三个儿子的语文一等奖说课稿.docx

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1、 三个儿子的语文一等奖说课稿 1、三个儿子的语文一等奖说课稿 一、纵横联系，说教材 三个儿子是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过*的水桶。在好玩故事的表达中，提醒了一个深刻而又厚重的道理。 这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对其次组训练重点多读多想，读通课文作好铺垫。在认真对教材进展分析解读根底上，依据略读课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标： 1、方法性目标： 依据阅读提示独立阅读课文，

2、根本把握课文的主要内容。 2、情感性目标： 通过课文的学习，懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。 3、力量性目标： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的根底上，让学生多读多想、读懂课文的同时，提高自身的朗读力量。 本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。 二、敏捷多样，说教法 1、信息收集法 语文课程标准明确指出：学生应初步具备收集处理信息的力量。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的比照做好预备，又培育了学生收集处理信息的力量。 2、谈话激趣法 在学生沟通身边的事

3、例根底上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此披情入文，到达未成曲调先有情的效果。课堂中，教师的谈话也必不行少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。 3、体验教学法 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本绽开零距离的对话，实现三维一体的教学。 4、读书指导法 文章思有路，遵路识其真。（叶圣陶语）如何带着学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导非常重要。在本课教学中，我将通过初读、精读、赏读、活读对学生的读进展四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参加，说学法 1、联系生活法

4、 语文的学生和生活的外延相等。新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必需将课堂与生活进展有效地整合。三个儿子一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习三个儿子过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、合作探究

5、法 新课程尤其提倡要培育学生的”个人意识和团体协作力量，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我屡次组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。如小组争论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价工程多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在评价中成长。 四、多元阅读，说程序 依据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、初读生疑 上课伊始，让学生沟通

6、课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的根底，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。 师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今日，我们就来学习一篇略读课文三个儿子。 在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当小教师，解决文中新字、新词的认读。 2、精读探究 梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 在精读过程中，可让学生实行读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展合作探究活动。在相互印证，

7、相互补充的根底上，形成共识。 在沟通的过程中，要抓住重点词句进展理解。 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 通过朗读比拟、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白只有能帮忙妈妈分忧的孩子，才是好孩子的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的缘由。 3、赏读体会 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进展认真揣摩、玩味。尤其要注意情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会

8、对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子的道理。 4、活读延长 学生在以文本绽开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置凡人名言栏目，鼓励学生说出所读所感，使、文本、读者三者之间的情感到达高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，仔细地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭亲情高潮。 2、三个儿子的语文一等奖说课稿 一、纵横联系，说教材 三个儿子是第五册第一组的一篇略读课文。这

9、篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过*的水桶。在好玩故事的表达中，提醒了一个深刻而又厚重的道理。 这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对其次组训练重点多读多想，读通课文作好铺垫。在认真对教材进展分析解读根底上，依据略读课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标： 1、方法性目标： 依据阅读提示独立阅读课文，根本把握课文的主要内容。 2、情感性目标： 通过课文的学习，懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬

10、父母的好孩子。 3、力量性目标： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的根底上，让学生多读多想、读懂课文的同时，提高自身的朗读力量。 本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。 二、敏捷多样，说教法 1、信息收集法 语文课程标准明确指出：学生应初步具备收集处理信息的力量。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的比照做好预备，又培育了学生收集处理信息的力量。 2、谈话激趣法 在学生沟通身边的事例根底上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此披情入文，到达未成曲调先有情的效果。课堂中，教师的谈话也必不行少，

11、或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。 3、体验教学法 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本绽开零距离的对话，实现三维一体的教学。 4、读书指导法 文章思有路，遵路识其真。（叶圣陶语）如何带着学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导非常重要。在本课教学中，我将通过初读、精读、赏读、活读对学生的读进展四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参加，说学法 1、联系生活法 语文的学生和生活的外延相等。新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必需将课堂与生活进展有效地整合。三个儿子一文教学

12、中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。 2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习三个儿子过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作力量，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我屡次组织学生

13、小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。如小组争论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价工程多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在评价中成长。 四、多元阅读，说程序 依据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、初读生疑 上课伊始，让学生沟通课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的根底，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。 师：是啊，谁言寸草心，报

14、得三春晖。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今日，我们就来学习一篇略读课文三个儿子。 在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当小教师，解决文中新字、新词的认读。 2、精读探究 梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？ 在精读过程中，可让学生实行读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展合作探究活动。在相互印证，相互补充的根底上，形成共识。 在沟通的过程中，要抓住重点词句进展理解。 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ 一个孩子唱着歌

15、，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 通过朗读比拟、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白只有能帮忙妈妈分忧的孩子，才是好孩子的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的缘由。 3、赏读体会 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进展认真揣摩、玩味。尤其要注意情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子的道理。 4、活读延长 学生在以文本绽开卓有成效的对话

16、后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置凡人名言栏目，鼓励学生说出所读所感，使、文本、读者三者之间的情感到达高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，仔细地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭亲情高潮。 3、三个儿子的语文一等奖说课稿 一、把握大纲、说教材 三个儿子这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文。这篇课文叙述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：力气大的儿子只顾翻跟头;嗓子好的儿子只顾

17、唱歌;没有什么特殊的地方儿子却能帮忙妈妈拎水桶。三个妈妈对她们的孩子的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子聪慧力气大;其次个妈妈认为自己的儿子嗓子好唱歌好听;第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特殊的地方。课文通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只观察了一个儿子”的话，告知我们能帮妈妈提水的儿子孝敬父母的儿子才是真正的儿子。在好玩故事的表达中，提醒了一个深刻的道理，即：儿女应当以实际行动为父母分担生活重担。 二、说教学目标 依据课标的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标： 1.熟悉本课的生字新词。 正确、流利、有感情地朗读课文。 2.分角

18、色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感。 3.观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 三、教学重难点 本文内容浅显，人物对话多。不同的.人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感”的内容作为教学的重点。把体会爷爷的话“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”作为教学难点。 四、说教学方法 语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法。 1.以读为本 本课教学将引导学生进展

19、充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培育学生的语感。 2.换位揣摩 让学生体验，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子的心情，通过不同的角色体验，与文本人物绽开零距离的对话。 五、课件预备 为了更好地实现教学目标，课前，制作相关课件。 录音歌曲：我的好妈妈、生字卡。 六、本课设计特色 这次教学的设计设想： 1.以读为本：依据语文的教学特点，引导学生进展充分的读书实践。通过自主读、分角色表演读、师生评议读等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感，同时还语文以本色。 2.体验激情：由于该文本的特别性，加之与儿童的生活联系严密，我在对学生的情感培育上狠下功夫。情感的培育与升华，过程明晰，形式自然，

20、环环相扣，应当是本课最突出的亮点之一。 七、关于教学过程 下面，我将为大家介绍本课的教学过程。教学分五步完成： (一)创设情境，激发阅读兴趣 在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参加。我用歌曲：我的好妈妈来表达学生对妈妈的爱激起学生学习课文的兴趣和学习课文的动力。因此，课前营造情感气氛，拨动学生心弦就显得尤为重要。依据教学目标，在教学中，我们首先要学好生字，为读好课文打下坚实的根底。生字学习无论实行何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过教师真诚丰富的夸奖，并快速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，仿照妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思索的空间，就使孩

21、子们立刻争先恐后地沟通，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了根底。同时，教师也特别自然地导入到了新课的学习：我们学习个儿子同学们想不想知道课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢?我们认真读读课文就知道了，同学们在读课文时，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。 (二)自主合作，体验阅读内容 注意情感体验，引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟得意，是语文学习的根本规律。本环节以读为主线，充分表达了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观看并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出

22、妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展现了学生的胜利，又增加了他们的自信。固然，农村的学生拘束不喜爱合作和沟通，喜爱合作。还是要鼓舞学生进展合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友情，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，开展合作读书，相互竞赛，相互学习。 (三)体会感悟，挖掘内心想法 注意引导发觉，鼓舞探究学习是这套教材中特别显著的一个特点，在每个语文园地里都有“我的发觉”这样一个内容。为了培育学生的观看力量，使其养成擅长发觉的习惯，逐步把握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章深层含义的环节。孩子们

23、在认真阅读第八自然段的根底上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发觉水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重;其次个层次的读教师引读：借助教师深情的语言朗读强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的爱护、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊!妈妈多么盼望自己的孩子来帮帮她呀!为了更进一步发觉三个儿子对妈妈的一片真情，学生会立刻在课文中找出相应的地方，并特别明晰地围绕第三个儿子的做法进展朗读体会。 (四)进展情感延长 为了顺当突破课文难点，我抓住学生喜爱活动，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈的对话，让学

24、生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。教师以旁观者的身份，与文中的“老爷爷“进展对话沟通：咦，惊奇了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只观察了一个儿子?您看到了一个怎样的儿子啊?”最终突破了难点，课文所要提醒的中心也由此显现出来能帮妈妈(提水)的儿子才是真正的儿子。 八、关于板书 三个儿子 一个 聪慧 有力气 翻跟斗 一个 爱唱歌 好听 唱着歌 一个 不特殊 接过水桶 老爷爷：我可只观察一个儿子! 这样板书，既简洁明白，又是对课文内容的最简要概述。 4、三个儿子的语文教案一等奖设计 一、教学目标： 1、稳固、复习生字。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说

25、话时的语气。 3、观赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 二、教学过程： （一）、复习生字：出示.课件：嬉戏：小猫走迷宫； （夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！ （二）、生活情景导入： 小朋友，你看教师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？（指名说） 你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？ （三）、朗读指导： 这里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢， 1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈的语气来。 沟通：你们都找到了哪几句话呀？说一说。 2、分组练习：假如你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的.语气呀？ 在小组里面和你的

26、小伙伴先练一练。 3、课件出示：第一个妈妈的话。（指名几生读） 生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？ 你能不能说得再骄傲（傲慢）一点？ 4、.课件出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么样说自己的儿子的？（指名生读） 大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出傲慢、骄傲的语气来？ 沟通读，评价，提高。 5、两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？（指名生答复）出示妈妈的话，你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？ 6、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发

27、觉。（生朗读） 指名答复，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？ 7、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？ 请小朋友再去读课文，用笔找出三个儿子的做法。（自由朗读） 沟通展现： 看了这些孩子做的事情，小朋友你体会到了什么/想说什么？ 8、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌预备一下，来扮演最终一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？ 9、师生共同探究：惊奇了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？（学生争论） 10、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能连续把故事编下去吗？（和同桌一起表演） 11、展现表演的结果：请两组小朋友来表演对

28、话，随机点拨升华主题。 （四）、小结：读读、议议 你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮忙父母亲做事的？ 5、小学语文三个儿子的教案一等奖设计 教材简说 这是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理，那就是为人子，方少时，孝与亲，所当执。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的根底上，抓住明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子这一问题引导孩子读书争论就可以了。 学习目标 1.会认6个生字，会写9个字。 2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3

29、.观赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。 教学流程 第一课时 一、导入 儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？“慈母手中线，游子身上衣”我们的妈妈都很爱我们，今日我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事三个儿子 二、识字 1.识字指导。让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后有针对性地进展指导。读音方面留意躁是平舌音；拎是前鼻音；晃是多音字，在本课读第四声；甸在沉甸甸一词中应读一声。 出示带生字的.词句，检查学生识字的状况。 如：（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶 （2）我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。 三.写字指导。 （1）写正确。本课要写的

30、字中有些简单写错，特殊是诸多的点，最简单被无视。如，拎字最终一笔（点），桶字右上的一点，膊字右上的点，都简单漏写。荡字也是易写错的字，学生往往写成左右构造，指导时应特殊强调。 （2）写美观。写桶字时，右上的横撇、点不宜大；晃字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写伸展。写好停字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和丁字留出位置。膊、荡二字笔画多，不简单写好，要加强范写指导。 其次课时 一、导入 明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来争论一下 二、朗读感悟 1.听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只观察一个儿子？ 2.听课文其次、三、

31、六自然段的朗读。 （1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。 （2）自由仿照朗读。 （3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的话，留意读出不同的语气。 3.听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区分？ 4.听课文最终两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只观察一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。 5.分大组朗读并评价。 （1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生认真听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改良。 （2）两组交换

32、朗读，并相互评价。 6.集体朗读全文，请教师配上音乐，教师评价应当改良的地方。 7.指名朗读课文。 8.读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。 三、积存运用 1.你一言我一语。你肯定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话适宜吗？要留意说话的语气。小强：喂，你好！小华在家吗？ 小华：小强：我是小强。 小华：小强： 小华： 2.完成课后读读说说的练习。练习说话时，应允许学生使用个、只以外的量词。 四、实践活动 分角色表演本课的故事。 6、三个儿子语文教学设计一等奖 教学目标 1、理解课文内容，学习从语言文字中体会的思想感情。 2、体会出孩子应当成为父母分担生活重担的道理。 3

33、、正确、流利的朗读课文。 4、能将课文变成简洁的课本剧表演出来。 教学重点、难点 理解老爷爷的”话。 教学过程： 一、谈话引入 你在家里为父母做了哪些事？有什么感受？ 二、自读课文。 三、确定自己的学习目标和方案 1、师生共同制定学习目标将课文变成简洁的课本剧表演。 2、师生共同讨论教学方法，制定学习、续演的方案。 1）理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。 2）正确、流利、有感情的朗读课文。 3）能依据课文情节、环境、人物的言、行、情等进展合抱负像。 4）场景中的布置、人员的安排。 5）表演中，组员如何默契协作，敏捷应变。 3、汇合意见，筛选、确定方案。 四、依据学习方案自学课文 1、自

34、由读课文，将课文读正确、流利地读出来。 2、依据阅读提示中的要求，边读边思索，并将不明白的地方打上标记。 3、小组争论沟通，教师巡察，相机点拨。 4、全班汇报沟通学习状况，由学生质疑，教师组织争论沟通。 5、小结。 6、有感情的朗读课文。 五、将课文编成简洁的课本剧表演。 1、小组争论。 1）依据课文情节、环境、人物的言、行、情等进展合抱负象。 2）确定自己所扮演的角色。 3）设计场景的布置。 2、各小组演练，教师巡察，相机点拨。 3、课本剧表演。 4、互评互议。 六、课后拓展 将这个故事讲给别人听。 7、小学语文三个儿子教案一等奖 课前透视 三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈

35、对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的比照表达，提醒了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应当以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。 故事内容生生动好玩，教学中应竭力避开灌输孝敬父母的大道理的说教式做法，也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，应引导学生进展充分的语文实践活动，帮忙学生走进文本，在多形式的阅读活动中，引领学生与课文进展真实的对话。在阅读中思索、发觉，进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际，丰富学生的情感体验，在阅读中提升自己。 教学目标： 1、会认6个字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、观赏课文的内容，懂得要孝

36、敬父母的道理。 教学重点： 认字、写字、有感情地朗读课文。 信息资料： 1、生字词语卡片、反映故事内容的图片或课件。 2、多方面收集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。 教学时数：两课时 第一课时 切入举偶 1、谈话导入： 同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗？为什么夸奖？怎样夸奖的呢？请你试试着描述或表演一下。今日我们来学习一篇课文，文中同样描写了母亲夸奖儿子的故事。（相机板题） 2、按图表达：同学们，你们有谁读过三个儿子这个故事吗？（出示图片，教师或学生按图简要表达故事）。启思：图中的老爷爷为什么中观察一个儿子而不是三个儿子呢？（板题） （由学生的生活实际引入课文，挖掘学生的生活体验，启

37、发学生思索，激发学生读文的兴趣，拉近课文内容与学生的距离。） 对话平台： 初读 1、自读课文，画诞生字新词。重点的词句句子多读几遍。 2、同桌互读课文，订正读音。 3、重点练读文中带有生字的句子。小组内合作学习生字，沟通识字方法。 如：一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”、 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”等。 4、嬉戏稳固识字。如：开火车认读、听读举卡片等。教师相机引导学生沟通重点字的识字方法。 5、推举小组成员分段读课文。组织学生正音评价。 （敬重学生的根底，落实识字教学，提高语文学习的.实效。教学中依据学生的真实的根底，设计了多种形式

38、的读文识字活动，扎扎实实，不走过场。教学把识字、朗读有机融合，提高学习效益。） 争论： 通过读文你读懂了什么问题？还有哪些地方你没有读懂？ （依据学生的阅读特点，引导学生从整体上了解课文内容，准时汲取学生读书状况的反应。简洁的字词或与内容相关的问题，可以引导学生解答或教师适当点拨。） 写字 1、出示“我会写”中的“拎、聪、甸、桶、停”五个单字。 2、学生观看生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要留意什么。 3、教师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。 4、学生练写，共同评议，展现优秀作品。 （突出难点字的书写。要给学生充分写字的时间，培育学生良好的书写习惯。） 其次课时 对话平台

39、复习 1、复习生字、词语。 2、分段朗读课文，回忆课文内容。 3、你们还记得文中的三个妈妈是如何夸奖她们的孩子的吗？你能试着复述下来吗？ （复习稳固，复述激趣，为课文的感情朗读垫定了根底，实现了与课文内容的自然连接。） 读悟 1、引导学生自读课文，思索： 三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的？找出相关语句仔细朗读。 2、 启发想像，指导感情朗读：想像妈妈在夸你进的情形和语气。练习有感情地读文。 （抓住关键内容，引导自读自悟，培育学生自主学习力量，在感情朗读中加深了学生的情感体验。） 3、组内赛读：比一比，看谁最能读出妈妈的语气。学生间读书评议。 （在自读自悟的根底上，博采众长，吸取他人阅历，促进

40、了学生之间的合作与沟通。） 4、汇报读书。结合课件和插图引导学生对比着场景，汇报有感情朗读的练习成果。师生评议。 （形象画面，生动的情节，为学生充分展现对课文内容独特的理解和感悟，为学生有感情地朗读实践，搭建了一个的平台。学生在对课文内容多元化的解读过程中，沟通、互动，展现了共性。） 探究 1、教师引导学生自读7-11自然节。 思索：读了这几自然段的内容，你有什么发觉？ 2、沟通：学生可能发觉“水很重”和三个孩子不同的表现。教师相机点拨。 引导学生深入思索。 比方：为什么写水特别重这段内容？看了三个儿子的不同表现你有什么体会？你想说些什么吗？ （引导学生读书发觉，进而深刻体会出文中蕴含的人文性

41、思想。通过读书，体验，感悟，表达等活动的组织，引导学生充分展现内心真实的想法。求真，求实，让学生在潜移默化中，受到教育和影响。） 争论 1、结合最终的两个自然段，引发学生思索：老爷爷为么说他只观察了一个儿子？ 2、组织学生争论，明确文章中心。 （引导学生从母亲和儿子两个角度进展思索和争论，深刻领悟文章中心，全面升华文章主题。） 写字 出示“我会写”中的“胳膊、晃荡”两个词，引导学生进展观看，鼓舞学生自主书写，同桌评议。 拓展 1、教师启发学生进展思索，引导学生进展小组内的争论沟通。 “这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？”“另两个儿子听了老爷爷的话后会怎么说，怎么做呢？”“你想对三个妈妈和三个儿子说些什么吗？”等 2、组内沟通课外搜集的有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母的相关资料。 3、课后自己的父母沟通，听听他们的想法。 （合作沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，实现与学生生活的链接，促进学生正确价值观和良好品质的形成。） 三个儿子的语文一等奖说课稿这篇文章共38051字。