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1、 三个儿子的教学设计一等奖 1、三个儿子优秀的教学设计一等奖 【教学目标】 1、初读课文，会认6个生字，会写4个生字。 2、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。 3、观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 【教学重点】 识字写字与朗读。 【教学难点】 朗读课文，懂得要孝敬父母的道理。 【教学方法】 自读自悟，小组合作，争论沟通。 【教学过程】 一、激趣导入，自主识字 1、师：今日，我们一起来学习一篇课文。这篇课文的题目是三个儿子(师板书课题)，请同学们把课题齐读一遍。 2、师：昨天，同学们都已经把课文预习过了。下面，教师要来考考大家，看同学们究竟预习得怎样。 3、小黑板出示六个带注音的生字词： 师：
2、这六个词语同学们会认吗? (指名读) 4、师：去掉拼音，还会认吗? (指名读) 5、师：你真了不起!我们全班开火车读读吧。 6、师：现在我想跟大家来做个游听听、想想，找找。听教师说一句话，同学们边想边从自己的卡片中找出相应的卡片对着教师读两遍。如，一种打水的工具桶。 过渡： 刚刚，同学们展现了识字的本事，可真棒!看来同学们个个都是识字大王。下面，同学们想不想展现一下听读的本事呢? 二、听读观赏，初步感悟内容 1、师：我们先来听一段课文录音，请同学们看到课文其次至第六自然段。想一想，这三个儿子在他们妈妈的眼里分别是怎样的。大家边听边用横线画出三个妈妈分别说自己儿子的话。 (师播放课文录音) 2、
3、师：你们都找到了哪几句呀? (指名说) 3、请同学们在你的学习小组里和小伙伴一起来练一练，看谁读得最有感情。 三、朗读沟通，发觉阅读乐趣 沟通一： 利用小黑板出示第一个妈妈说的话：我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。 1、谁来读读这句话? (指一名学生读) 采访刚刚读的同学： 这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子时，一边说，一边在想些什么呀? 生答复。 2、谁再来读读这句话? (指一名学生读) 采访： 这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子时，又想到了些什么呢? 学生自由表达。 3、沟通提高。 师：我也为你的儿子感到傲慢。同学们，让我们用傲慢的.语气一齐读读这句吧! 沟通二： 小黑板出示其次个妈妈说的话：
4、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 1、师：另外一个妈妈是怎么说自己的儿子的? (指一名学生说) 2、你觉得这个妈妈读得怎样? (评价再读) 3、谁能带着表情，加上动作来读一读? 4、演得真棒!我们一块来学学吧! (齐读这句) 沟通三： 小黑板出示第三个妈妈说的话：有什么可说的，他没有什么特殊的地方。 1、提出疑问： 前两个妈妈都夸奖了自己的儿子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呢? 2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话时会是怎样的心情? 3、你能通过朗读把妈妈这种心情表现出来吗? (真不错，我们再把这三句话一齐来读读，边读边体会三个妈妈说话的不同语气。) 四、自主发觉，从细小
5、见真情 师：瞧，(出示挂图妈妈提水回家情景图)三个妈妈打完了水，正走回家去。在回家的路上发生了什么事情呢?请同学们自由地读读课文第7、8自然段，想一想，你有什么发觉。 2、沟通反应： 师：读了这两段话，你发觉了什么?你从哪些地方看出来水很重，妈妈提水辛苦?你能用朗读表现出来吗? 3、师：此时此刻，三个妈妈最需要的是什么?对了，是别人的帮忙。这时，迎面跑来了三个孩子，同学们认真看看，(小黑板出示三个孩子活动的画面)这三个孩子分别是怎么做的? 五、体会感悟，挖掘孩子的内心想法 1、师：你能用文中的三个句子来说说三个孩子的表现吗? 2、(小黑板出示三个孩子表现的句子)请同学们一齐把这段话读一读，边读
6、边想：看到三个儿子不同的表现，你体会到了什么?想说些什么? 3、把自己的体会和想法跟你的同桌沟通。 过渡： 刚刚，同桌之间沟通得很热闹。下面，教师想请几位同学把自己体会到的和想说的话跟大家沟通一下，同学们情愿吗? 4、全班沟通，指名说说自己的体会和想法。 六、指明中心，升华主题 1、师：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。同学们看到课文最终两个自然段，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。 2、上台表演： (指名两个小组来表演) 随即采访： 惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷，您怎么说只观察一个儿子呀? 3、全班参加争论，提炼中心：孝敬父母的儿子，才是真正的儿子。 4
7、、拓展练习： 这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗? (出示小黑板拓展练习内容) 七、真诚面对，畅谈感想 1、学了这篇课文，你觉得该向哪个孩子学习?为什么? 2、你认为该怎样孝敬父母呢?说说你是怎样帮忙父母做事情的? 3、师：同学们说得真棒!教师信任，你们个个都是孝敬父母的好孩子。 八、稳固识字，指导写字 1、师：这节课，同学们收获真不少，既认了字，又读了课文，还懂得了如何孝敬父母，最终，我们再来展现一下写字的本事好吗? 2、出示小黑板生字： 学生齐读生字。 3、指导写字： 桶、拎、甸 同学们认真看了这三个字，说说要写好这几个字应留意些什么? 教师范写、讲解。 学生仿写，师巡察并
8、个别指导。 学生作业展评。 九、课堂总结(略) 2、三个儿子优秀的教学设计一等奖 一、教学目标： 1、 稳固、复习生字。 2、 能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、观赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 二、教学过程： （一）、复习生字：出示课件：嬉戏：小猫走迷宫； （夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！ （二）、生活情景导入： 小朋友，你看教师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？（指名说） 你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？ （三）、朗读指导： 这里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢， 1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，去
9、读读，读出妈妈的语气来。 沟通：你们都找到了哪几句话呀？说一说。 2、分组练习：假如你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？ 在小组里面和你的小伙伴先练一练。 3、 课件出示：第一个妈妈的话。（指名几生读） 生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？ 你能不能说得再骄傲（傲慢）一点？ 4、课件出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么样说自己的儿子的”？（指名生读） 大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出傲慢、骄傲的语气来？ 沟通读，评价，提高。 5、两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？（指名生答复）出示妈妈的话，你想这
10、个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？ 6、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发觉。（生朗读） 指名答复，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？ 7、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？ 看了这些孩子做的事情，小朋友你体会到了什么/想说什么？ 8、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌预备一下，来扮演最终一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？ 9、师生共同探究：惊奇了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？（学生争论） 10、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？
11、你能连续把故事编下去吗？（和同桌一起表演） 11、展现表演的结果：请两组小朋友来表演对话，随机点拨升华主题。 （三）、小结：读读、议议 你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮忙父母亲做事的？ 3、三个儿子优秀的教学设计一等奖 生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的留意力高度集中，思维敏捷，拥有很大的成就感，甚至能让人到达废寝忘食的境地。阅读也不例外，假如能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。同时，语文课程标准强调，语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓舞学生选择适
12、合自己的学习方式，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从授之以鱼转变成为授之以渔，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把授之以渔转变成授之以渔场，真正为学生供应学习的可持续进展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由飞翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了三个儿子这篇课文，有一些体会和思索，和大家沟通。 【教材分析】 这篇课文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文(二年级下册)第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水
13、桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个没有什么特殊的地方的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 【教学过程与设计意图】 一、创设生活情境，激发阅读兴趣 1、复习生字、词语。 2、真诚地表扬： 哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺当解决了，真了不起。 3、创设生活的情境： 小朋友，你看教师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗? (学生自由表达) 4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗? (学生自由表演) 5、导入新课： 今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。 设计意
14、图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用教师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，立刻就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了根底，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，叙述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到傲慢的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。 二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容 1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你认真读课文，用横线划出妈妈表扬的话。 2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。 3、沟通： 你们都
15、找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。 设计意图：这个环节，看似简洁，其实是必不行少的，孩子们在自读的根底上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的根底上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。 4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。 (学生相互沟通) 设计意图：三人行，必有我师。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的阅历也是很重要的，这也是新课程下学习方式从承受学习到自主、合作、探究的一种表达。 三、朗读沟通，发觉阅读乐趣 反应：你都找到了哪几句话? 沟通一： 利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。 请一位小朋
16、友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。 (指名生读) 1、采访刚刚读的同学： 师：这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀? 生：我在想，我的孩子真了不起。 生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他! 生：我为我的孩子感到傲慢! 生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运发动! 2、沟通提高： 师(面带微笑)：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗? (学生练读) 师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。 (同桌相互读这句话) 设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以
17、后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的傲慢和骄傲。然后再自由练读，供应练习提高的空间，试图把授之以鱼转换成受之以渔场。 沟通二： 利用多媒体课件，出示其次个妈妈的话：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 1、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小朋友来读一读。 大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。 (指名学生朗读) 2、朗读、评价： 师：你们觉得这个妈妈读的怎么样? 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。 师：那你能帮忙他来改善一下吗? (生做抬
18、高头的动作，傲慢的眼神) 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。 师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗? (生自信地朗读) 3、自由练读，感悟提高。 大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。 设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，教师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么其次个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。 沟通三： 利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：有什么可说的，他没
19、有说很么特殊的地方。 1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀? 2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀? 3、你能用你的朗读来表现吗? 设计意图：三次和文本的沟通，把三个妈妈做了比拟，学生对人物形象的反响是多元的。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不磨灭学生共性的.前提下，对文本的多元解读就是特别必要了。我设计这样三次沟通，除了让学生用自己的理解把文本的含义进展表达以外，还设计了一个从收到放再到收的过程，让孩子学会了学习方法，能依据方法自主学习。 四、自主发觉，从细小见真情 1、自读发觉： 三个妈妈打完了水，走回家去，路上发
20、生了什么事情?请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。 2、沟通反应：师：读了两段话，你有什么发觉? (水很重) 你是从哪些地方看出水很重的? 你能用朗读来表现出水的重吗? 3、朗读提高。 设计意图：自主发觉是这套教材中特别重要的一个组成局部，在每个语文园地里都有我的发觉这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观看发觉力量已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发觉水桶很重，更进一步发觉儿子对妈妈的一片真情。 4、这样重的水，三个儿子观察了，他们分别是怎么做的?请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。 五、体会感悟，挖
21、掘孩子内心的想法 小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀?想说些什么? (学生自由沟通) 设计意图：为了尽快展现出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境地。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓舞说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。 六、指明中心，升华主题 1、自由表演： 这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。 2、上台表演：指名两个组来表演。 随即采访： 惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀? 3、全班参加
22、争论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。 4、拓展练习： 这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗? 设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行无视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么缺乏的地方，最终升华文章的主题：为什么只有一个儿子?全班争论，共同提炼出中心思想。 最终给课文补上空白，进展了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必需孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显
23、现出来，成为整节课的高潮。 七、小节课文，读读议议 你认为该学习哪个孩子?为什么? 你觉得该怎么样孝敬父母亲? 说说你是怎么样帮忙父母做事情的? 设计意图：我设计第一个问题，为了帮忙孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是真正的儿子，在学生心里激起思维的火花，引导进展小小的辩论。设计其次、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习供应生活的保证。 三、教后反思 为人子，方少时，孝与亲，所当执，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住明明有三个
24、儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种导体，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白生活与教育是一个东西，不是两个东西。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?从而导入课文这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读。这样的阅读教学贴近
25、生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的兴趣，培育学生沟通研讨的力量。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，
26、教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：教师，我有个问题。*，我对你提个意见。我对他有不同的看法，我觉得。教师的语言也成了：*你先来说说好吗?能向大家说说你是怎么想的吗?你先等一等，让别的同学先预备一下好吗?生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以
27、赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 固然，也存在一些问题，比方教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。 4、三个儿子优秀的教学设计一等奖 生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的留意力高度集中，思维敏捷，拥有很大的成就感，甚至能让人到达废寝忘食的境
28、地。阅读也不例外，假如能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。同时，语文课程标准强调，语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓舞学生选择适合自己的学习方式，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从授之以鱼转变成为授之以渔，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把授之以渔转变成授之以渔场，真正为学生供应学习的可持续进展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由飞翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了三个儿子这篇课文，有一些体会和思索，和大家沟通。 一、教材分析： 这篇课文是人教
29、版义务教育课程标准试验教科书语文（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个没有什么特殊的地方的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 二、教学过程与设计意图： （一）、创设生活情境，激发阅读兴趣； 1、复习生字、词语。 2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺当解决了，真了不起。 3、创设生活的情境：小朋友，你看教师是
30、这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达） 4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演） 5、导入新课：今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。 设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用教师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，立刻就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了根底，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，叙述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到傲慢的妈妈的形象就
31、有血有肉地呈现在孩子们的面前。 （二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。 1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你认真读课文，用横线划出妈妈表扬的话。 2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。 3、沟通：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。 设计意图：这个环节，看似简洁，其实是必不行少的，孩子们在自读的根底上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的根底上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。 4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互沟通） 设计意图：三人行，必有我师。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人
32、的阅历也是很重要的，这也是新课程下学习方式从承受学习到自主、合作、探究的一种表达。 （三）、朗读沟通，发觉阅读乐趣。 反应：你都找到了哪几句话？ 沟通一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。） 请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读） 1、采访刚刚读的同学： 师：这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？ 生：我在想，我的孩子真了不起。 生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！ 生：我为我的孩子感到傲慢！ 生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运发动！ 2、沟通
33、提高： 师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？ （学生练读） 师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话） 设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的傲慢和骄傲。然后再自由练读，供应练习提高的空间，试图把授之以鱼转换成受之以渔场。 沟通二：（利用多媒体课件，出示其次个妈妈的话：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。） 1、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是
34、怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。 大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。（指名学生朗读） 2、朗读、评价。 师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。 师：那你能帮忙他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，傲慢的眼神）。 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。 师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读） 3、自由练读，感悟提高。 大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。 设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，教师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出
35、来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么其次个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。 沟通三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：有什么可说的，他没有说很么特殊的地方。） 1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？ 2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？ 3、你能用你的朗读来表现吗？ 设计意图：三次和文本的沟通，把三个妈妈做了比拟，学生对人物形象的反响是多元的。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不磨灭学生共性的前提下，对文本的多元解读就
36、是特别必要了。我设计这样三次沟通，除了让学生用自己的理解把文本的含义进展表达以外，还设计了一个从收到放再到收的过程，让孩子学会了学习方法，能依据方法自主学习。 （四）、自主发觉，从细小见真情。 1、自读发觉：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。 2、沟通反应：师：读了两段话，你有什么发觉？（水很重） 你是从哪些地方看出水很重的？ 你能用朗读来表现出水的重吗？ 3、朗读提高。 设计意图：自主发觉是这套教材中特别重要的一个组成局部，在每个语文园地里都有我的发觉这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观看发觉力量已经上了一个
37、新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发觉水桶很重，更进一步发觉儿子对妈妈的一片真情。 4、这样重的水，三个儿子观察了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。 （五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。 小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由沟通） 设计意图：为了尽快展现出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境地。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓舞说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。 （六）、指明中心
38、，升华主题。 1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。 2、上台表演：指名两个组来表演。 随即采访：惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？ 3、全班参加争论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。 4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？ 设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行无视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么缺乏的地方，最终升华文章的主题
39、：为什么只有一个儿子？全班争论，共同提炼出中心思想。 最终给课文补上空白，进展了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必需孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。 （七）、小节课文，读读议议。 你认为该学习哪个孩子？为什么？ 你觉得该怎么样孝敬父母亲？ 说说你是怎么样帮忙父母做事情的？ 设计意图：我设计第一个问题，为了帮忙孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是真正的儿子，在学生心里激起思维的火花，引导进展小小的辩论。设计其次、三个问题，出于联系实际的生活，
40、激发孩子们孝顺父母的”心愿，为课文的学习供应生活的保证。 三、教后反思： 为人子，方少时，孝与亲，所当执，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种导体，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生
41、活教育，让学生明白生活与教育是一个东西，不是两个东西。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？从而导入课文这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的兴趣，培育学生沟通研讨的力量。因此，在每次安排自读
42、自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：教师，我有个问题。*，我对你提个意见。我对他有不同的看法，我觉得。教师的语言也成了：*你
43、先来说说好吗？能向大家说说你是怎么想的吗？你先等一等，让别的同学先预备一下好吗？生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 固然，也存在一些问题，比方教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。 5、三个儿子优秀的教学设计一等奖 一、教学目标：