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1、给予树教学设计（优秀8篇）给予树教学设计 篇一 结合板书，随机选择词语 三、拓展 是呀，援助中心有需要我们关心爱护的人，在世界的很多地方，也有很多贫困、战争、闹灾害的地方，给予树是一棵善良之树，仁爱之树，同情之树，这个世界会有许多比我们更贫穷、更孤单、更无助的人，更需要我们的善良和同情，同学们，这么一棵美丽的心灵之树应该种在哪里呢？ 我们的心里！是呀，同学们，让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁爱做阳光，精心地栽培这棵给予树吧，让她在我们的心里开花，结果！ 教学反思： 在本节课的教学中，问题贯穿始终，通过提出问题，解决问题，让学生在无形中了解了课文内容，体会了人物心理的变化、以及课文里的。
2、饱含的对同情、善良、仁爱、体贴的美德的赞美之情。我认为，这些层层深入的提问就是有效性提问！ 给予树教学设计 篇二 【教学目标】 、学习本课生字，会认个，会写个；理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。 、能在教师的指导体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，受到美好情感的熏陶和感染。 、积累语言，练习写话。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 、师：小朋友，你还记得中国最隆重的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样盛大的节日，是（生接）圣诞节。在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？（礼物、团聚、快乐、爱）有一年的圣诞节，在一个仅有岁的孩子身
3、上发生了一个感人的故事。这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你一定能收到一份珍贵的礼物。 、师板书课题，指读，纠正读音。 从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美好的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来，非常巧妙；对题目中出现的多音字，及时指导，很有必要。 二、整体感知 、自由地、大声地读课文，要求： 读准字音，读通句子。 边读边思考，在不理解的地方做上记号。 读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。 自学要求清晰而明确，有目标要求，也有方法指导。 、出示以下词语，说说意思： 沉默不语如愿以偿仁爱体谅 、再读课文，从文中找出含有以
4、上词语的句子： “只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。” “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 以词入课，看似乎顺手捎带，实则匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王老师深谙“提领而顿，百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，则学习更为扎实。因为册孩子毕竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目标，当然，若学生课前做了充分的预习，则另当别论。 三、导学悟情 、直奔重点，品读感悟： 品读第自然段： 以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“沉默不语”中隐
5、含的体贴和善良。 师：“沉默不语”是什么意思？（什么也不说，什么也不做）。她的内心在想些什么？自由读读自然段。 （她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会失望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？） 随机理解“兴高采烈”、“猜测”等词义，指导朗读相应的句子。“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。” 在这个地方，王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面对比，引导学生走进小女孩的
6、心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉关键词的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！ 、品读第自然段： 师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第自然段，并划出相关的句子。 重点出示： “我的钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。” （故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。） 说话：那个小女孩没有没有没有（礼物、鲜花、欢乐、爱） 朗读。 师：多么可怜的小女孩，在圣诞节前夕什么都没有。
7、如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，会说什么？（学生自由说话师生情景对话） 师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。 生： 师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。 生： 师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！ 生： 师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！ 出示： “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 学生齐读。 那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？ （说话：不仅还有还有还有还有） 再次齐读
8、“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 四、想象说话、写话 、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？ 、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？ 尽量用上以下词语：如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅还 让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情
9、境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感，则将词语教学提升到了新的境界。 给予树教学设计 篇三 【教学目标】 、会认“予、圣、诞”等个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。 、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。 【教学过程】 课前导入： 、师：三（）班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里
10、吗？告诉大家，我已经是第三次来到南汇小学了，可以算是你们的朋友了吧，欢迎我这位大朋友吗？给点掌声，这么热忱地欢迎我。 再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。 、再过两天，月日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍） 、圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。上课！ 一、导入新课，在生活中理解“给予” 、今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。 、读得很对，“给”字
11、，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”再读一读课题。能读得更好吗？生读。 、我觉得这个课题很特别，你们呢？特别在什么地方？（指名学生回答：读音，意思）看到这么一个特别的题目，你们心中有什么疑问？ （给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？） 、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：“给予”是什么意思？；“给予树”是一棵怎样的树？ 、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？ （“给予”就是给与；帮助；送。） 、看，集体的力量真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子
12、就明白了给予的意思。在生活中，你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？ 生：我给灾区的人捐献过衣服。 师：那是你对灾区人民的给予，你真可爱。 生：我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。 师：那是你对流浪人员的给予，你真善良。 生：过年的时候，爸爸会给我压岁钱。 师：那是你爸爸对你的给予，那样的时候你觉得幸福吗？ 生：是的。 、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和幸福。这就叫（出示名言：给予永远比索取愉快。高尔基）齐读。 二、初读课文，走进文本理解“给予” 、今天要学的课文中哪些事情是一种“给予”？请同学们打开书本，好好地读读课文
13、。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。 、学生自由读课文。 、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？ 给予树教学设计 篇四 【教材简说】 课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。 课文从妈妈我的角度来叙述故事，通过我的观察、心理变化及行为
14、来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和我开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。 选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。 本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，难点是理解课文的最后一段话。 【学习目标】 、会认个生字，会写个生字。正确读写给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴等词语。 、有感情地朗读课文。 、读懂课文，培养关爱他人的感情。 、积累语言 【教学重、难点】 、
15、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。 、难点是理解课文的最后一段话。 【教学准备】 布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 、展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。 、介绍一下你了解的圣诞节。 、同学们看过或听说过各种树，可是你们见过给予树吗？（师板书课题），你能想象出给予树是什么样的吗？它又有什么作用呢？ 给予树是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。 二、初读课文 、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。 、自由读课文，要求： 读准字音，读通顺句子。 边读边思考，在
16、不理解的地方做上记号。 、检查读书情况： 出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固） 出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读） 提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。 根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。 、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。 三、布置作业 练习正确流利有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习检查 、读下面的词语： 沉默不语、如愿以偿、仁爱、体贴。 、说一说上面四个词语的意思。 二、理解课文 、学生默读课文，用画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。 、
17、指名读出所画的句子并出示： 只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。 这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。 、联系上下文，思考讨论这两句话： 金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。 那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？ 相机指导学生有感情地朗读有关句段。 用画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。 学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。 学生选择感人的地方有感情地朗读。 三、拓展训练 、小练笔： 替那个女孩子写几句感谢的话。 、给父母亲或朋友送上自己的祝福。 四、总结全文 学生有
18、感情地朗读全文。 给予树教学设计 篇五 设计理念： 1、动人心者莫先乎情。从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良。 2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。 教材分析 给予树选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。 学情分析 三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直
19、在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。 教学目标： 1、会认10个，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。 2、学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。 3、体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。 一、课前预习，自主学习 1、布置学生了解圣诞节，搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。 2、自读课文，找出自己所喜欢的词句或不理解的词句认真读一读，并抄写下来。 3、通过这节课的
20、学习，你想了解些什么？ 二、交流资料，激情导入 1、一边播放圣诞节的音乐，一边展示师生们共同收集到的圣诞节的图片。 2、上节课已经布置大家预习了，这节课我们来交流一下自己读书的感受。 三、汇报感受，初知文意 1、学生说出自己所喜欢的词语，提出不理解的词句。教师相机板书。 2、交流识记生字、新词的方法。 、用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况 、学生按要求充分读课文 四、课后练习，巩固新知 有感情朗读课文，抄写本课生字、新词。 给予树教学设计 篇六 【学习目标】 1、读会“给予、如愿以偿、沉默不语、兴高采烈、享受”等生字新词，正确书写“予”字。 2、理解“如愿以偿”的意思，围绕问题“小女
21、孩如愿以偿了吗”，触摸“一直盼望”等语言的温度，层层扣击文本，解决问题。 3、读中悟，悟中读，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。 【学习主线】 以“如愿以偿”为文眼， 提炼 “小女孩如愿以偿”这一中心，以研读的形式层层扣击文本，让学生感受到小女孩的强烈愿望，明白是金吉娅帮助她如愿以偿，然而金吉娅并非是一个有钱人家的孩子，她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过激烈的思想斗争，最后选择后者，并诚实向妈妈交代。透过金吉娅的话语，学生体会到她的美好心灵。感悟到了这些，“如愿以偿”的内涵显得饱满，最后以“金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗”将“如愿以偿”的内
22、涵推向深度，学生的学习空间也就得到了更充实的延伸。 【预设流程】 一、理解女孩，期待“如愿以偿” 1、每个人都有美好的愿望，就如我，今天来上课比赛，希望拿个一等奖回家。那你们呢？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫如愿以偿（板书：如愿以偿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。 2、在西方国家，人们表达愿望的方式很特别，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫穷，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在援助中心的“给予树”上。你们看（出
23、示“给予树”图，点击出示课题及注音）看这两个字，拼一拼，读正确。（指名读）指导生字“予”的书写，在学生写字时板书课题，板画给予树。 3、在这棵给予树上，有无数人的心愿，其中一个女孩这样写道 亲爱的圣诞老人： 你好！ 我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。 （小珍妮） （1）指名读。 （2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。 （3）你从中感受到了什么？（非常想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“一直盼望”）她怎么一直盼望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望（学生接读）。 （4）
24、小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此强烈的愿望！（请一个班里平时读书机会比较少的同学，站到上面来，别怕，有老师在！）你读出了小女孩的心声，她的愿望如愿以偿了吗？（在黑板上打个“？”） 二、触摸文字，质疑“如愿以偿” 带着这个问题，请同学们打开课文123页 1、放声朗读，比比谁读得又快又准！ 2、在读的过程中，你觉得哪几个生字词比较难读，要提醒大家的？请几个学生说，教师相机板书词语。 关注后进生指导方案： （1）第1位学生提出要提醒的词语，教师：“你最想教会谁？”（让他教会一位后进生） （2）第2位学生提出要提醒的词语，教师：“你带着大家
25、读！”（让所有后进生都尝试着读正确） （3）看这些词语，来，会读的读响一点，不会读的跟着他们读（允许后进生不甘人后地当回能干者，响亮地带着别人读。） 三、层层扣击，感悟“如愿以偿” 好，让我们回到课文当中，小女孩如愿以偿了吗？ 1、学生回答：如愿以偿了！ 2、是谁帮助她，使她如愿以偿呢？（板书：金吉娅） 3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。 （1）谁来读？（如果学生找不出，暗示：金吉娅家富裕吗？） （2）金吉娅的妈妈只攒了一百美元，却要由五个孩子分享，每个孩子只有二十美元，妈妈却要求每人至少准备四
26、份礼物，给家人送出最诚挚的祝福。面对这二十美元，金吉娅是怎么处理的呢？面对妈妈的要求，她想怎么样？可是想到小女孩一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，她又想怎么样呢？请把她复杂的心理写下来。 出示句式： 面对妈妈的要求，她想 ，可是，看到小女孩的愿望，她又想 。 （交流反馈） （3）经过激烈的思想斗争，金吉娅最后还是决定买洋娃娃。 4、可是，他做了这些之后，怎么向妈妈交代呢？我们来看一看 出示句子： 金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。” （1）自由读一读。 （2）透过字
27、里行间，你看到了这是一个怎样的金吉娅？（难过、诚实、善良、富有同情心、仁爱、体贴、乐于助人等等）指导学生读出自己的体会。（配乐个性化朗读） 四、总结延伸，深化“如愿以偿” 现在小女孩还什么都没有吗？（学生齐答“不是”，教师擦去黑板上的“？”）她拥有了什么？（金吉娅买的洋娃娃）（板书：洋娃娃）仅仅是拥有了洋娃娃吗？（还拥有了金吉娅给予她的善良、仁爱、同情和体贴）（板书：善良、仁爱、同情、体贴）小女孩终于如愿以偿了，然而金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗？这个问题留着下节课再解决。 给予树教学设计 篇七 教学目标： 1、了解圣诞节的意义，帮助理解课文内容和体会金吉娅在特殊的节日里的“特殊
28、”的行动。 2、感悟“给予”，体会金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴，感受富有爱心给人们带来的快乐，激发学生的爱心。 重点难点： 1、通过妈妈的感情变化，体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质。 2、理解课文最会一段话。 教具准备： 多媒体课件，生字卡片、心愿卡片。 教学课时： 第二课时 教学过程： 一、歌曲导入。 1、播放新年好的歌曲，提问： a.孩子们你们听完了这首歌后，能用什么词来形容你此时的心情呢？ b.最想过的节日是那个节日？（春节） c.你们喜欢春节吗？为什么？（预设；穿新衣服、放鞭炮、贴对联、收压岁钱、给长辈、邻居、好朋友们拜年。） d.孩子们我们中国最快乐的节日是春节，那么西方国家
29、小朋友们最喜欢过的是什么节日呢？（圣诞节） 2、介绍援助中心，了解给予树。(画给予树，并在上面粘贴写有心愿的卡片）。 二、复习巩固生字词。 1、点同学认读生字卡片，并且能带读，表现好的同学给予奖励。 2、概括课文主要内容。（时间、地点、人物、什么事？） 3、自由读课文，谁给你的印象最深？为什么？（过渡到对课文的学习，板书：金吉娅棒棒糖（亲人）；洋娃娃（陌生小女孩）。 三、走进文本，体会金吉娅内心世界。 1、找出写金吉娅卖完礼物后回家的段落，读一读并把描写金吉娅的句子划线。“孩子们兴高采烈，你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（出示
30、课件） A.“沉默不语”是什么意思？同学们做一下动作，想一 想金吉娅什么都没说，什么也没有想吗？她此时想的是什么？（结合课文一至三自然段思考)。 B、为什么金吉娅沉默不语？（因为她只买了最便宜的棒棒糖。） C、妈妈为什么看到金吉娅买的棒棒糖，有些生气？（出示课件） D、金吉娅辜负了妈妈，不是个好孩子，你们同意吗？（找多位同学读出原因，并出示课件） E、金吉娅现在的心情怎样？（内疚、难过） F、读出金吉娅的心情。（找4-5为学生读。） 2、自由读第四自然段，想一想金吉娅为什么要买洋娃娃给陌生的小女孩？“可是妈妈，我们已经可以得到很多礼物了，可那个小女孩却什么都没有。” A、“什么都”能不能去掉，
31、为什么？ B、你从这一句中体会到了什么？（小女孩很可怜） C、指导读这个句子。 D、师：此时此刻你们就是金吉娅，让我们一起走进商场，走到给予树前，拿起一张卡片读一读。（点一名同学上讲台，拿下黑板上给予树上的一个心愿卡片，读一读。）（播放背景音乐，渲染气氛） E、金吉娅，读完卡片之后，你想做些什么呢？ F、。从金吉娅的做法里，你体会到了什么？（善良、仁爱、同情、体贴） 3、学习最后一自然段。 师：当母亲听完金吉娅的话后，母亲的心情又是怎样呢？ A、课件出示：我（）极了，紧紧抱住金吉娅。 B、创设情境，指导学生读最后一段。 四、拓展与延伸，升华情感。 1、升华给予树的形象。在你的心目中，你认为只是
32、一棵树？ 2、在我们生活中有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况，你愿意将自己的爱心献给他们吗？（出示图片） 3、这样一颗美丽的给予树，应该把它种在哪里？（种在每个人的心里） 4、只要我们每个人心中都有一颗给予树，那么我们的世界就一定会充满善良、仁爱、同情、体贴友谊？?（出示课件） 五课外作业。 1、课外阅读一些有关帮助别人的作文。 2、替陌生女孩给金吉娅说几句感谢的话。 六、板书设计： 教学反思： 在给予树这节课的课堂教学中，我扣住了“爱”这条情感线，让学生在 读书感悟的过程中，感受金姬娅的“爱”。本节课主要有以下三点体会： 一、走进人物内心。 给予树教学中，让同学们走进
33、文本感受金吉娅的内心世界。直接让学生品读金吉娅买完礼物回家后的部分。“沉默不语”的金吉娅在想些什么，结合一至三自然段。对比哥哥姐姐“兴高采烈”的表情，体会金吉娅深深地自责、难过的心情。从而感悟出金吉娅是一个体贴、懂事的女孩子。 二、感悟“给予” 本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良的品质。我设计了在背景音乐下让学生扮演金吉娅来到商场，看到给予树上的心愿卡片后会想些什么，做些什么的环节。这种亲身实践，感同身受，更能激发学生的同情心理，从而达到读懂人物的目的。理解金吉娅的善良、仁爱、同情与体贴。 三、延伸升华 语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我还让学生进行一个小练
34、笔，让同学们替小女孩给金吉娅写封感谢信。通过小练笔，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。 给予树优秀教学设计 篇八 设计理念： 突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美好品质，受到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。 教学目标： 1学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。 2运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。 3读课文，能在教师的指导下去体会思想感情，感受金吉娅的善良
35、、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。 教学重点： 通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。 教学难点： 理解课文的最后一段话。 教学过程： 一、揭题导入，检查预习 （一）板书课题，指读。关注多音字和生字。 （二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。 （三）教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字。 “援”援还可以怎么组词？课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗？（根据学生的回答，板画给予树） “糖”这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老师提醒大家。（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。 设计评析 本环节重
36、在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。 在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。 二、 整体感知，自读质疑 （一）谁愿意读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找
37、一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？ （学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物） （二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？ 小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？ 设计评析 一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了内容。 二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。 三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重
38、在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。 三、 精读品赏，解疑悟情 （一）精读第三自然段 1让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。 2指名读读划出的句子。 3理解关键词句：知道什么是“沉默不语”吗？自己表演表演。（学生表演） 师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生一定是否定的。） 4那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？来，孩子们，自由读读13自然段，想一想。 （1）
39、透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。 （2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。 （3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。 5教师小结。 设计评析 本环节的设计流程是：找出词语通过表演，理解词语透过词语想象人物内心体会人物情感对比朗读，读出情感。 本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了 “沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了课标所指
40、出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。 （二）精读第四自然段 1我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗？ 学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？” 请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。 2大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗？怎么不一样？不加这三个字也很通顺，不行吗？ 3圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，
41、因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她什么都没有。你想，她没有什么？ 金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。 多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？ 4创境，进行角色体验说话。 小女孩一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？ 多么善良的孩子呀，带着你
42、的体会，再来读读这段话。 师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？ 设计评析 此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶，真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美好品质。 四、拓展延伸，升
43、华情感 （一）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉亚帮她实现了这个梦想， 如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？ 是啊，作为妈妈的我，我会（范读最后一段） 作为哥哥、姐姐的你，（指读最后一段）。 还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。 让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。 （二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生交流。 作业：课后请同学们写一写。29