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1、 给予树教学设计（8篇）赐予树教学设计 篇一 教学目标： 1、读懂课文内容，培育关爱他人的美妙品德。 2、正确流利，有感情的朗读课文。 3、抓住妈妈感情变化的句子，理清课文层次；通过重点词句理解课文内容，培育学生的想象力和口语交际力量。 教学重难点： 1、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅的和善，富有怜悯心的美妙品质。 2、理解课文的最终一段话，结合课文内容，合抱负象。 一、复习导入： 这节课我们连续来学习31课赐予树，我们都知道赐予就是送给的意思。通过上节课的学习，你能说说课文中是赐予吗？（学生自由说） 1、同学们理解的不错，让我们再一起专心地读一读课题吧。 2、读了课题，你有什么问题吗？（学生
2、自由说） 3、是啊，这是一棵怎么样的树呢？为什么以赐予树为课题呢？让我们带着这些问题连续走进课文查找答案，好吗？ 二、整体感知 那就请你翻开语文书，翻到31课，去读一读，同时找一找课文中写妈妈心情变化的句子，留意，用笔划一划。 1、学生读课文，在课文中划一划相关的句子。 2、沟通妈妈心情变化的句子（结合板书：担忧生气感动） 三、品读、感悟 （一）品读“担忧”，体会妈妈的爱。妈妈在担忧什么呢？让我们去读读第一自然段吧（学生自由说） 1、课件出示：让我担忧的是 自己再读一读，又读懂了什么？从哪些词语可以看出来妈妈特殊担忧？（只、却、怎么可能买到许多很好的礼物呢？） 2、把妈妈的这种担忧放进你的朗读
3、吧！（自由读，指名读） 3、从妈妈的担忧中你觉得妈妈是一个怎么样的人？（爱自己孩子） 4、是啊，妈妈的爱是无处不在的，在这里，化作了一种担忧，把你现在理解到的放进这句话里，确定比刚刚读得更好了！ 5、学生读，指名读（适当点评） （二）品读“生气” 但是妈妈的担忧是多余的，孩子们拿了20美元分头去选购圣诞礼物了，两个小时过去了，他们买完礼物，该回家了！那么在回家的途中，孩子们的表现又怎么样呢？抓紧去读一读课文的第三自然段吧！ 1、学生自读，抓住“兴高采烈”一词，从哪儿可以看出孩子们兴高采烈呢？为什么会兴高采烈呢？（学生答复） 2、对啊，的确应当兴高采烈，但是只有金吉娅（缄默不语）“缄默不语”什么
4、意思呢？为什么缄默不语呢？（学生自由说） 3、看到这个情形，妈妈会怎么样？（生气）请你找到这个句子，读一读，觉得已经读得像妈妈一样生气了，就举手，读给大家听一听。（指名读） 从XX的朗读声中，除了很生气，你还听出了什么？（怀疑）在怀疑什么呢？说一说 把你现在有的体会，再放进这句话里，确定能读得更有味道！快试试吧！ 4、那么金吉娅究竟用这20美元做了什么呢？让我们走进课文第四自然段，请你反复地读读，确定能找到答案！ 5、课件出示：后来礼品区 这么重要的句子读一遍确定是不够的，再去读一读，看看你能读懂些什么？（学生自由说） 6、是啊，金吉娅给生疏女孩买了洋娃娃，却只给佳人买了棒棒糖，这又是为什么呢
5、？你能从这段话里找到理由吗？（能）那就快去读一读，找一找吧！ 课件出示：我的钱就只够却什么都没有 多读几遍，读懂的就更多了！（学生自由说，主要是小女孩和金吉娅的比照） 把你的体会放进这句话里，肯定能读的更好！试一试吧！ 7、金吉娅给可怜的女孩买了洋娃娃，就没有钱去给家人买美丽的礼物了，她心里又会怎么想呢？再读一读，找一找有关的句子 课件出示：金吉娅说话的声音很低而难受 重要的句子再读几遍，就能读懂更多了（学生自由说） 金吉娅放弃了给家人买美丽礼物的时机，被家人责备，却使小女孩得到了（洋娃娃） 是啊，赐予就是这样，在得到的同时，还会放弃、失去一些东西，这真让金吉娅犯难呀，把你理解到的再放进这句话
6、里，确定也能读得特别好！ 8、从金吉娅的做法里，你觉得她是一个怎样的人？（学生自由说） （二）品读“感动” 听了金吉娅的话，妈妈怎么做了？（紧紧地拥抱着金吉娅）千言万语涌上心头，此时，妈妈已经感动的说不话了，你能代妈妈跟她说一说吗？（学生自由说） 1、课件出示最终一段 2、是啊，这个圣诞节，金吉娅不但还以及 理解“如愿以偿” 如愿以偿的小女孩，她会对金吉娅说些什么呢？（学生自由说） 3、说的很好，表达了小女孩的心声，请你把最终一段有感情的多读几遍，体会金吉娅的美妙心灵 4、课文学到这里，你觉得赐予树是一棵怎样的树呢？（板书：一棵树，一个问号？） 课件出示：赐予树是一棵）牛牛范文（的树（学生自由
7、说） 结合板书，随机选择词语 三、拓展 是呀，救济中心有需要我们关怀爱惜的人，在世界的许多地方，也有许多贫困、战斗、闹灾难的地方，赐予树是一棵和善之树，仁爱之树，怜悯之树，这个世界会有很多比我们更贫困、更孤独、更无助的人，更需要我们的和善和怜悯，同学们，这么一棵漂亮的心灵之树应当种在哪里呢？ 我们的心里！是呀，同学们，让我们用爱心做水，用和善做土，用怜悯和仁爱做阳光，细心地栽培这棵赐予树吧，让她在我们的心里开花，结果！ 教学反思： 在本节课的教学中，问题贯穿始终，通过提出问题，解决问题，让学生在无形中了解了课文内容，体会了人物心理的变化、以及课文里的。饱含的对怜悯、和善、仁爱、爱护的美德的赞美
8、之情。我认为，这些层层深入的提问就是有效性提问！ 赐予树教学设计 篇二 【教学目标】 、学习本课生字，会认个，会写个；理解“缄默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。 、能在教师的指导体会思想感情，感受金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护，受到美妙情感的熏陶和感染。 、积存语言，练习写话。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 、师：小朋友，你还记得中国最盛大的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样盛大的节日，是（生接）圣诞节。在那样美妙的节日里，孩子们最盼望得到什么？（礼物、团聚、欢乐、爱）有一年的圣诞节，在一个仅有岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上，假如你能
9、够积极思索、大胆发言、仔细听讲，你肯定能收到一份宝贵的礼物。 、师板书课题，指读，订正读音。 从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美妙的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来，特别奇妙；对题目中消失的多音字，准时指导，很有必要。 二、整体感知 、自由地、大声地读课文，要求： 读准字音，读通句子。 边读边思索，在不理解的地方做上记号。 读完以后向同学或者教师请教自己不理解的地方。 自学要求清楚而明确，有目标要求，也有方法指导。 、出示以下词语，说说意思： 缄默不语如愿以偿仁爱体谅 、再读课文，从文中找出含有以上词语的句子： “只有八岁的小女儿金吉娅缄
10、默不语。” “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。” 以词入课，看好像顺手捎带，实则匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王教师深谙“提领而顿，百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，则学习更为扎实。由于册孩子究竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目标，固然，若学生课前做了充分的预习，则另当别论。 三、导学悟情 、直奔重点，品读感悟： 品读第自然段： 以“缄默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“缄默不语”中隐含的爱护和蔼良。 师：“缄默不语”是什么意
11、思？（什么也不说，什么也不做）。她的内心在想些什么？自由读读自然段。 （她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会绝望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？） 随机理解“兴高采烈”、“猜想”等词义，指导朗读相应的句子。“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。” 在这个地方，王教师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王教师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面比照，引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向饱满而深刻。由
12、此，我们可以看出，对文本的解读和捕获关键词的力量，对于一个语文教师来说是多么重要！ 、品读第自然段： 师：我们通过金吉娅“缄默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，爱护家人。这么爱护，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第自然段，并划出相关的句子。 重点出示： “我的钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却没有。” （有意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无全部。） 说话：那个小女孩没有没有没有（礼物、鲜花、欢快、爱） 朗读。 师：多么可怜的小女孩，在圣诞节前夕什么都没有。假如你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树
13、前，会说什么？（学生自由说话师生情景对话） 师：孩子，我们家并不富裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。 生： 师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。 生： 师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的生疏人花钱，值得吗？你可要想清晰啊！ 生： 师：孩子，你是多么和善，多么仁爱，多么爱护，多么富有怜悯心啊！ 出示： “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。” 学生齐读。 那个生疏的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？ （说话：不仅还有还有还有还有） 再次齐读“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给
14、我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。” 四、想象说话、写话 、假如金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？ 、那个生疏的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？ 尽量用上以下词语：如愿以偿、和善、爱护、仁爱、怜悯、不仅还 让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境地是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练
15、中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。王教师让孩子们借助这些词语来抒发情感，则将词语教学提升到了新的境地。 赐予树教学设计 篇三 【教学目标】 、会认“予、圣、诞”等个生字；理解“赐予、救济、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。 、以“赐予”为主线，通过研读体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。 【教学过程】 课前导入： 、师：三（）班的孩子们，你们好！知道教师来自哪里吗？告知大家，我已经是第三次来到南汇小学了
16、，可以算是你们的朋友了吧，欢送我这位大朋友吗？给点掌声，这么热忱地欢送我。 再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精致图片；自动循环出示，点击停顿）。 、再过两天，月日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍） 、圣诞节真是一个美妙的节日。看，同学们都沉醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今日的课堂吧。上课！ 一、导入新课，在生活中理解“赐予” 、今日我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个漂亮的圣诞节的前夕，（板书课题：赐予树）边写边提示写法。齐读课题。 、读得很对，“给”字，今日我们知道了它的又一个读音，在课题中读
17、“ji”再读一读课题。能读得更好吗？生读。 、我觉得这个课题很特殊，你们呢？特殊在什么地方？（指名学生答复：读音，意思）看到这么一个特殊的题目，你们心中有什么疑问？ （赐予树是一棵什么样的树？赐予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“赐予树”？赐予树的叶子是怎样的？赐予是什么意思？） 、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：“赐予”是什么意思？；“赐予树”是一棵怎样的树？ 、我们先来解决第一个问题：“赐予”是什么意思？ （“赐予”就是给与；帮忙；送。） 、看，集体的力气真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了赐予的意思。在生活中，你赐予过别人
18、什么？或者别人赐予过你什么？ 生：我给灾区的人捐献过衣服。 师：那是你对灾区人民的赐予，你真得意。 生：我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。 师：那是你对流浪人员的赐予，你真和善。 生：过年的时候，爸爸会给我压岁钱。 师：那是你爸爸对你的赐予，那样的时候你觉得幸福吗？ 生：是的。 、其实啊，刚刚教师走进教室，你们那一张张绚烂的笑脸就是赐予我最大的欢送和热忱，让我感到多么的温馨和幸福。这就叫（出示名言：赐予永久比索取开心。高尔基）齐读。 二、初读课文，走进文本理解“赐予” 、今日要学的课文中哪些事情是一种“赐予”？请同学们翻开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读
19、边想，课文中哪些事情是一种“赐予”。 、学生自由读课文。 、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比方（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种赐予，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？ 赐予树教学设计 篇四 【教材简说】 课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。 课文从妈妈我的角度来表达故事，通过我的观看、心理变化及行为来表达金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做
20、法和我开头对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。 选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的和善和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶；二是连续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积存语言。 本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质，难点是理解课文的最终一段话。 【学习目标】 、会认个生字，会写个生字。正确读写赐予、摸索、心愿、祝愿、甜美、担忧、富裕、前夕、提示、兴高采烈、示意、猜想、马上、卡片、希望、明显、拥抱、仁爱、怜悯、爱护等词语。 、有感情地朗读课文。 、读懂课文，培育关爱他人的感情。 、积存语言 【教学重、难点】 、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅和善、富有怜
21、悯心的美妙品质。 、难点是理解课文的最终一段话。 【教学预备】 布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 、展现一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。 、介绍一下你了解的圣诞节。 、同学们看过或听说过各种树，可是你们见过赐予树吗？（师板书课题），你能想象出赐予树是什么样的吗？它又有什么作用呢？ 赐予树是不是像我们同学讲得这么奇妙呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。 二、初读课文 、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。 、自由读课文，要求： 读准字音，读通顺句子。 边读边思索，在不理解的地方做上记号。 、检查读书状况：
22、出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读稳固） 出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读） 提出不理解的词句，争论沟通并介绍自己是怎样理解的。 依据学生的读书状况，相机出示有关的句子指导读。 、学生以自己喜爱的方式再读一读这个故事（可以单独读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。 三、布置作业 练习正确流利有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习检查 、读下面的词语： 缄默不语、如愿以偿、仁爱、爱护。 、说一说上面四个词语的意思。 二、理解课文 、学生默读课文，用画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。 、指名读出所画的句子并出示： 只有八岁的小女
23、儿金吉娅缄默不语。 这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。 、联系上下文，思索争论这两句话： 金吉娅为什么缄默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。 那个生疏女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？ 相机指导学生有感情地朗读有关句段。 用画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。 学生汇报沟通后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。 学生选择感人的地方有感情地朗读。 三、拓展训练 、小练笔： 替那个女孩子写几句感谢的话。 、给父母亲或朋友送上自己的祝愿。 四、总结全文 学生有感情地朗读全文。 赐予树教学设计 篇五 设
24、计理念： 1、动人心者莫先乎情。从学生已有的阅历世界动身来猜测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会仆人公的和善。 2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发觉之旅，发觉文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。 教材分析 赐予树选自人教版义务教育课程标准试验教科书语文三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅赐予了一个生疏女孩希望已久的洋娃娃，也赐予了她怜悯与爱。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。 学情分析 三年级的学生已经具备肯定的阅读理解力量和审美情趣，他们始终在享受着被爱的甜美，但不太懂得去爱别人。本
25、文的仆人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人承受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。 教学目标： 1、会认10个，会写12个生字。正确读写“赐予、摸索、心愿、祝愿、仁爱、怜悯、爱护”等词语。 2、学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。 3、体会到金吉亚的和善和富有怜悯心，培育关爱他人的感情。 一、课前预习，自主学习 1、布置学生了解圣诞节，搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。 2、自读课文，找出自己所喜爱的词句或不理解的词句仔细读一读，并抄写下来。 3、通过这节课的学习，你想了解些什么？ 二、沟通资料，激情
26、导入 1、一边播放圣诞节的音乐，一边展现师生们共同收集到的圣诞节的图片。 2、上节课已经布置大家预习了，这节课我们来沟通一下自己读书的感受。 三、汇报感受，初知文意 1、学生说出自己所喜爱的词语，提出不理解的词句。教师相机板书。 2、沟通识记生字、新词的方法。 、用小嬉戏的形式来检查学生的生字、新词把握状况 、学生按要求充分读课文 四、课后练习，稳固新知 有感情朗读课文，抄写本课生字、新词。 赐予树教学设计 篇六 【学习目标】 1、读会“赐予、如愿以偿、缄默不语、兴高采烈、享受”等生字新词，正确书写“予”字。 2、理解“如愿以偿”的意思，围绕问题“小女孩如愿以偿了吗”，触摸“始终希望”等语言的
27、温度，层层扣击文本，解决问题。 3、读中悟，悟中读，深刻感受金吉娅“和善、仁爱、怜悯和爱护”的美妙心灵。 【学习主线】 以“如愿以偿”为文眼， 提炼 “小女孩如愿以偿”这一中心，以研读的形式层层扣击文本，让学生感受到小女孩的剧烈愿望，明白是金吉娅帮忙她如愿以偿，然而金吉娅并非是一个有钱人家的孩子，她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过剧烈的思想斗争，最终选择后者，并诚恳向妈妈交代。透过金吉娅的话语，学生体会到她的美妙心灵。感悟到了这些，“如愿以偿”的内涵显得饱满，最终以“金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗”将“如愿以偿”的内涵推向深度，学生的学习空间也就得到了更充实
28、的延长。 【预设流程】 一、理解女孩，期盼“如愿以偿” 1、每个人都有美妙的愿望，就如我，今日来上课竞赛，盼望拿个一等奖回家。那你们呢？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫如愿以偿（板书：如愿以偿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。 2、在西方国家，人们表达愿望的方式很特殊，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫困，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在救济中心的“赐予树”上。你们看（出示“赐予树”图，点击出示课题及注音）看这两
29、个字，拼一拼，读正确。（指名读）指导生字“予”的书写，在学生写字时板书课题，板画赐予树。 3、在这棵赐予树上，有很多人的心愿，其中一个女孩这样写道 亲爱的圣诞老人： 你好！ 我始终希望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。 （小珍妮） （1）指名读。 （2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。 （3）你从中感受到了什么？（特别想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“始终希望”）她怎么始终希望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她希望（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她希望（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她希望（学生接读）。 （4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望
30、拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此剧烈的愿望！（请一个班里平常读书时机比拟少的同学，站到上面来，别怕，有教师在！）你读出了小女孩的心声，她的愿望如愿以偿了吗？（在黑板上打个“？”） 二、触摸文字，质疑“如愿以偿” 带着这个问题，请同学们翻开课文123页 1、放声朗读，比比谁读得又快又准！ 2、在读的过程中，你觉得哪几个生字词比拟难读，要提示大家的？请几个学生说，教师相机板书词语。 关注后进生指导方案： （1）第1位学生提出要提示的词语，教师：“你最想教会谁？”（让他教会一位后进生） （2）第2位学生提出要提示的词语，教师：“你带着大家读！”（让全部后进生都尝试着读正确） （3
31、）看这些词语，来，会读的读响一点，不会读的跟着他们读（允许后进生不甘人后地当回能干者，洪亮地带着别人读。） 三、层层扣击，感悟“如愿以偿” 好，让我们回到课文当中，小女孩如愿以偿了吗？ 1、学生答复：如愿以偿了！ 2、是谁帮忙她，使她如愿以偿呢？（板书：金吉娅） 3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。 （1）谁来读？（假如学生找不出，示意：金吉娅家富有吗？） （2）金吉娅的妈妈只攒了一百美元，却要由五个孩子共享，每个孩子只有二十美元，妈妈却要求每人至少预备四份礼物，给家人送出最真诚的祝愿。面对这二十
32、美元，金吉娅是怎么处理的呢？面对妈妈的要求，她想怎么样？可是想到小女孩始终希望有一个穿着裙子的洋娃娃，她又想怎么样呢？请把她简单的心理写下来。 出示句式： 面对妈妈的要求，她想 ，可是，看到小女孩的愿望，她又想 。 （沟通反应） （3）经过剧烈的思想斗争，金吉娅最终还是打算买洋娃娃。 4、可是，他做了这些之后，怎么向妈妈交代呢？我们来看一看 出示句子： 金吉娅说话的声音很低，明显在为没能给我们买到像样的礼物而难受。“我的钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” （1）自由读一读。 （2）透过字里行间，你看到了这是一个怎样的金吉娅？（难
33、受、诚恳、和善、富有怜悯心、仁爱、爱护、乐于助人等等）指导学生读出自己的体会。（配乐共性化朗读） 四、总结延长，深化“如愿以偿” 现在小女孩还什么都没有吗？（学生齐答“不是”，教师擦去黑板上的“？”）她拥有了什么？（金吉娅买的洋娃娃）（板书：洋娃娃）仅仅是拥有了洋娃娃吗？（还拥有了金吉娅赐予她的和善、仁爱、怜悯和爱护）（板书：和善、仁爱、怜悯、爱护）小女孩最终如愿以偿了，然而金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗？这个问题留着下节课再解决。 赐予树教学设计 篇七 教学目标： 1、了解圣诞节的意义，帮忙理解课文内容和体会金吉娅在特别的节日里的“特别”的行动。 2、感悟“赐予”，体会金吉娅的
34、和善，仁爱，怜悯和爱护，感受富有爱心给人们带来的欢乐，激发学生的爱心。 重点难点： 1、通过妈妈的感情变化，体会金吉娅的和善、富有怜悯心的美妙品质。 2、理解课文最会一段话。 教具预备： 多媒体课件，生字卡片、心愿卡片。 教学课时： 其次课时 教学过程： 一、歌曲导入。 1、播放新年好的歌曲，提问： a.孩子们你们听完了这首歌后，能用什么词来形容你此时的心情呢？ b.最想过的节日是那个节日？（春节） c.你们喜爱春节吗？为什么？（预设；穿新衣服、放鞭炮、贴对联、收压岁钱、给长辈、邻居、好朋友们拜年。） d.孩子们我们中国最欢乐的节日是春节，那么西方国家小朋友们最喜爱过的是什么节日呢？（圣诞节）
35、 2、介绍救济中心，了解赐予树。(画赐予树，并在上面粘贴写有心愿的卡片）。 二、复习稳固生字词。 1、点同学认读生字卡片，并且能带读，表现好的同学赐予嘉奖。 2、概括课文主要内容。（时间、地点、人物、什么事？） 3、自由读课文，谁给你的印象最深？为什么？（过渡到对课文的学习，板书：金吉娅棒棒糖（亲人）；洋娃娃（生疏小女孩）。 三、走进文本，体会金吉娅内心世界。 1、找出写金吉娅卖完礼物后回家的段落，读一读并把描写金吉娅的句子划线。“孩子们兴高采烈，你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。”（出示课件） A.“缄默不语”是什么意思？同学们
36、做一下动作，想一 想金吉娅什么都没说，什么也没有想吗？她此时想的是什么？（结合课文一至三自然段思索)。 B、为什么金吉娅缄默不语？（由于她只买了最廉价的棒棒糖。） C、妈妈为什么看到金吉娅买的棒棒糖，有些生气？（出示课件） D、金吉娅辜负了妈妈，不是个好孩子，你们同意吗？（找多位同学读出缘由，并出示课件） E、金吉娅现在的心情怎样？（内疚、难受） F、读出金吉娅的心情。（找4-5为学生读。） 2、自由读第四自然段，想一想金吉娅为什么要买洋娃娃给生疏的小女孩？“可是妈妈，我们已经可以得到许多礼物了，可那个小女孩却什么都没有。” A、“什么都”能不能去掉，为什么？ B、你从这一句中体会到了什么？（
37、小女孩很可怜） C、指导读这个句子。 D、师：此时此刻你们就是金吉娅，让我们一起走进商场，走到赐予树前，拿起一张卡片读一读。（点一名同学上讲台，拿下黑板上赐予树上的一个心愿卡片，读一读。）（播放背景音乐，渲染气氛） E、金吉娅，读完卡片之后，你想做些什么呢？ F、。从金吉娅的做法里，你体会到了什么？（和善、仁爱、怜悯、爱护） 3、学习最终一自然段。 师：当母亲听完金吉娅的话后，母亲的心情又是怎样呢？ A、课件出示：我（）极了，紧紧抱住金吉娅。 B、创设情境，指导学生读最终一段。 四、拓展与延长，升华情感。 1、升华赐予树的形象。在你的心目中，你认为只是一棵树？ 2、在我们生活中有很多像生疏女孩
38、一样需要帮忙的人，当你看到或听到他们的状况，你情愿将自己的爱心献给他们吗？（出示图片） 3、这样一颗漂亮的赐予树，应当把它种在哪里？（种在每个人的心里） 4、只要我们每个人心中都有一颗赐予树，那么我们的世界就肯定会布满和善、仁爱、怜悯、爱护友情？?（出示课件） 五课外作业。 1、课外阅读一些有关帮忙别人的作文。 2、替生疏女孩给金吉娅说几句感谢的话。 六、板书设计： 教学反思： 在赐予树这节课的课堂教学中，我扣住了“爱”这条情感线，让学生在 读书感悟的过程中，感受金姬娅的“爱”。本节课主要有以下三点体会： 一、走进人物内心。 赐予树教学中，让同学们走进文本感受金吉娅的内心世界。直接让学生品读金
39、吉娅买完礼物回家后的局部。“缄默不语”的金吉娅在想些什么，结合一至三自然段。比照哥哥姐姐“兴高采烈”的表情，体会金吉娅深深地自责、难受的心情。从而感悟出金吉娅是一个爱护、懂事的女孩子。 二、感悟“赐予” 本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和蔼良的品质。我设计了在背景音乐下让学生扮演金吉娅来到商场，看到赐予树上的心愿卡片后会想些什么，做些什么的环节。这种亲身实践，感同身受，更能激发学生的怜悯心理，从而到达读懂人物的目的。理解金吉娅的和善、仁爱、怜悯与爱护。 三、延长升华 语文教学就要表达“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我还让学生进展一个小练笔，让同学们替小女孩给金吉娅写封感谢信。通
40、过小练笔，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。 赐予树优秀教学设计 篇八 设计理念： 突出体验教学，注意引导学生在读中进展体验，在角色转换中进展“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美妙品质，受到美妙情感谢的熏陶和感染，实现阅读的共性化。 教学目标： 1学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“缄默不语”等词语的意思。积存语言，练习表达。 2运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读力量，学会阅读方法。 3读课文，能在教师的指导下去体会思想感情，感受金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护等美妙品质，受到美妙情感
41、的熏陶和感染。 教学重点： 通过妈妈感情的变化，体会金吉娅和善、富有怜悯心的美妙品质。 教学难点： 理解课文的最终一段话。 教学过程： 一、揭题导入，检查预习 （一）板书课题，指读。关注多音字和生字。 （二）翻开书找到认字表，同位之间相互检查，有读不准的就相互帮一帮。 （三）教师检查生字读音。重点检查和指导以下几个字。 “援”援还可以怎么组词？课文中还提到了“救济中心”，你了解救济中心吗？（依据学生的答复，板画赐予树） “糖”这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小教师提示大家。（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。 设计评析 本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理非常奇妙，由组词引出来“救济中心”，自然而然地对该词进展了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。 在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进展了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架构造等，对横多的字的书写进展了重点提示。在学习其它字词时，留意引导学生相互帮忙、相互提示。真正做到了从学生的学情动身，又面对全体学生，通过学生相互提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。 二、 整体感知，自读质疑