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1、2023年语文课件语文课件1祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了我童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是我童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。这篇文章重点写了我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到我童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自由生活的憧憬，快乐的
2、文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美。1、理解课文内容，感受我在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学会8个生字，理解由生字组成的词语。4、感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。1、抓住文眼，形散神聚：教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，找寻牵一发而动全身的线索，以此来推动教学流程。文中一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是
3、自由的可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，我的逍遥自在，是祖父的爱赐予我自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对自由的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。2、联系原著，丰富文本：节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更精确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深化。将课文置于呼兰河传的背景中，了解萧红的人生经验和内心憧憬，便可以体会快乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发
4、学生阅读原著的欲望。3、孕育情境，对话沟通：学生、老师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应当在师生同等对话的过程中进行。因此老师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以在我和祖父的园子里闲逛的情境贯穿，试图变更师生冷静的阅读者的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此沟通共享。4、绽开想像，言意合一：语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本立起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的笑等细微环节
5、颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。一、导入，走近萧红1、师述：三十年头，鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及呼兰河传。2、呼兰河传中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。板书课题：祖父的园子读题。过渡：她为什么会对园子如此记忆犹新呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。(鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个一般的园子记忆犹新，设置悬念，激起学生的阅读期盼。)二、自读，走进园子1、学生自由读课文，读通课文，同时思索：课文主要
6、写了什么?2、检查自读： 读一读，联系课文或阅历理解：蜂子、倭瓜、谎花、铲地。 读一读，留意读音：当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。因为我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的头来铲。 说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事。)阅读课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。(通过初读，对文章内容建立框架结构的相识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。)三、赏读，看景物之自由1、读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里闲逛，你看到什么?
7、感受到什么?2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充溢生气，逍遥自在。并相机有感情地朗读有关句子。3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里朝气盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。(创设闲逛园中的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生气勃勃、逍遥自在。)四、品读，解我之自由1、自由读读课文312自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最好玩呢?划出有关词句，专心读一读，和同桌说说自己的感受。2、沟通探讨：老师发觉
8、，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。)那么，你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了?沟通时说、议、读相结合： 祖父戴一顶大草帽我就拔草。我似乎是祖父的影子、小尾巴，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 种小白菜时胡闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。 铲地时，爬在地上，用锄头的头乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。我是怎样铲地的呢?引导学生抓住爬在地上、乱勾一阵看似平淡的两个词，专心读一读，想一想，理解我铲地好玩的样子，一边往前爬一边乱勾。(学生阅读的兴奋点在把狗尾草当谷穗留着，爬在地上、乱勾一
9、阵看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培育学生敏锐的语感。) 抢水瓢浇菜。你有过类似的经验吗?读书联想起了自己的经验，读书读出了自己。 第11节。我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个又字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，特别自由。)读出好玩的同时你还读出了自由，真会思索!把这样的感受放进去，读一读。我们可以发觉，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在胡闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。板书：自由(学生对语文材料的反应往往是多元的。依据学生的阅读前理解
10、，在沟通好玩中生发对我在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。)五、想像，悟祖父之爱1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有许多许多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢(呼兰河传中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化好玩与自由，三为引发学生阅读呼兰河传的爱好。)2、在园子里闲逛，你们看到了吗?当我做这些事的时候，祖父是怎样的看法呢?请同学们再默读312自然段，划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。 我拿不动锄头杆，祖父
11、就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。 祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很耐性，很形象。 祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说： _。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈祥的笑;当我把水扬向天空，祖父还是那样慈祥的笑，祖父的笑恒久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情地回忆祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。(祖父的笑是耐人寻味的，祖父笑的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的
12、生活体验，使祖父的爱鲜活、详细起来，使学生真正体会到因为有祖父的爱，才有我的自由。)正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里逍遥自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，学生齐读。)(由景物的自由到我的自由，此处读意义更进一层。)六、引读，深化心之自由1、心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_;鸟飞了，就像_;虫子叫了，就像_;倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_;黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_;玉米长得特殊茂密，在我看来，是_十个就字，朴实的文字，一般的景物，到处传达着我的自由与欢乐
13、。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。2、(课件呈现，齐读)园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了都是自由的。3、引读14节。(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的奇妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者心的自由。此处读是一次情感的升华。)七、延长，渗透园子的精神意义1、你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子?2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不行缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的暖和与爱怀着永久的向往与追求的萧红经常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城
14、里住着她的祖父，有她和祖父的园子。呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：(课件，配思乡曲的音乐 。)呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，或许还是年年照旧，或许现在已完全荒芜了。小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，信任你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的书。(以呼兰河传的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红暖和与爱的家乡。当然这只须要学生模糊地理解。)
15、祖父的园子自由 爱语文课件2变色龙1、学习通过对话刻画人物性格的写法。2、了解本篇奇妙的构思。3、相识沙俄统治的腐朽黑暗。这篇喜闻乐见的小说短小精悍，构思奇妙，情节曲折，对话精采，语言生动风趣，寓意小中见大，内容深刻，讽刺力强。小说通过对警官奥楚蔑洛夫这个“变色龙”的丑恶形象的刻画，反映了沙俄专制统治的腐朽黑暗，对沙俄专制统治作了无情的揭露和辛辣的嘲讽。教学中要侧重通过奥楚蔑洛夫的六段对话以透视其性格特征、思想本质，据此以相识小说所要反映、揭露的东西。还留意了解小说构思要奇妙，故事波澜起伏，情节曲折跌宕。用两个课时。第一课时教学重点1、环境描写。2、奥楚蔑洛夫的前两次对话。教学过程一、导入新课
16、老师：今日我们学习俄国作家契诃夫的短篇小说变色龙。契诃夫是俄国杰出的作家，也是世界闻名的短篇小说作家，他一生写得有470多篇中、短篇小说。变色龙是一篇喜闻乐见的佳作，通过学习我们可以看到这篇小说风趣幽默，别具特色。它以奇妙的构思，曲折的情节，精彩的对话，刻画出显明的形象，反映了深刻的内容，有很强的讽刺力。我提出几个思索题，供大家阅读中考虑。1、小说头一段写什么?其次段中奥楚蔑洛夫听到的叫喊声是谁发出的?2、文中描写了奥楚蔑洛夫的几次对话?他的每次对话是在什么状况下说的?通过这些对话可以看出这个人的思想性格的什么特征?3、这篇小说的构思有何特点?小说反映了什么，讽刺了什么?二、依据老师提示，学生
17、阅读课文，思索以上问题(要求每个同学把自己对三个思索题的回答简要地写在笔记本上)。三、分析文章第1、2段内容1、提问：文章头一段写了几个内容?反映了什么?讲解：头一段写了两个内容：一是主子公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的军外套，提着小包”;一是描写故事发生的地点环境，“广场上”，“一片沉静”，“一个人也没有”，“商店和饭馆的门无精打采地敞着”，“门口连一个乞丐也没有”。这些描写反映了沙俄强化警察制度，加强专制统治，市面萧条冷落，死气沉沉的社会现实。2、提问：第2段中写奥楚蔑洛夫突然听见叫喊声：“好哇，你咬人?该死的东西!店员们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟哎
18、哟!”这叫喊声是谁发出的?何以见得是这个人发出的?讲解：这叫喊声是赫留金发出的。其依据是：从后文看，赫留金被小猎咬伤了手指头，他正怒追这狗，边追边喊，他追上抓住这狗以后，才有人出来观看。“哎哟哎哟”，这是赫留金被狗咬伤的难受声。四、分析文中描写奥楚蔑洛夫的前两次对话的内容1、提问：奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么状况下说的?他为什么“严厉地”说话?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?讲解：在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤，提出自己的要求之后，他说了这番话。奥楚蔑洛夫说话“严厉”，是要摆出一副他对此事定加“严办”的姿态。此外还另有缘由。赫留金的诉说“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人
19、受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了”这里话中有话，“人受了畜生的害就该忍着”，“让畜生乱咬一阵”，一语双关，赫留金在这里不仅是在骂狗，更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意，他在挨骂，岂能不火冒三丈，但他此时却不好公开发作。于是，他窝一肚子火，冲着赫留金“严厉地”说话了。通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出：他惯于装腔作势，故作姿态，煞有介事地摆出一副肯定要依照“法令”办事的公正姿态。“我绝不轻易放过这件事!”要叫狗的主子受罚，“拿出钱来”。他动辄显示自己的威严，炫耀自己的权力，大摆官架子。“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看
20、”，“我要好好地教训他一顿!”此人专横跋扈，说话粗野。“等到他，那个坏蛋，受了罚”2、提问：奥楚蔑洛夫的其次次对话是在什么状况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?讲解：在有人说了这条狗“似乎是席加洛夫将军家的狗”这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人：见风使舵，面目可憎。一听有人说狗“似乎是“将军家的，他立即摇身一变，改换说法，显出另一副嘴脸，另一样看法：刚才骂狗为“野畜生”，现在改口了，“它是那么小”;刚才说赫留金的诉说、要求“不错、不错”，现在转换了腔调，“它怎么会咬着你的?”“莫非它够得着你的手指头?”句句替狗说话，句句指斥赫留金。专横妄断，面貌可恶
21、。”你那手指头肯定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”他信口雌黄，胡言妄断，硬说赫留金刚才的话是说谎。五、布置作业1、朗读课文2、运用对话手法写一段你与父母的对话。其次课时教学重点1、奥楚蔑洛夫的后四次对话。2、奇妙的构思、辛辣的讽刺。教学过程一、分析文中描写奥楚蔑洛夫的后四次对话的内容1、提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么状况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?讲解：在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的.这番话可以看出此人：翻手云覆手雨，恬不知耻
22、。一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他立刻就摇身一变，舌头一转，变更了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下!是时候了。”阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些珍贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。2、提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么状况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?讲解：在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗前几天我在将军家院子里望见过这样的一条狗”这些话，有人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人：讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又
23、是摇身一变，看法大改，当即叮嘱巡警：“你把这条狗带到将军家里去，就说这狗是我找着，派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。跋扈凶狠，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：“猪崽子”，“你这坏蛋，把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!”3、提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么状况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?讲解：在将军家的厨师普洛诃尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服贴，应和不二。
24、4、提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么状况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?讲解：在将军家的厨师确定了“这是将军的哥哥的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师确定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”;他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天!他是惦记他的兄弟了可我还不知道呢!这么说，这是他老人家的狗?兴奋得很把它带走吧”;他连连夸奖小狗，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!”5、提问：普洛诃尔带着小狗走了，警官奥楚蔑洛夫所谓“我绝不轻易放过这件事”的故事到
25、此已是结束，而文章为什么还写最终一段?从全文看，奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面?讲解：文章最终一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说：“我早晚要整理你!”这里突出刻画出这个沙俄警官专横凶恶的丑恶嘴脸。奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜卑膝，俯首贴耳;他是沙俄统治的代表，在广阔群众面前专横凶恶，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见全部的阔人都驯良，遇见全部的穷人都狂吠。”(“丧家的”“资本家的乏走狗”)这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。二、学习本文奇妙的构思、辛辣的讽刺这篇小说构思奇妙，情节曲折
26、跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚一作完他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，立刻就出现新的状况，逼他陷于尴尬之境，而他就立即摇身一变，调转舌头，作出相反的表态;他刚一作出这相反的表态，立刻又出现新的状况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立即摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的改变。小说奇妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。19世纪80年头，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治
27、，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于1884年的变色龙这篇小说所要反映和揭露的社会现实。三、布置作业把小说情节接着发展下去，设想奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面遇见了将军的哥哥，两人进行对话。请把这段内容口述出来。要求：1、对话要表现人物性格特点;2、把课文后“思索和练习”三的词语“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“无精打采”、“异想天开”、“无缘无故”用进去。语文课件3一、教材分析语文课程标准指出，“学生是语文学习的主体”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”“阅读教学应当让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪”。在这些教学理念的
28、引领下，基于文本特点、年段特征以及重难点突破的综合考虑，我在教学中紧扣“掌声”，采纳重点词句突破法，引导学生通过对人物动作、神态的解读，进入人物的内心世界。同时，让学生充分地读，通过感情朗读、品读、回环读，借助语境感悟、换位思索、比较品评、句式表达等多种学习策略，激活学生的语言感受和心灵体验，实现语言与心智的互动共生。二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。抄写让自己感动的句子。2、通过对关键词句的感悟、品尝，让学生得意、得文。3、了解通过对动作、神态等描写，来刻画人物的写作方法。三、教学重、难点1、学习通过人物的动作、神态来揣摩内心世界的写作方法。2、通过品读，体会两次掌声的不同含义
29、。四、教学打算：多媒体课件五、教学课时：2课时第一课时（略）教学内容：1、初读课文，学习并驾驭本课的生字、新词。2、整体感知课文内容，理清条理。3、学习课文第一自然段，了解以前的英子其次课时教学过程：一、课前谈话（略）二、积累运用，导入新课1、上节课我们学习了字词，读通了课文，了解了以前的英子。出示词语（开火车读，齐读）：小儿麻痹症 残疾姿态 文雅 愁闷不情愿 静默地 迟疑2、请用上面的一个或几个词语介绍一下我们上节课相识的英子？试感情朗读。愁闷 自卑三、前后对比，感受改变让我们兴奋的是有一件事彻底地变更了她，让我们先来看看变更后的英子。课件出示句子，指名读：从那以后，英子就像变了一个人似的，
30、不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。1、英子变成了一个怎样的女孩？开朗 自信2、请男生朗读第一自然段变更前的英子，女生朗读变更后的句子。3、这种改变，你能用一个词形容一下吗？（天翻地覆 天壤之别）四、研读“掌声”，学习品读方法过渡：是什么奇妙的力气变更了英子呢？掌声让我们再次回到那天的故事会，看看 “掌声”怎么会有这么巨大的力气？（一）学习怎样刻画人物内心学习提示一：请大家默读第2、3自然段用横线划出描写掌声响起前英子动作和神态作的句子，学习语言的表达。1、研读三句话：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。英子迟
31、疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。A先看动作 三句话中描写英子动作的词是哪几个？（低、站、走） 低、站、走都是特别一般的动作，可是英子的这几个动作一般吗？看看动词前面还有哪些词？（立即、慢吞吞、一摇一晃）B再看神态眼圈红红的 你什么时候眼圈会红？C在这些词语的背后，透露着英子的心情，请自由地再读一遍这三句话，体会英子当时的心情是怎样的？D师小结：作者表达英子的心情时并没有干脆说出来，而是用详细的动作表情描写来体现。这样的写作方法我们要学习运用。E回到句子当中，你能用朗读表达她此刻的.心情吗？语速应当怎样？低沉缓慢。齐读。体会两次掌声的含义
32、。过渡：就在英子万般无奈，无比苦痛时，英子得到的是什么？（掌声）学习提示二：请快速默读第三自然段，用波浪线划出描写掌声的句子，体会掌声的含义1、引导体会第一次掌声的含义。（出示句子）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。抓关键词“隧然间”、“热情而长久”体会掌声含义。假如你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？激励师引读：这掌声对英子来说多么重要啊！全部的激励和关爱都化成了一种无声的语言。就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接读）“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。”就在英子忐忑担心的那一刻，（男生接读）“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。”就在英子
33、最须要激励的那一刻，（全班接读）“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。”当英子听到同学们热情长久的掌声感动得留下眼泪的时候，她自己在想些什么呢？2、自主体会其次次掌声的含义。过渡：面对同学们的掌声，英子充溢了感谢，对演讲充溢信念。故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。假如你是英子的同学，此次掌声你又要告知她什么呢？赞许3、朗读指导。让我们再来读一读第3自然段，留意通过语音语速的改变读出英子内心的改变，读出这掌声奇妙的魔力。想象掌声后的英子，练笔1、在掌声后，英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。联系上文：和第一次“一摇一晃地走”心情一样吗？惋惜作者没有具体描写她当
34、时的神态和动作，请同学们发挥想象，拿出随文练笔本写写英子的动作和神态，呈现一个全新的英子。学习提示三：小练笔 我会用表情、动作、语言描写体现人物的内心。“在掌声里，英子一摇一晃地走下讲台，此时她的脸 ，她的眼睛 ，她的手 ，她的双腿 ，她自言自语地说：“ 。”2、千言万语全都融进了她的信中：（出示英子的信）五、感悟掌声作用，升华主题此时此刻，我们感受到的还仅仅是掌声吗？师：掌声是激励，掌声是支持，掌声更是爱心。爱掌声是号角，催人奋进；掌声是风帆，带人远航；掌声是明灯，指引前进的方向！请观赏广告让世界记住我们的掌声六、当堂检测。（基础训练）七、板书设计29 掌声激励 爱 赞许愁闷 开朗自卑 自信
35、语文课件4一、导入新课:1、同学们,你们谁跟父母去钓过鱼呀?才能怎样钓鱼?(指名学生说一说)2、那么怎样才让鱼上钩呢？（让鱼杆长一些）3、为什么？（不让鱼知道有人要捉它，钓鱼还要有耐性，不能三心二意）看来要钓到鱼的确不简单。谈话：老师这里有一幅图，（微机出示）你们看看他能否钓到鱼呢？今日这节课，我们要学习的古诗小儿垂钓。板书并齐读课题。二、初读课文1、老师范读。（课件出示）2、学生学习生字。（这一课里有这几个生字，我们首先学习一下；学生朗读课文，要求：读正确字词。）3、学生依据注释，想一想：你觉得这个钓鱼的小挚友当时的心情如何？你是从哪些词语或句子中看出来的？4、学生自学。三、精读课文1、侧坐
36、：聚精会神。莓苔：不怕呆在野草丛中。草映身：一心一意。2、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（小孩正在用心致志地钓鱼，行人匆忙走来向他大声提问，他心里会怎么想？假如你是那个小孩，你会对行人做什么手势？你认为课文中的那个小孩做的是什么手势？这位乡村小男孩非常机智，他沉醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是非常可爱。）3、当时这个孩子的心情如何？4、现在你觉得这是一个怎样的孩子？（仔细专注、天真烂漫、机智可爱）5、学生看#课件# 导语。（课件出示）6、练习朗读。7、现在你们觉得这个小孩能否钓到鱼呢？四、问题与思索1、你觉得诗人怎么会发觉这个学钓鱼的小孩的？请你绽开合理的想象。2、请你用自己的语
37、言把诗人看到的画面描写出来。五、沟通资料关于古人写小孩子的古诗有哪些？沟通一下。1、学生沟通。2、老师出示。六、作业设计课本剧的表演。语文课件51、学习抓住景物特点描写的方法。2、体会景物描写中的感情。3、品尝景物描写中的美。主体性阅读教学法;朗读法;引导学生采纳“自主、合作、探究”的学习方式学习本文。多媒体。一、创设情境1、我从人工天河红旗渠畔的林州来到民族英雄岳飞故里汤阴，今日有机会和同学们共同学一节语文课，我感到非常兴奋。虽然我们初次相识，但是我坚信：这节语文课会架起我们师生情感沟通的桥梁，我们会成为心心相印的挚友。真心真意想和老师交挚友的同学请举手。2、抽学生谈西湖美景，师结：西湖的景
38、色是美的，世界异域的风光也是美的。世界避署胜地瑞士夏日的风光，更是风景宜人，美不胜收。闻名语言大师老舍在济南的秋天里这样写到：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”在老舍笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今日我们来观赏济南冬天的美景。(板书课题、作者：济南的冬天 老舍)二、学习新课1、检查预习课文和搜集资料状况。词语：响晴、洪亮、温晴;询问资料及出处。2、配乐朗读课文： 济南的冬天是一篇充溢诗情画意的美丽散文。我们应当专心去感悟、体会，用情去诵读，观赏。因此，朗读课文时，要用舒缓的.语速，亲切的语气，读出宠爱的感情。 抽学生分段朗读。 抽学生评价朗读或自评
39、。3、整体感知： 文中哪个词最能概括济南冬天特点?写了济南哪些景物?(温晴;山、水、城等。) 用最简洁的语言概括课文内容及作者思想感情。4、赏析课文： 定点赏析：示题： 本文开头一段有什么特点?这样写有什么好处? 探究练习，第一题、其次题。 文章结尾一句话有什么作用。分组探讨以上问题，并汇报小组探讨结果。 不定点赏析：要求学生找出文中写的美的地方，并自由发言。 师总结。三、课堂小结1、学生谈本节课的收获及对老师上课的看法。2、师总结。济南的冬天老舍济 冬南 山 天的 温晴 的冬 水 济天 南语文课件6教材分析：地球爷爷的手是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生宠爱的童话故事形式出现，通过
40、熟桃子自己落地的事，生动形象，深化浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深邃的科学现象和科学常识，激励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。设计理念：1、学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟，自学探究为基础，提倡自主、合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说！在自读自悟，主动探究中相识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我
41、们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。教学目标：1、相识俩、摘、伯、而、且、踢、引。7个生字，能读准字音，认清字形。2、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有恳求语气的句子。3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生深厚的爱好，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强。教学流程：1、激趣导入同学们，你们喜爱玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？好现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远，飞得高，不管我们的纸飞机能飞多远，多高，最终它们总是会掉下来。同学们想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。师：板书课题，（齐读课题）地球爷爷的
42、手2、阅读、识字、探究、感悟（1）提出自读要求：要读准字音，读通句子，标出自然段。（指导学生拼音，学生领拼，师指导）（3）认读没有拼音的生字：（以小组竞赛的形式读）（小组“开火车”认读生字，师指导订正，培育学生竞争意识）（4）认读本课的词语：他俩，摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生自读，领读，你最喜爱哪个词，并能用这词说一句话）（培育学生用词说话，也就是培育学生创新实力的训练）（5）这篇课文共有多少个自然段？你喜爱读哪个自段就给大家读哪个自然段。（先自由练习读，然后指名自由选自然段读，最终分角色读，其中着重读5、7、10自然，老师指导，语气、感情。（6）感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷
43、说的话，你们知道了什么？（以小组为单位进行组内沟通和探讨，老师点拨。（7）读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑）（8）师指引，我们地球爷爷的心脏就像磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁不知大多少，能吸住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最终总是会掉下来了吗？师板书：“地心引力”。3、拓展与巩固（1）你们还能举出哪此例子说明地球爷爷有“手”也就是“地心引力”。（2）指引展示：我们的地球爷爷，它用那双有力气的“手”“地心引力”牢牢抓住了地球上的一切，大家想相假如地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（3）总结谈话：关于我们的地球爷爷还有很多好玩的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有许多新的发觉，让我们睁开双眼，开动脑筋吧。4、作业设计（1）努力把课文读得更好。朗读全文给大家听，说说自己学到的新的学问。（2）找一找有关地球学问的书刊读一读，并带到学校来和同学相互换着读。语文课件7设计意图：我们都知道地球上有一个太阳和月亮，但是对于小班小挚友来说，还分不清什么时候会出现太阳，什么时候会出现月亮。孩子们对太阳是白天出现的，而月亮是黑夜才出现的这样的一个自然现象了解还比较模糊。太阳和月亮这节课中的白天和黑夜是一个最突显的素