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1、 游山西村教学设计7篇(游山西村教学过程设计) 教学目标 1、学会生字，能借助解释理解生词； 2、读懂诗句意思，体会诗中的哲理； 3、背诵古诗，默写游山西村。 教学重难点： 背诵古诗，理解诗中所含哲理。 教学预备： 风景画、课本插图教学过程: 一、复习检查 1指名背诵题西林壁 2说说从题西林壁这首诗中得到了什么启发。 二、初读古诗，读准字音，了解诗意 1自由读游山西村，借助拼音读准生字的音。 2指名读古诗，相机正音。 3再次自由读古诗，思索诗中主要写了什么？ 三、读懂诗句，感悟诗理 1自由读古诗，读懂诗句。 学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些方法。诗句下面有一些词语的解释，读一读解释，或许会
2、有帮忙；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学争论争论。 2根据：“学法尝试”中的思路 读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。 3集体沟通。 ( 1）从解释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第 一、二行诗。 ( 2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。课本中的解释对我们读通诗句有很大帮忙；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。 4感悟诗理。 ( 1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示课本插图，思索：“山重水复”与“疑
3、无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？ ( 3）指名答复。 ( 4）再次启发思索：我们在什么状况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？ ( 5）从诗人游山西村的经受、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。 四、作业 1背诵、默写游山西村。 2结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 游山西村教学设计2 教学目标： 1、学习本诗中的生字、新词。 2、有感情的朗读、背诵并能默写游山西村。 3、理解诗句含义，体会诗人的心境。 学情分析： 本文是一首古诗，由于古今用词的差异
4、，学生对诗意的理解有些困难，需要教师急躁引导，逐字译解，结合地方习俗，帮忙学生透彻理解这首诗。 教学重难点： 1、引导学生观赏古诗，积存古诗名句。 2、体会诗中所蕴含的人生哲理。 课前预备： 背景音乐、课件 教学过程 一、新课导入，简介 1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的题西林壁，同学们会不会背诵这首诗?(齐背) 2、今日，我们来学习其次首古诗游山西村，这首诗是宋朝另一位闻名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。 3、诗人简介： 陆游(11251210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。他能文能武，主见抗金，
5、收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。 4、解诗题。 山西村在什么地方?山西村只是一个小山村，去这个山西村游玩会有什么收获呢? 二、朗读古诗，初步感知 1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。 2、指名读。提示在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。 3、师示范读，生自由读、齐读。(出示古诗，标明节奏) 5、学习生字豚，留意:不要在豚的上面加点，你用什么方法记住这个字。 三、学习诗文，理解感悟 1、学习游山西村一、二句： (1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助解释，说说这两句诗的意思。 (2)同桌相互说诗意，指名串
6、讲诗意。(不要笑话农夫朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉非常充分) (3)请同学们再去反复地品读这两句诗，告知教师你读到了什么? (4)抓住重点词句进展研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热忱。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民款待客人时的情景，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简洁、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情意。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧! (5)采纳多种方式朗读。(自由读、
7、个人读、齐读) (6)同学们此刻我们眼前仿佛消失了山西村村民款待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间相互说说，汇报)。 2、学习游山西村三、四句： (1)出示诗句，诗人一边游玩，一边观赏风景，他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思? (2)同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说，指名说)(山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。) (3)在山重水复，以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)这里风光怎么样? (4)诗人此时的心情确定是特别欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)原来以为自己是陷入
8、绝境，无路可走的，突然发觉一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。(个人读齐读)。 (5)在学习中，生活中，你有过和诗人一样的感受和经受吗?(绝处逢生) 四、体会心境，感悟哲理 1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对比官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丢失信念，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的游山西村。让我们再来读读这首千古流传的游山西村。 2、这首诗既有漂亮的风光描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢?(小组沟通争论) 3、同学们，你
9、情愿把这首千古流传的古诗永久留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。 五、作业布置 1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。 2、制作陆游小档案。教师鼓舞学生自己设计,不要拘泥课本中的形式。可配画,编名目,题写前言,后记,包括的生活年月、代表作品等，也可做本钱周的综合学习资料。 游山西村教学设计3 教学目标： 1、学问与技能：了解有关陆游的学问及相关写作背景。理解诗句的含义；赏析诗歌中蕴含哲理的名句；体会诗歌美丽的意境。 2、过程与方法：朗读、合作探究；读说结合，想象画面，体会借景抒情的表现手法。 3、情感态度价值观，培育喜爱大自然的思想感情，培育积极乐观的人生态度。 教学重点：
10、 理解诗句的含义；领悟诗歌中所蕴含的哲理；体会诗歌美丽的意境。 教学难点： 分析诗句，领悟诗歌中所蕴含的哲理。 教学方法： 朗读，自主探究、合作互动 教学过程： 导入新课： 中国是一个诗歌的国度，各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈，芳香四溢，它们如同一座漂亮的大花园，使人沉醉，令人神往。今日就让我们一起来观赏这朵清爽而又迷人的田园之花吧！ 知诗人，解诗题： 陆游（11251210），字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋闻名爱国诗人，存诗9300多首，是中国文学史上存诗最多的诗人。有渭南文集、剑南诗稿传世。 宋孝宗乾道二年（1166年），陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴
11、镜湖之三山村。“山西村”，指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。 听范读，想画面： 学生活动：仔细听，自由朗读； 分组合作，结合解释，想象画面，能精确、流利地描述各诗句的内容。 明确： 不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄，丰收之年他们招待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担忧无路可走，柳绿花艳突然眼前又消失一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍旧保存。今后假如还能乘大好月色出外闲游，我肯定拄着拐杖随时来敲你的家门。 释诗句，明诗意： 1、教师板书，总结诗句含义： 首联：热忱好客 颔联：山村美景 （对偶）颈联：淳朴民风 （对偶）尾联：抒写愿望 2、引导，分析诗歌中的表达方
12、式以及借景抒情的表现手法： 风景美，民俗美，人情更美 喜悦、赞颂、喜爱、留恋（情景交融） 入意境，悟哲理： 颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。 既生动地写出了江南农村山水围绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理：身处逆境之时，只要你坚决信念，锲而不舍，连续前行，就会迎来一个布满光明和盼望的崭新境地。（景中寓理） 小结： 游山西村是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字，根据“叙事写景抒情”的挨次，生动描画出一幅颜色明媚的江南农村风光图，表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和喜爱之情。 再拓展，作比拟： 过故人庄 （唐：孟浩然） 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外
13、斜（xi）。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还（hun）来就菊花。 解释： 1、过：访问，探访，探望。 2、故人：老朋友。 3、具：预备。 4、鸡黍：指烧鸡和黄米饭。 5、合：围绕。 6、郭：指村外。 7、斜：（xi） 8、轩：窗户。 9、场圃：农家的小院。（场：打谷场。圃：菜园。） 10、话桑麻：谈论庄稼。 11、就：赴。这里指观赏的意思。 （比拟阅读，学生分组探讨学习） 明确： 过故人庄以亲切的语言，如话家常，写诗人到农家做客的情景，描绘了舒适秀美的田园风光，歌颂了淳朴真诚的友情，表达出对安静的田园生活的喜爱。 比拟两首田园诗： 1、一样之处：都是律诗；都先写做客缘由，再写路途见闻
14、，最终写重游之愿；都表达了对美丽田园风光的喜爱。 2、不同之处：游山西村中，“拄杖无时夜叩门”，说明诗人重游的时间不确定；而过故人庄中，“待到重阳日”，说明重游时间是确定的。 游山西村侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋；过故人庄更侧重于表达对深厚友情的赞美。 课堂练习： 1、一般来说，格律诗的（）联和（）联需要运用对偶的修辞方法；找出游山西村一诗的韵脚，标记出来。此诗所押的韵是（）。 2、既写景又蕴含哲理的诗句是（） 3、欣赏农夫朋友热忱好客的诗句是（） 4、表现村民淳朴风俗的诗句是（） 5、说明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是（） 课后作业： 1、背诵并默写游山西村。 2、搜集几首田园诗，摘抄
15、下来，积存学问。 翁卷的乡村四月、范成大的田园四时杂兴（其一）、辛弃疾的清平乐、村居等等。 3、阅读并摘抄陆游的诗，体会他的爱国情怀和创作风格。 板书设计： 游山西村 （七言律诗） 首联：热忱好客 颔联：山村美景对偶 颈联：淳朴民风对偶 尾联：抒写愿望 表现手法借景抒情 游山西村教学设计4 一、谈话导入，解题 1、介绍有关陆游的状况。 2、出示课题：山西村是什么地方？ 二、熟读课文，知晓大意 1、将古诗抄在黑板上，安排学生自读。 2、安排小组读诗，沟通字词。 3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，把握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。 三、深入讨论、破诗明理 1、齐读古诗 2、争论：从
16、诗的前两句你能看出什么？ 3、争论：古诗前两句说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？ “又一村”指的是？（山西村） 4、鼓舞学生描述村子的景象和村民们的生活。 5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的理解吗？ 四、指导背诵 1、鼓舞背诵。 2、跟着音乐齐背。 游山西村教学设计5 教学要求： 1、学问与技能 （1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。 （2）能借助工具书理解诗中的词句 （3）背诵并会写古诗 2、过程与方法 （1）熟读：反复
17、诵读，疏通诗意 （2）剖析：对诗句作详细分析，探讨的表达方法及思想感情 （3）体情：通过争论沟通，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启发。 3、情感态度与价值观 （1）体会诗中富有人生哲理的句子 （2）激发对祖国山河的宠爱之情。 教学重难点： 1、体会诗中描绘的景象。 2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启发。 教师预备： 庐山的挂图 学生预备： 1、预习课文，查阅资料，了解的生平及作品 2、搜集自己宠爱的陆游和苏轼的诗词 课时划分: 2课时 第一课时 一、谈话导入、提醒课题 1、师：同学们。你们平常到公园或其他名胜古迹游玩，有没有留意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？ 学生能会
18、说出“某某到此一游” 2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今日，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题） 3、谁能依据文中的解释，说说课题是什么意思呢？ 4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。 二、吟读诗句，理解诗意 1、展现图：我们的祖国有很多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽这图上画的正是我国最出名气的上峰之一庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？ 2、听录音、画出诗的节奏。 3、理解诗的前两句 a、找出这两句中表示方位角度的词 b、依据解释，说说这两句话的意思 c、眼中
19、的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？ d、有感情朗读这两句诗。 4、理解后两句诗 a、依据解释，沟通对诗句的理解 b、与前两句相比内容上有什么不同？ 三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、为什么说“不识庐山真面目”？ 3、争论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？ （师鼓舞学生大胆发表自己的看法） 4、“不同的角度观看，结果各不一样”你遇到这样的状况吗？举例说说。 四、朗读、背诵古诗 其次课时 一、谈话导入课题 1、师：上节课我们领会了祖国名山庐山的宏伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处漂亮的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关状况呢
20、？ 师生共同沟通对陆游的熟悉。 2、解题：“山西村”是什么地方？ 3、板书课题游山西村。 二、读诗、整体感知 1、集体朗读、留意读书节奏。 2、依据书中解释，沟通对诗句的理解 3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。 三、体会意境、感悟哲理。 1、理解前两句、想象意境 诗人当时在什么地方？他有什么感受？ “莫笑”“足”等词你能体会到什么？ （体会到农家的热忱好客） 2、理解后两句、想象意境。 a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景 b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？ （师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处） c、你心目中的山西村是个怎样的地方？ 3、争论沟通：我们在什么地方会
21、产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈） 四、背诵古诗游山西村 五、作业： 背诵：默写古诗题西林壁游山西村 游山西村教学设计6 教学目标： 1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。 2、理解主题，学会赏析名句，体会诗词意境。 3、增加喜爱大自然的思想感情。 教学重点： 教学难点： 教学方法： 朗读、研讨。 课时数： 1课时。 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 陆游是南宋闻名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的”赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被
22、弃。 陆游怀着满腔的生气，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村访问友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热忱地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游非常感动，他诗兴大发，写下诗篇游山西村。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对将来寄予盼望的心境。“柳暗花明”后用来比方环境的突然转变；也比方在困难中遇到转机，在错综简单的状况下找到了解决问题的方法。 二、整体感知： 1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山四周的一个小村。这首诗写的是在乡下做客时，农夫殷勤好客的情形，表达了诗人喜爱农村的真挚感情。 2、陆游（1125-1210），南宋
23、宏大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正值金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参与军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主见抗战，政治上常常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主见，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了家乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热忱，布满收复失地的信念。风格豪迈是他诗歌的特色。 三、细读品尝： 1、“莫笑农家腊洒浑，丰年
24、留客足鸡豚”。写农家热忱、淳朴、热忱好客，以丰馔招待客人的状况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰富。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。 2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水简单纡曲的漂亮风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又消失了一带村庄。 两句后来常用以形容陷入逆境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启发，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、美丽的崭新天地，所以被人们传诵不衰。 3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴
25、古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农夫要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，喧闹特别；农家的穿载简洁朴实，还保存着古代的风俗习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。 4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假设你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限宠爱的真挚情感。 四、教师小结： 这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比拟一般，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。 诗中表现了农家的
26、殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了对田园生活的喜爱和憧憬。 五、布置作业： 背诵并默写这首诗。 游山西村教学设计7 教学目标： 1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。 2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句，并依据需要搜集信息，扩大学问面。 3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。 4、能发表对诗的独特见解。 5、熟悉3个生字，会写4个生字。 教学重、难点： 能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。 教学时间： 一课时 教学过程： 第一课时 一、学习生字。 教师读诗，学生边听边画出不熟悉的或读不准的生字。 二、读诗，整体
27、感知。 1、自由读，教师指导检查读诗状况。 2、个别读。 3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问：你有哪些字还不太清晰详细意思？可以用什么方法解决：查字典、询问教师、同学争论。 三、再读诗，感语沟通。 认真读诗，试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受。感情读诗，在理解诗意的根底上体会的感受，并能用连贯、正确的语言表述。 四、熟读成诵。 实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。 五、检查反应。 1、检查背诵状况：个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。 2、检查生字识记状况。 3、检查对重点字、句的理解状况。 六、作业布置 1、连续读诗，用喜爱的方式感悟诗境。 2、搜集有关陆游的生平资料。