 整体感知古诗意思，说一说自己的感受。 二、读懂诗题 黄鹤楼在哪里？ 出示：黄鹤楼背景介绍。 师：黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传奇中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。 扬州是个怎样的地方？ 出示扬州风光图。 扬州：漂亮的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州处处歌舞升平，处处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三清楚月夜，二分无赖是扬州”。
19、体验孟浩然和李白各自的心情读诗题。 三、读懂诗意 1、品读“故人西辞黄鹤楼” 李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”） 你了解他们之间的交情吗？ 李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜爱漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比拟固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动访问他，孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却由于有着一样的爱好，一见如故，成为知己。 带着对“故人”的真挚的情意，指导读“故人西辞黄鹤楼”。 2、品读“烟花三月下扬州” 出示“烟花三月” 看着这四个字，让你想起了怎样的画面？ 什么样的三月叫烟花三月呢？还
20、可以说是什么样的三月？ 忆往昔，李白在这柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？ 诵读有关江南三月的美丽诗句。 品尝“下”之精妙 下扬州的下换成“去”“往”等词语有什么不同？从一个下字你体会到了什么？ 3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。 长江自古以来就是交通要道，江上总是帆船点点，而此时在李白的眼中，为什么只看到一只小船呢？ 描述送别画面。（播放课件：送别） 看了送别场面，有什么话想对李白说？ 四、体验诗情 文字中最精妙的语言就是诗句，诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。分角色读古诗（配乐：高山流水） 女同学柔情地送别。（女生齐读。） 男同学深情地送别。（男生齐读。） 一起豪
21、壮地送别。（齐读） 五、拓展延长 同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有哀痛，有乐观，有劝慰，有欢快下面让我们诵读一些送别的佳句，感受古人那浓郁的离别之情。 出示： 蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。赠别唐杜牧 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。送元二使安西唐王维 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。赠汪伦唐李白 海内存知己，天际若比邻。送杜少府之任蜀川唐王勃 丈夫非无泪，不洒离别间。别离唐陆龟蒙 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。别董大唐高适 板书：送孟浩然之广陵 送 李白 孟浩然 难舍难分 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 篇五 教学目标 一、学问目标 1熟悉本课生字，做到书写仔细、标准。 2正确、流
22、利、有感情地朗读课文，背诵课文。 二、技能目标 增加学生理解送别诗的力量 三、情感态度与价值观目标 理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，体会朋友之间依依惜别之情。 教学重点 借助工具书自学生字，有感情地朗读、背诵古诗。 教学难点 理解诗歌的内容，体会的思想感情。 教学预备 生：课前收集李白的诗歌、生平资料；不理解的字词查查字典，熟读古诗，试着理解诗歌。 师：课件资料。 教学课时 1课时（45分钟） 教学过程 课前三分钟：教师检查学生预习状况（生字、词语）。 一、课前沟通，质疑导入 1你听说过李白吗？你们以前学过他的什么诗？大家背一背李白的诗好不好？（学生背诵李白的诗歌，教师鼓舞） 2你们情愿再
23、学一首李白的诗吗？ 出示课文题目黄鹤楼送孟浩然之广陵。齐读课文题目。 【设计说明】 通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学习积极性。 二、初读课文，感知大意 1、师利用课件播放伴有悠扬的古筝音乐的范读，学生留意听朗读时的节奏。 2、你也想读读这首诗吗？留意把字音读精确。（指名朗读） 3、学生齐读古诗，感知诗意。 4、抽读，全体同学当小教师评价，适时鼓舞。 5、分组竞赛读，要整齐、声音嘹亮，读出感情，生互评。 6、反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。 【设计说明】 多读是学生了解和学习古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会的写作意图，悠扬的背景音乐更能让学生走进古诗的意境。 三、深入
24、探究，理解诗意 1学生依据解释理解题目意思、再次了解。 （出示课件中解释及生平事迹） 2全班沟通，了解诗意。 （1）结合课文题目理解“故人”指得是谁？简介孟浩然其人，并说明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明白送行的地点，“烟花三月”点明白时间。（课件出示黄鹤楼的图貌和简介） （2）反复朗读前两句，结合书上的插图，理解诗句的意思。 （学生试着解释意思，先互评后师评） 在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦的阳春三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。 （3）把后两句作为想象意境、体会思想感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”绽开送别时意境的想象。 （学生依据解释和图文，理解意思，绽开想象）
25、 好朋友的船越走越远，慢慢消逝在蓝天的终点，只有那浩浩荡荡的长江水，滚滚地向天涯流去。 3有感情地朗读，体会意境。 （1）指导朗读，读出节奏。 故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。 孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。 （2）生练习朗读，并加上动作。 （3）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。 【设计说明】 将电教资源和参加式教学融为一体运用在课堂，尤其是在古诗的教学中效果很明显，学生积极主动的争论，探究，合作学习，共同进步。 四、练习背诵，感悟全诗 1、听课件范读，体会古诗的心情节奏。 2、分小组读，分别选出一名同学在音乐伴奏下赛读，在朗读中表达自己的感受。 3、练习背诵。 4
26、、感悟全诗（引导学生体会情深意更重的挚友情意。） 师问：学习完这首诗，你有什么想说的吗？请用一个词或用一句感慨的话来形容一下两位友人的深厚友情。 生答：依依不舍之情，或依依惜别之情，或两人的深情厚谊等等。（教师鼓舞与总结） 5、你有特殊好的朋友吗，举一个例子，简洁说说你们之间的深情厚谊。 五、学习本诗歌曲 （教师播放课件中关于这首诗所谱的歌曲，学生学唱，激发学生学习古诗的兴趣。） 【设计说明】 在欢乐中学习，在学习中欢乐。 六、教师总结 离别是忧，离别是愁，一样的送别，不一样的情怀，我们今日学的黄鹤楼送孟浩然之广陵，通过叙事、写景表现了朋友之间难分难舍、依依惜别之情，四非常钟很快过去了，教师也要和大家说声再见了，让我们一起背诵这首诗，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给你我的感动和暖和。 七、布置作业 解释这首诗的意思并说说自己读后的体会 【设计说明】 作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这首诗的意思以及的写作意图。 附：板书设计 黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐李白 故人西辞黄鹤楼，依 烟花三月下扬州。依 孤帆远影碧空尽，惜 唯见长江天际流。别 上面内容就是一秘为您整理出来的5篇黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计方案，盼望可以启发您的一些写作思路。