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1、氧化复原反响教学设计(一)指导思想与理论依据以提高学生科学素养为主旨的中学化学课程降低了对化学事实性学问的学习要求，突出了对科学学习过程与方法的 体验和根本观念的形成。化学学习的重心从背诵、记忆具体 事实及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的学科学问构造进展深层理解上。培育学生的思维力气是高中化学教学的重要任务之一。有序 思维是指思考和解决化学问题时遵循确定的挨次、依据特定 的线索和步骤去探究的一种思维方式。合理的、科学的、优 化的思维程序能够加速解决问题的思维进度，提高思维活动 的实际效益;有利于优化学生的思维品质，快速进展学生的思维力气。这种思维方式有利于解决较简洁的开放性问题
2、， 避开盲目地或纯凭阅历来解决问题。(二)教学背景分析1.教学内容分析本节教材是人教版必修 1 其次章第三节第 2 课时内容。氧化复原反响是中学化学教学中一个格外重要的学问点，它贯 穿、延长于整个中学化学教材。对于进展学生的科学素养， 引导学生有效进展整个高中阶段的化学学习，具有承前启后 的作用。此节课是在学生已经建立氧化和复原概念的根底上学习，具第 10 页体有两个核心：1、氧化性和复原性与价态以及电子转移的关系;2、怎样通过试验争论物质具有氧化性、复原性，让学 生通过亲身体验，形成过程方法，从而在理解的根底上深化 对氧化复原反响的生疏，觉察氧化剂、复原剂的推断规律及 其运用。另外，也想通过
3、此节课的学习，让学生体会争论物质性质的 一般程序，形成有序思维，为后面元素化合物的学习打下基 础。2.学生学习状况分析学问根底：学生已初步形成氧化剂和复原剂的概念，对于氧 化复原理论的学习感觉枯燥，大多化学生能依据化学方程式 中元素化合价的转变来进展氧化剂和复原剂的推断，有些学 生则是靠死记硬背来解决问题。凭已有的阅历，能说出一些 常见的氧化剂和复原剂，但不多也不成规律。对元素的化合 价与物质的氧化性、复原性的关系生疏和体验缺乏。试验根底：经过初中化学的学习和必修 1 一二单元的试验探究教学，学生已经具备了初步的试验力气和探究力气，但由 于初中校的差异，水平参差不齐。学生对科学探究的各个环 节
4、有确定的生疏，但对于争论物质性质的程序方法不清楚。 (三)本课教学目标设计1. 教学目标： 学问与技能：(1)对于简洁的氧化复原反响，能够找出氧化剂和复原剂; (2)学会用化合价来推断物质可能具有的氧化性和复原性; (3)生疏常见的氧化剂和复原剂。过程与方法：(1)初步学会验证物质氧化性和复原性的试验设计思路。(2)通过探究活动，体会争论物质性质的一般程序和方法， 形成有序思维。情感态度与价值观：(1) 通过氧化剂、复原剂性质的探究过程，让学生体会试验 方法在化学争论中的作用。(2) 重视培育学生科学探究的根本方法，提高科学探究的意识和力气，养成实事求是、勇于创、乐观实践的科学态度。(3)进展
5、学习化学的兴趣，乐于探究氧化复原的惊奇，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇异与和谐。2. 教学重点、难点教学重点：(1) 觉察氧化剂复原剂的推断规律及其运用。(2) 探究物质性质(氧化性、复原性)的一般程序和方法。 教学难点：觉察氧化剂复原剂的推断规律及其运用。3. 教学方法与手段任务驱动下试验争论的探究模式。(四)教学过程与教学资源设计1.教学设计总体思路以两条线索同时开放教学活动明线是探究物质性质的一般程序：推想物质的氧化性或复原 性设计验证物质氧化性、复原剂的试验方案完成简洁的验证 试验依据试验结论提升学问并进展反思。暗线是从物质分类的角度生疏常见的氧化剂和复原剂。2. 教学流程
6、图3. 教学资源试验仪器：试管、胶头滴管、点滴板试验药品：月饼中的枯燥剂、酸性 KMnO4 溶液、Na2SO3 溶液、KI 溶液、变质的 Na2SO3 溶液、BaCl2 溶液、稀盐酸、淀粉， 碘水。电教设备：电脑、投影仪4. 教学过程设计教学过程教师活动学生活动设计意图环节一：提出问题，引入【引入】大家在中秋节吃月饼的时候，有没 有留意到这样一个带孔的小袋。它到底起了什么作用呢?【呈现】PPT：资料、图片【设疑】在月饼保鲜的过程中什么物质具有氧化性，充当氧 化剂;为了使月饼不被氧化，在这个小袋中放入的物质应具有什么样的性质，起什么作用?【板书】氧化剂 复原剂O2 Fe【思考】【观看】【思考、答
7、复】：O2 是氧化剂，Fe 粉是复原剂从生活中的情景引入。环节二：理论推想【提问】请从氧化复原角度推想以下物质可能具有 的性质【投影】第一组：金属钠，氯气【板书】【追问】推想物质的氧化性复原性时，哪一种推断方法更为 直观?【投影】其次组：KMnO4、KI。给出 I 的原子构造示意图【板书】【设问】元素的化合价与物质的氧化性、复原性有什么关系?【归纳总结】PPT：规律：高价氧化低价还，中间价态两边转。【思考、争论、答复】：第一组：金属钠有复原性，氯气 有氧化性。推断方法有三：1、从的化学反响动身;2、从元素动身，从化合价变化的角度，此方法更为直观;3、从电子转移的角 度，这是根本缘由。推想：KM
8、nO4 具有氧化性，KI 具有复原性。分析：从化合价可推断KMnO4 中锰为+7 价，为最高价态，具有氧化性，可以推想该物质可做氧化剂;KI 中碘为-1 价，为最低价态，有复原性，可以推想该物质可做复原剂。【思考、争论】含有最高价态的元素的物质具有氧化性;含有最低价态的元素的物质具有复原性;含有中间价态的元素的物质既有氧化性又有复原性。给出的物质具有代表性：活 泼金属，活泼非金属，化合物中有元素分别处于最高价态， 最低价态，为后面常见的氧化剂复原剂归纳做好铺垫。有意识的培育学生从离子的角度生疏物质物质的性质 环节三：设计试验【提问】请设计试验来探究 KMnO4 是否有氧化性、KI 是否有复原性
9、?设计试验时应留意哪些问题?【思考、争论】方案设计：1、试剂选择：假设推断某物质具有氧化性，我们首先选定一 种复原剂，看是否能够发生氧化复原反响;反之亦然。2、操作：(反响物的量)3、预期现象及产物检验：(略)利用所学的学问进展迁移，让学生更快的把握并利用所学知 识解决实际问题。环节四： 动手实践【布置任务】探究 KMnO4 的氧化性【汇报】KMnO4 与 KI 溶液反响：现象是溶液由紫红色变为黄色，滴加淀粉溶液后变蓝。结论是有 I2 生成，说明 KI 是复原剂，KMnO4 是氧化剂。通过进一步的试验，使学生体会成功的喜悦。为后面试验探究打下根底环节五：应用与反思【活学活用】请你运用争论物质性
10、质的一般程序 来探究 Na2SO3 的氧/还性。【质疑】KI 溶液与 Na2SO3 不反响说明什么?有什么觉察?【演示试验】方案 3：碘水(加了淀粉)与 Na2SO3 溶液混合;【小结】当推想和结论不全都时，千万不要放弃，要认真分 析【思维拓展】分析 H2O 的氧还性。如何通过试验探究?【答复】Na2SO3 既有氧化性、又有复原性。【思考、争论】验证氧化性，找复原剂： 方案 1：Na2SO3 与 KI 溶液混合;验证复原性，找氧化剂：方案 2：Na2SO3 与 KMnO4 溶液混合;【动手试验】【汇报】现象【思考、观看】现象：蓝色消逝;结论：Na2SO3 的氧化性比 I2 弱，Na2SO3 表
11、现出较强的复原性【争论、分析】说明 Na2SO3 氧化性较弱。进一步设计试验。证明氧化性，要找强复原剂;证明复原性，要找强氧化剂通过前面学问与方法的预备，让学生自行思考设计出试验探究的思路与方案。通过对试验方案和思路的汇报总结能更好地指导学生进展 试验探究活动。通过制造冲突冲突，让学生意识到物质的氧化性或复原性会 有强弱之分。元素处于中间价态时会倾向于以某一方面的性 质为主，为后续学习氧环规律打下根底组成元素均处于稳定价态，应从元素的角度或微粒的角度全 面地生疏物质的性质对自身氧化复原反响有初步的生疏环节六：结论【归纳总结】从氧化复原角度探究物质的性质时，知道一些常见的氧化剂、复原剂有着格外重
12、要的意义。争论事物应当努力开掘规律，找寻共性。利用黑板上已有的物质，你能否给氧化剂和复原剂归归类，说出你分类的依据。 你还能列举出一些常见的氧化剂或复原剂吗?【拓展】C、H2、CO 放在一起归类的依据是什么?有什么意义?【争论、沟通、汇报】常见氧化剂：(1) 活泼的非金属单质;(2) 含有较高价元素的化合物; (3)含高价金属阳离子的化合物常见复原剂：(1) 活泼金属(2) 含有较低化合价元素的化合物(3)某些非金属单质【争论】依据物质存在的状态分。发生在电解质溶液中的反 应，不能找此类复原剂知道常见的氧化剂复原剂的必要性从分类的角度对学问进展总结环节七： 作业结论(五)学习效果评价1.学生学
13、习效果：作为课例争论的第三次课，本节课是在学生对氧化复原的概 念有确定生疏根底上进展的。课后对学生进展问卷调查，共 回收有效问卷 32 份，其中有 31 位同学对本堂课表示满足， 有 1 位同学认为一般，满足度为 96.9%，从一个侧面表达了学生对试验探究这种教学方式的宠爱与认同。选择满足的同 学给出的理由是：生动好玩、亲自动手。试验与理论结合， 使学生能从不同角度学习学问。且教师讲课思路清楚，简洁 理解试验安排合理，环环相扣，条理层次清楚，引导学生逐 步思维。让我们有了争论物质时应有的思维，教师带着我们 一步步深入，培育我们的思维。使我们可以举一反三等等。 同时，很多同学也对今后教学提出了有
14、共性的建议：多开展 一些的试验，增加动手实践的时机。谈及收获，大多化学生提到的是学问和方法两个层面的收 获，如：了解了物质的氧化性、复原性与元素的价态的关系， 对强强制弱弱的氧化复原规律有了确定的生疏，学会了探究物质性质的一般程序和步骤，确定能应用于今后的试验和解题中，思路是最重要最关键的。还总结了常见的氧化剂、复原剂。知道了怎样设计试验去探究或验证猜测，以及怎样分析，还有少数同学写道：我开头培育一种严密的试验意识， 明白了步骤的规律性的重要，表达了思维有序性的价值。对氧化复原反响有了更深的生疏，体会到其中的魅力和值得探 究的地方。2.教师自身教学效果就三维目标的达成效果来看，学问目标中对于简
15、洁的氧化还 原反响，能够找出氧化剂和复原剂;学会用化合价来推断物质可能具有的氧化性和复原性落实得较好。但从物质分类的 角度生疏常见的氧化剂和复原剂。由于时间的关系，开放的 不是很充分，学生自己生成的东西较少，但总体上能表达知 识是载体，方法是核心的教学理念。力气目标中初步学会探究物质氧化性和复原性的试验设计思路和体会争论物质性质的一般程序和方法，形成有序思维。落实得格外好，根本流程很清楚，试验的功能表达得非 常到位，逐步深入。由引导学生一步一步体会探究物质性质 的一般程序，然后让学生应用这个程序探究生疏物质的氧化 性复原性，再布置拓展习题，大多化学生都能通过自己的切 身体验获得相应的学问和方法
16、，收到了比较好的效果;时间把控上假设能在前段压缩一下，在应用阶段给学生更加充分 争论的时间效果会更好。情感目标中通过氧化剂、复原剂性质的探究过程，让学生体 会试验方法在化学争论中的作用。重视培育学生科学探究的 根本方法，提高科学探究的意识和力气，养成实事求是、勇 于创、乐观实践的科学态度等目标都落实得很好。适时对学生进展情感上的鼓舞。以往推想和结论都是全都的。当结果和推想不全都时，别轻易的放弃，想想为什么不发生，有没有的想法，做出的推想。让学生真正体会探究性试验， 而不是验证性试验。另外，课堂难度也比较适宜，学生格外宠爱试验探究的学习方式。(六)教学反思整堂课的设计思路不错，有意，探究物质性质
17、的一般程序很有意义，表达了思维的有序性，选题很好。这是该课例争论的第三节课，保存了探究物质性质的主体框架，在前两节的根底上做了确定的改动。首先，从内容上看，第一次试讲预备内容太多，课时紧，学生又是在刚刚接触氧化复原概念还没来得及消化吸取的状况下开展教学，学问铺垫少，难度大。课上在核心元素的问题上花费很多时间。另外，无视了学生原有的学问根底，学生对 Na2SO3、I2 和 Na2S 均不生疏， 学生力图通过书写化学方程式明确产物才敢设计反响，造成解决问题时难度过大。可以补充给出 I 的原子构造示意图， 应补充给出锰元素处于不同化合价时离子的颜色并删去Na2SO3 与 Na2S 在酸性条件下的反响
18、来降低难度。其次次试 讲的效果格外好，但没有时间总结常见的氧化剂复原剂。第三次课又将探究 H2O 的氧化性/复原性作为课后思考，既进 行思维拓展，让这节课有延长感，又节约课时，使要点更突出，也可使学生的争论比较充分。留出时间让学生从物质分类的角度生疏一些常见的氧化剂或复原剂。其次，从教学方 式上看，第一次课由于学生刚开头接触这局部内容，对氧化 复原的概念还没有内化，加上安排的内容多，没有给学生充 分争论的时间，虽然在前半节课外表富强，但发言的都是程 度比较好的学生，学生的参与度不够。后 10 分钟根本处于教师一言堂的境地。其次次课通过调整，整堂课在探究气氛 很浓的状态下进展，全班学生的参与热忱
19、都格外高，收获很 大，并且能够自主生成一些的问题，真正表达了学生的主 体性。另外，教师设问的转变会带来教学开放度和学生思维的变 化。教师即便是意图上想让学生探究，但由于问题问得较死， 也不利于学生思维的进展。如探究 Na2SO3 的氧化性/复原性这一活动，第一次课根本上是手把手教学生，在供给了一些试剂的根底上设问：如何选择试剂?如何操作?观看点是什么? 预期现象?如何检验产物?引领着学生一步一步走;到其次次课的时候有确定程度的放开，先问学生如何选择试剂?如何操作?，再供给一些试剂，有利于让学生主动思考;第三次课开放度更大，请你运用争论物质性质的一般程序来探究Na2SO3 的氧/还性。让学生主动
20、应用所学方法来解决问题。 另外，教师设问的转变会带来教学有效性的变化。比方原来的问题是试验探究 KMnO4 和 KI 溶液的氧化性和复原性。问 题问得不明确，学生不知道是每一种物质都要探究其氧化性和复原性还是 KMnO4 只探究氧化性、KI 只探究复原性，改成探究 KMnO4 的氧化性和 KI 溶液的复原性就更为明确，由于KMnO4 的氧化性和 KI 溶液的复原性实际上是相互验证的，进而可以改成探究 KMnO4 的氧化性会使课堂更为高效。还有一些细节之处，都值得斟酌和思考。比方第一节课有个别学生对于高锰酸钾和锰酸钾有些混淆，花费时间较长，第三节课是借班上课，对学生不够生疏，加上学生思维的发散度
21、较大，在请学生汇报方案设计的环节产生了一些枝节的内容，铺张了一些时间，导致整个教学过程的后半段时间太紧， 有些内容没有充分开放，比方对方案的优化等等。教师应如何准时、有效的把控课堂，做出相应调整?再比方学生在答复方案时应赐予相应的指导，要先明确试验目的，再说方案， 试验方案设计要突出合理性、简约性、现象明显。处处表达程序的有序，思维的有序。此外，板书的设计也从便于物质分类的角度做出了相应调整。为了让课堂的整体实效性更高，对于一些意外的答复，应及 时引导，这是教学中应留意的一个问题。整堂课思路清楚， 以两条线为线索开放教学活动，明显是方法线，以探究物质 性质的一般程序开展;暗线是学问线，以常见氧化剂复原剂的探究呈现。以生活中的实例过渡自然，活学活用，对于实 验班，还可以在 Na2SO3 的探究环节完全放开，让学生先做试验，然后再来争论，可能会更充分，但需要前面的用时需更为紧凑。课例争论是教师专业化成长道路上格外有效的一条捷径。通 过三课两反思的教学活动，在其他教师的帮助和指导下，不 断思考，改进缺乏，确实收获很大。