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1、2023年数学复习课教学反思(篇)数学复习课教学反思1本节课主要复习了有理数，无理数，实数的概念，分类；让学生明确了数轴，肯定值，相反数及倒数等几个重要概念，会求一个实数的相反数与肯定值；难点是肯定值的有关化简，非负数的应用。我认为本节课胜利之处在于：1：基本学问点讲解细致。对基本学问把握精确，讲解过程中，提出了可能出现的错误点，并教给学生避开出错的方法。比如：无理数的分辨，让学生反复举例。2：注意数行结合。对于一些概念，肯定要找到与之对应的数量关系。如：互为相反数3：例题的设计由易到难，符合学生接受学问的依次。本节设置了四个例题，四个题都与肯定值，更进一步为突破难点作了肯定的铺垫作用，第一题
2、是纯瘁的肯定值化简；其次题是有关非负数的应用：第三题是数行结合的题，干脆利用数轴，进行肯定值的化简；第四题是相反数，倒数与肯定值的综合应用，达到本节课学问的引申与升华。4：练习题设计题目典型，有代表性，包含的学问点多，学问深度够，达到基本学问的敏捷应用。5:课堂采纳小组合作学习，容量大，数形结合直观，符合复习课的特点，符合新的教学理念。本节课的不足之处：肯定值部分的动画应做得更好一些；黑板板书较少，板书设计应更细一些。从这次讲课中我得到的体会是：讲复习课，尽量在制作导学案方面留意挖掘数学本身的效果，加强直观性，增加学生的学习爱好；内容方面容量要大，学问点要全，深度要够。例题设计要有肯定的梯度，
3、达到预设的最佳效果。本节课主要复习了有理数，无理数，实数的概念，分类；让学生明确了数轴，肯定值，相反数及倒数等几个重要概念，会求一个实数的相反数与肯定值；难点是肯定值的有关化简，非负数的应用。数学复习课教学反思2第一、能达到我们所制定的目标 在教学的过程中我以例题精讲，并与中考相同或靠近的题目为例，在解题过程中实现三个目标，化解重难点，使学生了解，理解，驾驭并应用！其次、 突出中考的热点 现在中考试题强调特性与创新，我在例题中也突出（如用定义新运算：对于随意实数，都有=（*+）3，求3（-2）的值。）这样考察了学生的阅读理解实力，同时也作适当的拓广。第三、 注意基础重在实效 题目面对大众，不搞
4、偏难怪。让学生看起来块块，做起来怪怪，使学生对此类的题不敢掉以轻心，不敢瞧不起它。第四、 进行小题大做思想贯彻 对于如：计算：解题前提问：如何解答？让学生思索并回答。而后我再作答，比较学生刚才他们的思路有何不同。并注：必需按部就班，一步一个脚印，切记应小题大做！不能单有一个答案。第五、强化书写格式 在解题的过程中，我巡察学生的作题状况，对于发觉问题作出刚好处理以达到规范。第六、 同时也存在几个缺点 有的学问点没有顾及到，有的学生没有自觉在解决问题，与学生互动不激烈。第七、 以后的努力 夯实基础 题目靠近中考，让学生了解中考理解中考，实战中考，对其不生疏，觉得中考不过而而。在授课过程中要精讲多练
5、，多让学生发问，而且也要让学生多多总结，学以致用。数学复习课教学反思3复习课是教学过程中一种特别重要的课型，对夯实学生的基础、培育和提高学生运用学问、解决问题的实力起着举足轻重的作用。复习课不是新授课的简洁重复，在教学过程中起着与新授课同样重要的作用，但是又与新授课有着本质的区分和联系。复习课更强调学生的自主学习、反馈矫正、展示沟通等环节，复习时，要引导学生自己动手整理学问结构，把学问系统化、条理化，从而把点状分布的学问连接成线，犹如把散乱的珍宝穿成了美丽的珍宝链，拿起一颗，就能连起一串。如何上好复习课值得我们去探讨和探讨。下面是我在复习四年级下册第九单元倍数与因数时，两次不同的主要教学过程及
6、本人对这两次课的印象和反思。第一次教学是这样的：我先请学生回忆这个单元学习了哪些内容；接着让全体学生背诵了倍数、因数、偶数、奇数、合数、素数等概念和是2、3、5的倍数的特征；最终，出示了许多类型的习题，如找倍数与因数的，推断素数与合数的，依据2、3、5的倍数特征填数的。整节课老师忙得不亦乐呼，幻灯片换了一张又一张，看起来好像什么内容都复习了；学生就像赶集一样，做了这一题又忙哪一题，但收获甚微。这次是苏教版教材的第一轮运用，我这个从事多年人教版教学的老老师虽在新课改培训中加大了新课程理念的学习，但因多年产生的教学习惯而很难有所真正的变更，是基于传统的.数学课堂教学，认为单元复习就是由老师带领学生
7、把学问点再全部扫描一下，多设计一些习题，让学生反复操练，只有让学生当上了娴熟工，才能应付考试。而这种炒冷饭的复习课，忽视了重点、难点，学生茫然地被老师牵着鼻子走，学习没有了主动性，教学效果当然不乐观。其次次教学时，我在复习课前先让学生反思自己本单元的哪些学问驾驭得比较好、哪些学问还驾驭得不好并整理成书面材料。在批阅了学生整理的书面材料后，发觉比较集中的问题是：写一个数的因数写不全，推断一个数是否同时是2、3、5的倍数时有困难，对于一些特别的素数、合数与奇数、偶数的特征驾驭不好。因此，复习时，我先请每个学生随意写一个两位数，写完后视察这个数有什么特点，并结合这一单元学到的概念说一说。然后出示了一
8、道开放题：“谁能依据11、15、21、37、45、48、57、60、83、90这些数提与本单元的学问有关的问题?学生思维活跃。有的提：“请推断哪些是素数，哪些是合数，哪些是奇数，哪些是偶数？”有的提：“请写出这些数中每个合数的全部因数。”有的提：“这10个数中，哪些数同时是2和3的倍数?哪些数同时有因数3和5?哪些数既是2的倍数又有因数5?哪些数同时是2、3、5的倍数?”每次学生提出问题后，老师都刚好组织学生完成练习。接着，老师在黑板上写下48，让学生接着思索：要使48既有因数2，又是3的倍数，里应当填多少?有学生说0、2、4、6、8都可以。有学生立刻反对说，2、4、8都不行以，只能填0或者6
9、。老师追问缘由，相机复习被3整除的数的特征，接着出示问题：”假如要使48既是2的倍数，又是3的倍数，里应当填多少?”学生探讨完后，老师再引导学生思索：“视察、比较48和48，同样要填一个数字，使它既是2的倍数，又是3的倍数，为什么答案不同?”有了前面的对比练习，学生最终明白在口填数的诀窍所在：既要考虑整除的特征，又要视察数字所处的位置。这时，老师强调要敏捷运用所学的学问解决问题。最终，老师要求每个学生拿出错题集，先自己复习，然后以同桌两人为一组，出题考对方，老师巡察指导。课堂上时常有学生间的争辩，有学生举手请教老师、有同学之间的互助，每个学生学的都很主动主动，全然没有复习课的单调枯燥之感。这次
10、的复习是基于学生对学问的理解水平，本着敬重学生的原则，以学生为主体，先学后教，抓住重点、难点，设计有层次的习题，举一反三，调动学生的学习主动性，不求习题的多样繁杂，但求激活每个学生的思维，引导学生在自学中学会发觉、在倾听中学会理解、在探讨中学会思辨。数学复习课教学反思4我们已经学习过了正、反比例、一次函数的性质和图像，并且学习过了一元二次方程之后，现在要学习二次函数的图像和性质，从课本和教学大纲的体系来看，二次函数是初中数学的重中重，怎样让学生们学好二次函数？驾驭好二次函数的图像和性质？让学生明白什么是二次函数，能区分二次函数与其他函数的不同，能深刻理解二次函数的一般形式，并能初步理解实际问题
11、中对定义域的限制。为此我们三年级数学组把李进有李校长请到数学组里，李校长说要想教好二次函数起先时肯定要让学生们动手画图，画不怜悯况的图形，通过画图让学生视察、理解、驾驭所学的.内容，并能总结出各个图像的相同点和不同点，通过李校长指引，我们在学习y=a（xh）2的图像和性质时，首先让同学们起先画y=x2 、y=（x2）2 、和y=（x+2）2 。通过对比，视察发觉它们之间是通过y=x2向左或向右平移得到y=（x2）2 、和y=（x+2）2，但是好多同学对着图形还是不理解加2为什么向左平移？这时我想到李校长说的不要胆怯费时间，肯定要让同学画图，我又让同学画一组，最终同学们在学习二次函数y=a（xh
12、）2的图象和二次函数y=ax2的图象的关系时，解决了向左或向右平移引出了加减问题，解决了学生在此简单混淆的难点，让学生结合图象非常明确地看到在x后面假如是加上h就是向左平移h个单位，反之就是向右平移h个单位，其次就是在看如何平移时关键是看顶点的平移，顶点如何平移那么图象就如何平移。先由解析式求出顶点从标，再看平移的问题。通过本节课的讲解我感到要想教好数学，肯定要让同学动起了，既能引起学生爱好，又能对前面所学的二次函数的学问加深印象，适应学生的最近发展区，今后要刚好反思自己教学中存在的不足，在每一节课前充分预想到课堂的每一个细微环节，想好对应的措施，不断提高自己的教学水平。数学复习课教学反思5惊
13、慌的课程复习工作已经起先了，如何才能上好复习课？怎样才能提高学生复习的爱好？让学生在较短的时间内在学问和实力两方面都能上一个台阶呢，我觉得在数学上方法和习惯的加强在复习过程中就显得尤为重要，因此在详细的复习过程中我侧重了以下两方面的训练：首先，侧重于对方法的指导，解决问题始终是孩子们的一个难题，针对这个问题我教给孩子们一些解决问题的技巧如先分析条件可以知道那些信息，其次，要学会对这些信息进行甄别和处理，那些是对解决问题有用的，哪些是无用的，如求平行四边形的面积时，许多时候都会给孩子们一个无用的底或高，干扰学生的思维，要擅长视察和取舍。其次，要培育细致的思维习惯，数学本身就是一门量化比较困难的课
14、程，虽然它基本的解题思路不变，但若能从困难的条件中找到解决问题的本质，的确对孩子们而言是一个考验如王老师带着56个同学去划船，小船限乘7人，至少须要几条船？这是一道用去尾法取近似值的实际问题，而这其中的.王老师就是一个隐藏的信息，往往也是学生简单忽视的。除此之外，复习过程的细化和量化也是提高学生整合学问实力的重要方面，只有两者达到肯定的度，才可以让复习工作有了真正的实效。才能真正起到强化学问提高实力的学习目的。数学复习课教学反思6本课还是关于解决实际问题的复习。我总有一个想法，解决实际问题是最简单考察出学生实际实力的一个项目。特别缺憾的是，有很多学生在解决实际问题上面最简单犯模糊。一是读不懂题
15、目的意思，二是在很多细微环节方面特别的不留意。从一年级起先，解决实际问题就是与情境图相融合在一起的,是情境问题。在课堂上，我致力于几点，一是让学生抓住情境图中的信息。例如解决实际问题第5题，我先让学生说说从图上你知道了什么？学生们一看就知道，这是一个泳池，泳池的长度是50米。也就是说，从泳池的一头游到另外一头要游50米。情境图中的信息也是解决实际问题中不行缺少的一部分。二是联系实际生活来理解。如第6题：小华中午不回家，在学校吃饭；小芸中午回家吃饭。每天上学和回家，谁走得路多些？先估一估，再算一算。本题理解的难点在小华和小芸走这这段路几次。尤其是小芸，很多学生就算不清晰了。我找了一个中午回家吃饭
16、的学生。又找了一个在校用餐的学生。让孩子们分别算一算他们路上要走几次。结果，很简单地就算出来小华一天要走这条路两次。而小芸要走4次。这样题目也就顺当解决了。数学复习课教学反思7本节课我将一次函数的学问分为概念、图象及其性质和应用三大部分，授课过程中体现在板书设计、学问回顾、例题讲解及练习巩固等环节，让学生对一次函数有一个系统、直观的复习思路。在复习学问点时，让学生自己联想回顾，变被动为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，老师不急于提问，而是让学生自己说出一次函数图象的形态、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充。这样，使无味的复习课变得活跃一些，增加了学习气氛。本节课的教学方法主要有讲练
17、结合，自主探究，小组探讨等，教学中让学生主动主动参加学问的形成过程，体验到新学问往往建立在旧学问的基础上，并且与一些旧学问还存在着紧密的联系，放手让学生运用转化的思想方法进行操作，使学生有效地理解和驾驭一次函数的.概念和应用，同时让他们获得了数学思想方法，并培育了学生探究问题的实力本节课的教学设计主要渗透转化的数学思想方法、数形结合的思想方法以及函数与方程（组）思想方法，让学生体验利用一次函数及其图象解决实际问题的过程，发展学生的数学应用实力；体验函数图象信息的识别与应用过程，发展学生的形象思维实力；理解一次函数及其图象的有关性质；初步体会方程与函数的关系，建立良好的学问联系；能依据所给信息确
18、定一次函数表达式；会作一次函数的图象，并利用它们解决简洁的实际问题，在合作与沟通活动中发展学生的合作意识和实力在处理典型例题、练习中，发觉绝大多数学生对于简洁题型能自己解答，而一部分学生对综合性、开放性题目有些无从下手，透露出了思维不敏捷，应变实力弱等不足。所以要想达到高效高质，必需要分层次教学，让不同水平的学生在同一节课中得到应有的发展，课前必需对每一个环节，每一个题型，每一个学生作充分地细致地探讨。数学复习课教学反思8我讲这节课是为了让学生对圆这一章进行系统的复习，驾驭课本中的基本学问，彻底理解紧扣课本的一些重点题型，并能敏捷运用，我认为学生应当以本为本，吃透教材。近几年中考数学试题坚持新
19、题不难、难题不怪的命题方向，有的学问点看起来在课本中没有出现过，但它属于一捅就破的状况，出现的可能也是有的。例如，将圆的计算应用到实际问题中可以编制出许多精彩的试题。虽然这部分学问课本提到的不多，但在实践与探究中出现过，所以只有吃透课本上的例题、习题，才能全面、系统地驾驭基础学问和基本方法，构建数学的学问网络，以不变应万变。在求活、求新、求变的命题指导思想下，中考数学试题虽然不行能考察单纯背诵、记忆的内容，也不会考察课本上的原题，但对中考试卷进行分析就不难发觉，很多题目在课本中都能找到影子，不少中考试题就是对课本原题的变型、改造及综合。因此在指导学生复习时要回来课本，尤其是对课本中出现的实践与
20、探究，让学生通过小组探讨，同桌探讨等方式，总结出其中包含的学问内容，加深学生对学问的理解和对课本的透彻驾驭。另外，中考考察的是学生对学问的理解和驾驭，更重要的是考察学生对基本学问驾驭的扎实程度及全面理解状况，所以，要想提高学生的应试实力，就必需从基础学问入手。所谓整理和复习，我觉得重点应当在整理上，整理和复习不但要起到一个回顾学问点的作用，更重要的是将这一章节的内容进行梳理，从而找出学问之间的内在联系，形成更加完善的学问网络体系。从这个角度上来说，整理和复习课应当让学生成为课堂的主子，通过学生之间的沟通碰撞，引发学问的重新构建，并形成一个完善的体系。在课前我了解到，学生没有自己独立进行过学问整
21、理，可以说，在复习整理这一块的学法上，学生几乎是一片空白，以至于到现在有些学生在复习过程中都是实行一种抓瞎的方法，没有安排，没有目标，对于自己的学习状态也不太了解，这种状况让我特别震撼。反思以往，发觉自己在教学中为了授之以鱼而经常遗忘了授之以渔。其实，所谓教学，应追求的是教法和学法的统一，在处理教法与学法的关系中，叶圣老的一句名言很有指导意义：教是为了不须要教。明显，这样的教，就得教到点子上，也就是要教学生摸到学习的门径，从而达到自己学习的境界，虽然起步晚了一些，但只要迈出这一步，应当会让学生受益匪浅的，所以这堂课的重点，我就将其定位在学生复习整理的学法指导上。而事实证明，当学生通过自己整理得
22、到的复习方法印象特别深刻，学生情愿并且重视相互之间的学习。刚刚检测了第三单元圆。考试成果比我想象的要好的多，真的有点窃喜：是本学期单元考试中考的最好的一次。归纳了一下，觉得考的满足主要有以下缘由：(1)本单元的学问虽然比较难，包括：与圆的有关概念、与圆有关的位置、与圆有关的计算三个部分。(2)本单元的每一次新课我都是让学生动手操作，注意在做中探讨新知。这样教学一是有利于吸引学生的留意力(有事做就不会开小差)，二是学生自己做出来的结论自己理解的就会更透彻、记忆也更深刻。(3)作业落实较好，训练到位。但也有不如意和欠缺的地方：(1)没有满分的同学，最高分是99分+附加题20分(她错的那个填空题根本
23、不难)。(2)平常的几个尖子生还是比较浮躁，看题不仔细，做完试题不仔细检查，导致了不该有的失分(那几个尖子生这次都没达到95分)。(3)许多学生改不了马虎的毛病。看题看个也许，改后的试卷一发下来就知道自己错哪里了，就是在考的时候发觉不了;计算不细致，加法算错的等都有。(4)部分学生基础差。在求组合图形的阴影部分面积时，都列对综合算式了，但他算不了小数乘除法，导致结果都是错的。(5)求阴影部分面积的第一个题失分有点多，主要是有那么一部分同学记不得半圆面积的算法(总是遗忘要除以2，你一提示要看清晰是圆还是半圆时他就茅塞顿开的样子)，这样的题目以后还要多做练习。从这次的测试中，我体会到：上课抓住学生
24、的手、脑、心、口很重要(即让学生多动手操作、多动脑思索、多专心想问题、多动嘴发言)，不仅是要学生的人在教室里，心也要留在教室里，这样的教学有效性才高。不同的学生也有不同的体会：优生体会到考试要细心、要反复的仔细的检查，平常比较差这次又考好了的同学体会到上课要仔细听讲才能取得好的成果。数学复习课教学反思9从事了多年的小学数学教学工作，始终以来我对数学复习课都是心有余悸，力不从心。主要缘由是，站在学生的立场动身，学生认为复习课无非是炒剩饭，教学内容没有什么新意，教学方法没有什么创新，老师多半是提出问题：“请同学们回忆一下，学问是怎样的？”学生碍于老师权威式的指令，费尽心机，搜肠刮肚回想新知生成过程，而不是发自内心地去梳理学问，构建学问网络，形成肯定的思维方法。这种课上起来无疑是走过场，清汤寡水，学生与老师均无激情。自从新一轮基础教化课程改革的浪潮汹涌而来，课改便成了我心目中的救星。我想：只要自己走进课改，更新观念，关注学生，改进教法，我的数学复习课堂肯定会绚丽多彩！于是我起先留意新教材关于复习课的结构特点及编排意图，逐步搜集有关复习课的