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1、 三个儿子第二课时教学设计一等奖 1、三个儿子其次课时优秀教学设计一等奖 【教学目标】 1、稳固、复习生字。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、观赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。 【教学重点和难点】 读准人物的不同语气，领悟课文提醒的道理。 【教学过程】 一、复习生字 1、网络嬉戏复习生字。 2、开火车认读此语。 过渡：大家真棒!大家看，教师是这样夸你们的，你们的妈妈是怎么夸你们的?今日我们来看看课文里这些妈妈是怎么夸自己的儿子的。 二、学习课文 1、自由读课文。用横线划出妈妈们的话。 2、分小组分角色朗读三位妈妈的话，要读出她们的样子来。 3、出示幻灯片，指名读三位妈妈
2、的话。指导读出不同的语气。 (第一、二位妈妈的傲慢、骄傲。第三位妈妈语气的平淡) (第三位妈妈这句话是什么意思?) (相关板书：即聪慧又有力气唱歌好听没什么可说的) 4、分角色表演三位妈妈。 5、在妈妈打水回去的路上，又发生了什么事呢? 6、幻灯片出示第8段，学生齐读，你读了这段，有什么发觉? 7、指导读出水重的感觉。 8、默读课文最终几段，想：明明是三个儿子，为什么老爷爷却说只观察一个儿子? 9、小组争论后汇报。 (引导结合三个儿子的不同表现说) 10、引导理解：老爷爷观察的儿子是哪个儿子?他是个什么样的孩子? (板书：孝敬父母) (擦去没什么特殊) 11、看了这三个儿子的做法，你有什么感受
3、?我们给第三个儿子戴上一朵大红花。 (板画：花) 过渡：在我们的资料城中，还有很多孩子孝敬父母的故事。大家去读一读，等会儿把你了解到的故事说给你的好朋友听。 三、拓展阅读 四、打写 1、我能做个好儿子(女儿)。 2、说话你平常在家里是怎么做的?读了课文和资料城里的故事之后，你有新的想法吗? 3、把你的想法写下来。 2、三个儿子其次课时优秀教学设计一等奖 【教学目标】 1、复习本课的生字词，会写一个词语“胳膊”; 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气; 3、能理解“老爷爷为什么说他只观察一个儿子?”这一问题。 【教学重点】 读出人物说话时的语气，并能理解老爷爷为什么要这样
4、说。 【教学难点】 懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”。 【教学预备】 多媒体课件、一桶满满的水。 【教学过程】 一、复习导入 1、揭题： 这节课，我们连续学习第23课三个儿子。 (小黑板出示课题) 2、师：小朋友们，教师先要考考你们上节课生字学得怎么样?谁来承受考验! 课件出示： 既 然 嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 走 走 停 停 胳 膊 沉 甸 甸 师：大家真不错，把词语都记住了! 二、自读自悟三位妈妈说自己孩子的话 1、师：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在井边，这一天三位妈妈一起去打水。他们边打水边说话，他们在说些什么呢?请小朋友们快速扫瞄课文，划出三位妈妈争论的内容
5、，划好后自己读一读。 2、学生扫瞄课文，划出三位妈妈说的话，并读一读。 3、学生沟通反应。可以一名学生也可以请三名学生说说妈妈谈论自己儿子的话。 师逐句出示： 一个妈妈说 ：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。” 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。” 4、师：小朋友们，你们看看这三位妈妈在谈论什么呀? 生1：在谈论他们的儿子。 生2：他们在夸奖自己的儿子。 5、师：那就请你当当妈妈，来夸夸自己的儿子吧! (生自由读读三位妈妈说儿子的”话) 三、朗读沟通，发觉阅读乐趣 师：谁来当当妈妈说说自己的儿子! 1、
6、出示： 我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。 学生读到第一个妈妈说的话。 师：你为什么要这样读妈妈的话? (学生自由说说理由：很傲慢、很骄傲) (师板书：第一个 既聪慧又有力气) 谁能读得更骄傲些? (指2生读) 你觉得他们哪里读得好? (其余学生尝试评价，师做适当引导) 我们一起来当第一位妈妈夸夸自己的儿子吧! (齐读) 过渡： 其次位妈妈眼中的儿子是怎样的呢?谁来夸夸。 2、出示： 我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 学生当其次个妈妈夸夸自己的儿子。 师：从他的朗读中你知道了些什么? 生1：我知道她很骄傲。 生2：我知道她的儿子唱歌很好听，所以她说得那么骄傲。 (师相机板
7、书：其次个 唱歌好听。) 师：谁也想来试试? (指23生读) 师：你觉得他们哪里读得好? 生：她的“谁也”读得特殊重。 师：是啊，“谁也”读重了夸奖的味更浓了。 师：我们一起来夸夸吧! 过渡： 前两位妈妈眼中都有位优秀的儿子，那第三个妈妈呢? 3、出示： 有什么可说的，他没有什么特殊的地方。 学生当第三个妈妈说说自己的儿子。 师：小朋友们，你们有没有听出来，他跟前两位妈妈说的不一样? 生1：语气一点儿也不傲慢。 生2：由于她的儿子没什么特殊的地方，所以她读得特别平淡。 (师相机板书：第三个 没什么特殊的地方。) 师：原来是这样，怪不得你会这样读，那这特殊的地方你指的是什么呢? 生1：是指没有像
8、前两位儿子那样的特长。 生2：她的儿子很一般。 师：谁也想来读一读! (指名2生读) 齐读! 过渡： 现在，我们都了解了妈妈谈论的话题，我们连起来读读吧!读时你可以把自己当成妈妈在说自己的儿子。 (齐读) 四、理解“老爷爷说的话” 1、师：请小朋友们数一数，这里共有几个儿子? (生：3个) 2、师质疑：可最终在旁边的老爷爷却说：“三个儿子?我可只观察一个儿子?” (课件出示：三个儿子?) (我可只观察一个儿子。) 3、师：你有什么疑问? 生1：明明有3个儿子，怎么只观察一个呀? 生2：这一个儿子指的是谁? 4、师：教师也很怀疑，请小朋友们赶快到课文中去找找这中间发生了什么事? (学生读课文，找
9、找答案) 5、反应沟通。生自由说说后来发生的故事，及三个孩子的表现。 (师相机出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转。) 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 6、师：请小朋友们好好地读一读这三句话，读好后请你说说你读懂了什么? (学生自己读一读，想一想) 7、学生自由发表自己的意见，教师不用赐予确定，指导朗读这三句话。目的是让学生通过读这三句，知道三个孩子的不同表现。 8、师：读得真好，特殊是那个“沉甸甸”，你想告知大家什么? 生：我想告知大家这桶水很重。 师：课文中还有一句话描写水桶很重，请你找一找。 9、出示： 一桶水可重啦!水直晃荡，三
10、个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 师：教师这儿也有一桶水，我们也来感觉一下这桶沉甸甸的水。 (4、5生试) 学生试后，教师作记者采访学生提水后的感受，相机理解词语：晃荡、走走停停。 10、指导写字： 师：是呀，这么重的一桶水，胳膊都痛了，我们来写写“胳膊”着两个字吧! 课件出示：胳膊(带田字格)，学生观看字形，说说留意点。 学生各试写一个，教师巡察。 将学生的作品进展展现、评价，进展比照。 教师范写，边写边指导，重点指导“膊”。 学生再次练写。 师：小朋友们，我们写了一会会儿字，胳膊就开头酸了，而妈妈们却还要提着这满满一桶水，我们再来体会一下妈妈的辛苦吧!一桶水可重啦! (引读第8自然段
11、) 这时，迎面跑来三个孩子，一个孩子 (引读三个孩子的表现) 11、看着这桶沉甸甸的水，再看看这三个孩子的表现。你明白老爷爷说的话了吗?这一个儿子指的是谁?又为什么要这样说?把你的想法告知你的同桌吧! (同桌争论) 12、沟通反应，学生畅所欲言。 13、教师小结：是呀，一个真正的儿子，他懂得妈妈的辛苦，他会帮妈妈做力所能及的事。 五、拓展延长，感情升华 1、师：假如你是他的妈妈，你可以怎么夸自己的儿子呢? 课件出示：“我的儿子 。” 学生尽情夸赞。 2、师：看来，这位儿子并不是没有什么特殊的地方。你觉得我们的板书哪里需要改一改吗? 师按学生要求将板书第3个儿子的下面补上： 孝顺、懂事 3、齐唱
12、天下游子同此情，感情升华。 师：是呀，教师也盼望我们的同学能成为这样的子女。在我们德清也有一位大孝子，他叫孟郊。让我们借着一曲天下游子同此情来赞扬一下全部的孝子吧! (师生齐唱天下游子同此情) 【板书设计】 三个儿子 第一个 既聪慧又有力气 胳 膊 其次个 唱歌好听 第三个 没什么特殊的地方 (孝 顺、懂 事) 3、三个儿子其次课时优秀教学设计一等奖 【教学目标】 1、复习本课的生字词，会写一个词语胳膊; 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气; 3、能理解老爷爷为什么说他只观察一个儿子?这一问题。 【教学重点】 读出人物说话时的语气，并能理解老爷爷为什么要这样说。 【教
13、学难点】 懂得只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子。 【教学预备】 多媒体课件、一桶满满的水。 【教学过程】 一、复习导入 1、揭题： 这节课，我们连续学习第23课三个儿子。 (小黑板出示课题) 2、师：小朋友们，教师先要考考你们上节课生字学得怎么样?谁来承受考验! 课件出示： 既 然 嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 走 走 停 停 胳 膊 沉 甸 甸 师：大家真不错，把词语都记住了! 二、自读自悟三位妈妈说自己孩子的话 1、师：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在井边，这一天三位妈妈一起去打水。他们边打水边说话，他们在说些什么呢?请小朋友们快速扫瞄课文，划出三位妈妈争论的内容，划好后自己读
14、一读。 2、学生扫瞄课文，划出三位妈妈说的话，并读一读。 3、学生沟通反应。可以一名学生也可以请三名学生说说妈妈谈论自己儿子的话。 师逐句出示： 一个妈妈说 ：我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。 又一个妈妈说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 这个妈妈说：有什么可说的，他没有什么特殊的地方。 4、师：小朋友们，你们看看这三位妈妈在谈论什么呀? 生1：在谈论他们的儿子。 生2：他们在夸奖自己的儿子。 5、师：那就请你当当妈妈，来夸夸自己的儿子吧! (生自由读读三位妈妈说儿子的话) 三、朗读沟通，发觉阅读乐趣 师：谁来当当妈妈说说自己的儿子! 1、出示： 我的儿子既聪慧又有力
15、气，谁也比不过他。 学生读到第一个妈妈说的话。 师：你为什么要这样读妈妈的话? (学生自由说说理由：很傲慢、很骄傲) (师板书：第一个 既聪慧又有力气) 谁能读得更骄傲些? (指2生读) 你觉得他们哪里读得好? (其余学生尝试评价，师做适当引导) 我们一起来当第一位妈妈夸夸自己的儿子吧! (齐读) 过渡： 其次位妈妈眼中的儿子是怎样的.呢?谁来夸夸。 2、出示： 我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 学生当其次个妈妈夸夸自己的儿子。 师：从他的朗读中你知道了些什么? 生1：我知道她很骄傲。 生2：我知道她的儿子唱歌很好听，所以她说得那么骄傲。 (师相机板书：其次个 唱歌好听。)
16、师：谁也想来试试? (指23生读) 师：你觉得他们哪里读得好? 生：她的谁也读得特殊重。 师：是啊，谁也读重了夸奖的味更浓了。 师：我们一起来夸夸吧! 过渡： 前两位妈妈眼中都有位优秀的儿子，那第三个妈妈呢? 3、出示： 有什么可说的，他没有什么特殊的地方。 学生当第三个妈妈说说自己的儿子。 师：小朋友们，你们有没有听出来，他跟前两位妈妈说的不一样? 生1：语气一点儿也不傲慢。 生2：由于她的儿子没什么特殊的地方，所以她读得特别平淡。 (师相机板书：第三个 没什么特殊的地方。) 师：原来是这样，怪不得你会这样读，那这特殊的地方你指的是什么呢? 生1：是指没有像前两位儿子那样的特长。 生2：她的
17、儿子很一般。 师：谁也想来读一读! (指名2生读) 齐读! 过渡： 现在，我们都了解了妈妈谈论的话题，我们连起来读读吧!读时你可以把自己当成妈妈在说自己的儿子。 (齐读) 四、理解老爷爷说的话 1、师：请小朋友们数一数，这里共有几个儿子? (生：3个) 2、师质疑：可最终在旁边的老爷爷却说：三个儿子?我可只观察一个儿子? (课件出示：三个儿子?) (我可只观察一个儿子。) 3、师：你有什么疑问? 生1：明明有3个儿子，怎么只观察一个呀? 生2：这一个儿子指的是谁? 4、师：教师也很怀疑，请小朋友们赶快到课文中去找找这中间发生了什么事? (学生读课文，找找答案) 5、反应沟通。生自由说说后来发生
18、的故事，及三个孩子的表现。 (师相机出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转。) 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 6、师：请小朋友们好好地读一读这三句话，读好后请你说说你读懂了什么? (学生自己读一读，想一想) 7、学生自由发表自己的意见，教师不用赐予确定，指导朗读这三句话。目的是让学生通过读这三句，知道三个孩子的不同表现。 8、师：读得真好，特殊是那个沉甸甸，你想告知大家什么? 生：我想告知大家这桶水很重。 师：课文中还有一句话描写水桶很重，请你找一找。 9、出示： 一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 师：教
19、师这儿也有一桶水，我们也来感觉一下这桶沉甸甸的水。 (4、5生试) 学生试后，教师作记者采访学生提水后的感受，相机理解词语：晃荡、走走停停。 10、指导写字： 师：是呀，这么重的一桶水，胳膊都痛了，我们来写写胳膊着两个字吧! 课件出示：胳膊(带田字格)，学生观看字形，说说留意点。 学生各试写一个，教师巡察。 将学生的作品进展展现、评价，进展比照。 教师范写，边写边指导，重点指导膊。 学生再次练写。 师：小朋友们，我们写了一会会儿字，胳膊就开头酸了，而妈妈们却还要提着这满满一桶水，我们再来体会一下妈妈的辛苦吧!一桶水可重啦! (引读第8自然段) 这时，迎面跑来三个孩子，一个孩子 (引读三个孩子的
20、表现) 11、看着这桶沉甸甸的水，再看看这三个孩子的表现。你明白老爷爷说的话了吗?这一个儿子指的是谁?又为什么要这样说?把你的想法告知你的同桌吧! (同桌争论) 12、沟通反应，学生畅所欲言。 13、教师小结：是呀，一个真正的儿子，他懂得妈妈的辛苦，他会帮妈妈做力所能及的事。 五、拓展延长，感情升华 1、师：假如你是他的妈妈，你可以怎么夸自己的儿子呢? 课件出示：我的儿子 。 学生尽情夸赞。 2、师：看来，这位儿子并不是没有什么特殊的地方。你觉得我们的板书哪里需要改一改吗? 师按学生要求将板书第3个儿子的下面补上： 孝顺、懂事 3、齐唱天下游子同此情，感情升华。 师：是呀，教师也盼望我们的同学
21、能成为这样的子女。在我们德清也有一位大孝子，他叫孟郊。让我们借着一曲天下游子同此情来赞扬一下全部的孝子吧! (师生齐唱天下游子同此情) 【板书设计】 三个儿子 第一个 既聪慧又有力气 胳 膊 其次个 唱歌好听 第三个 没什么特殊的地方 (孝 顺、懂 事) 4、三个儿子其次课时优秀教学设计一等奖 【教学目标】 1、会认6个生字，会写11个生字。 2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。 3、观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 【教材分析】 这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。
22、课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个没有什么特殊的地方的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 【教学过程】 一、 创设生活情境，激发阅读兴趣 1、复习生字、词语。 2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺当解决了，真了不起。 3、你的妈妈是怎么表扬你的吗? (学生自由表达) 4、提高要求： 你能把妈妈的表情和动作也做一做吗? (学生自由表演) 5、导入新课： 今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。 二、 自读自悟，
23、合作研讨，体验阅读内容 1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你认真读课文，用横线划出妈妈表扬的话。 2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。 3、沟通： 你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。 4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。 (学生相互沟通) 三、朗读沟通，发觉阅读乐趣 反应： 你都找到了哪几句话? 1、沟通一： 利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。 请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。 (指名生读) 采访刚刚读的同学： 师：这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子，一边说
24、，一边在想些什么呀? 生：我在想，我的孩子真了不起。 生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他。 生：我为我的孩子感到傲慢! 生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运发动! 沟通提高： 师(面带微笑)：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗? (学生练读) 师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。 (同桌相互读这句话) 2、沟通二： 利用多媒体课件，出示其次个妈妈的话：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 师生共建沟通平台： 另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小朋友来读一读。 大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的
25、语气来。 (指名学生朗读) 朗读、评价： 师：你们觉得这个妈妈读的怎么样? 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。 师：那你能帮忙他来改善一下吗? (生做抬高头的动作，傲慢的眼神) 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。 师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗? (生自信地朗读) 自由练读，感悟提高： 大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。 3、沟通三： 利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话：有什么可说的，他没有说很么特殊的地方。 提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀? 找到情感
26、共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀? 你能用你的朗读来表现吗? 四、 自主发觉，从细小见真情 1、自读发觉： 三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情?请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。 2、沟通反应： 师：读了两段话，你有什么发觉? (水很重) 你是从哪些地方看出水很重的? 你能用朗读来表现出水的重吗? 3、朗读提高。 4、这样重的水，三个儿子观察了，他们分别是怎么做的?请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。 五、 体会感悟，挖掘孩子内心的想法 小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀?想说些什么? (学生自由沟通) 六、 指明中心，升华主题 1、
27、自由表演： 这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。 2、上台表演： 指名两个组来表演。 随即采访： 惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀? 3、全班参加争论。 提炼出中心： 孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。 4、拓展练习： 这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗? 七、小结课文，读读议议 你认为该学习哪个孩子?为什么? 你觉得该怎么样孝敬父母亲? 说说你是怎么样帮忙父母做事情的? 【教学反思】 为人子，方少时，孝与亲，所当执，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐
28、句地深挖细掘文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种导体，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白生活与教育是一个东西，不是两个东西。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?从而
29、导入课文这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的.兴趣，培育学生沟通研讨的力量。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生
30、自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：教师，我有个问题。*，我对你提个意见。我对他有不同的看法，我觉得。教师的语言也成了：*你先来说说好吗?能向大家说说你是怎么想的吗?你先等一等，让别的同学先预备一下好吗?生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，
31、使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 固然，也存在一些问题，比方教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。 5、三个儿子其次课时优秀教学设计一等奖 教学目标 1.熟悉“拎、桶”等
32、6个生字，会写“拎、桶”两个生字。 2.能联系上个下文理解三个儿子的不同表现。 3.懂得孝敬父母的道理。 教学过程 一、谈话导入，初读课文。 1板书：儿子，你是妈妈的儿子吗？是的请起立。 2揭题：今日这节课，金教师就和大家一起去见识三个儿子，加板书：三个。生齐读课题。 二、认读生字，初步感知。 1课前预习过课文吗？（出示词语） （1）请你自由地再读读这些词语吧，留意要读得字正腔圆。 （2）指名小教师领读。 师（评价中引导）：“晃荡”是轻声词语，范读；开一列小火车读。 师（评价中引导）：“拎”这个字的读音有些特别，要引起重视。你能给这个字换换偏旁吗？（相机板书，有意识地将前后鼻音分开书写）借助形
33、声字的声旁是一个区分前后鼻音的好方法！ 师（评价中引导）：“沉甸甸”这个叠词读的时候也要留意。像这样ABB的词语后面的两个字一般可以变调读第一声。再读一遍。像这样的词你还能说吗？ （3）齐读带拼音的词语两遍。 2这些红色的”生字，你有特殊好的方法来记一记吗？ （1）指生说； （2）还有什么好方法，与同桌共享。 3记住了生字，再来读读词语吧。双轨火车读；齐指读。 三、自读自悟、合作研讨。 （一）在妈妈眼中，这是三个怎样的儿子呢？ 1请你朗读课文，找出三个妈妈的话，用“ ”划出来。 2沟通。 （1）第一句：指名读，你觉得这位妈妈说这话时心情如何？就请你快乐地来读；你还想怎么读？ （2）其次句：指名
34、读，在妈妈眼里这个儿子怎么样？学着妈妈的语气，再来读一读。 （3）第三个妈妈怎么评价自己的儿子？ 3有一位老爷爷始终在听着、看着，他老人家又是怎样评价“三个儿子”的呢？ （二）老爷爷是怎么评价这三个儿子的呢？ 1找出老爷爷说的话，读一读。 2你有什么疑问吗？ 指生说；明确：为什么老爷爷说“只有一个儿子”？ （三）老爷爷何出此言？先来看看他看到了什么。 1（自由读读课文第711自然段）老爷爷看到三个妈妈打完水拎着水桶回家。她们走走停停，停停走走这是为什么呀？ （1）指生说。生：由于水太重了。（板书：水重） （2）出示：一桶水可重啦！从哪里可以看出一桶水重呢？ 自由读读，指名说。 （3）（出示第8
35、自然段）特殊是哪些词给你这样的感受，请你圈圈点点。 指生沟通。 （4）你能用自己的声音、表情把刚刚体会到的通过朗读表现读出来吗？指生齐读。 2这桶水好重啊！三位妈妈拎得好辛苦啊！这些妈妈，此时最需要什么？ 3她们的三个儿子观察了，是怎么做的呢？请大家快速地默读课文，找出三个儿子的做法划上“_” （指三名同学答复，相机板书） 假如这三个儿子就站在你们面前，你想对他们中间的谁说些什么？ 我想对第 个儿子说： 。 4现在你知道老爷爷为什么说只有一个儿子了吧？ 在老爷爷看来，真正的儿子应当是板书：孝顺 勇于担当 5是啊！爸爸妈妈给了我们生命，哺育了我们，多辛苦呀！不管是男孩还是女孩，只有孝顺父母的孩子
36、，才是真正的孩子。 （四）三字经选文 1三字经也有教育出示：为人子，方少时。孝与亲，所当执。 师领读；简要讲解；齐读。 2请你用自己喜爱的方式再读读课文吧！ 四、指导书写 1拎、桶、停。 （1）说说发觉了什么？左右构造，左窄右宽。 （2）哪个字需要教师指导？ （3）写这个字，你想提示我们什么？ 2自由练写，师巡察。 6、掌声其次课时优秀教学反思 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。本课告知我们：人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别
37、人。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 掌声这节课是其次课时，整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法：体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。让学生的情感与文本产生共鸣。 在环节设计上，我采纳倒叙的手法，从掌声入手，激发学生的学习兴趣。接着带着学生走进花英子的生活，感受英子在掌声前后的不同表现，在比照学习中体会英子由自卑、文雅、愁闷转变为活泼、开朗、自信的孩子。然后引领学生查找英子变化的缘由掌声，进而去感受两次掌声的含义。我抓住两个写掌声
38、响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的迟疑、紧急和可怕，从而感受掌声带给英子的鼓舞。从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义。 “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地屡次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。 在拓展延长环节中，我引导学生朗读一首关于掌声的小诗，并联系实际说一说，你得到过什
39、么掌声？你情愿把掌声送给谁？不但衬托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，胜利地完成了教学重难点。 有点圆满的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。 总之，通过这次掌声的教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为共性独特的自我。 7、搭石其次课时优秀教学反思 搭石是六年制小学人教版课标试验教材第七册第六单元中的课文，这是一篇精读课文。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，剧烈地感染着学生的心，使他们布满为他人奉献的热望。 教学过程： 一、开门见山， 导入课题由于这是其次课时，所以上课伊始，我直接导入课题并让学生回忆什么是搭石。 二、通读全文，感知课文内容。 让学生在读完全文后，谈谈搭石给自己留下的印象。由于学生是一个活