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1、 天地人教学设计（12篇） 教材解析： 本课是识字单元的开篇，以国画为背景，编排了“天地人”“你我他”六个字，并以三字一行的形式排列成两组，表达了丰富的文化内涵。 第一组三个字向我们呈现了画面中三个主要的事物“天地人”。“天”掩盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。 其次组生字“你我他”是生活中常用的三个人称代词，承接第一组的“天地人”，进一步阐述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三局部组成的，人与人之间的关系，就是“我”和身边的每一个“你”、每一个“他”之间的关系。 教学目标： 1.通过听读、观看图画、联系生活等方法，熟悉“天、地”等6个生字。 2.初步学习朗读课文。 教学重
2、点：运用多种方法熟悉生字。 教学难点：读准“人、你、我”的读音。 教具预备：生字卡片 教学过程： 一、观看图片，导入新课 1.出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观看。 提问：你看到了什么？（天、地、人） 2.板书课题，要求学生留心观看。（板书：天地人） 从今日开头，我们就要开头正式学习汉字了。这些方方正正的方块字，就是汉字。汉字的岁数可大呢!已经有几千岁了。 这个课题由三个汉字组成，同学们会读哪一个字？ 3.指名汇报会认读的字，正音，范读带读。 二、朗读课文，内容归类 1.学生翻开书本，教师准时订正读书姿态。 2.教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。 3.引导学生观看。提问：课文
3、将这6个汉字分为哪两组？ （第一组：天地人；其次组：你我他） 三、形义结合，学“天地人” 1.结合甲骨文，学习汉字“人”。 教师画出甲骨文“人”字，并请学生上台用身体摆出甲骨文“人”字。 提问：这是什么字？ 教师范读，学生跟读，教师正音。 2.学习汉字“天”。 在人的头顶上无边无际的就是“天”。 带着学生看窗外的天气，出太阳是晴天，下雨是雨天，帮忙学生理解字义。 教师范读，学生跟读，教师正音。 3.学习汉字“地”。 人的头顶是天，提问：人的脚底是什么？ 铺满土的是土地，铺满沙的是沙地，长满草的是草地。 教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。 四、谈话沟通，学“你我他” 1.营造气氛，感知“你
4、我他”。 教师一手举生字“你”，提问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生。 一手举生字“我”，说“我是你们的语文教师”。 出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。 在沟通递送生字卡片的过程中正音识记生字。 2.认真观看，熟悉“你我他”。 引导学生观看汉字，找一找“你、他”有什么共同点。 教师移动单人旁，帮忙学生理解字义。 3.嬉戏互动，理解“你我他” (1)教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并沟通。 一名学生说:“我是xx，很快乐我们成为好朋友。” “你喜爱踢足球吗?”“他是你的同学吗?”然后小组练习，轮番说话。 (2)教师出示“画画”“拍皮球”
5、“跳绳”三张词卡，学生依据自己的爱好组成三个组。 教师带着学生边说边做动作:“我们都喜爱画画。”“你们喜爱什么?”“他们在干什么?”在问答中理解“我们、你们、他们”。口头给字组词。 天地人教学设计 篇2 一、教材解读 （一）人文主题及教学策略 天地人是识字单元的开篇，课文以国画为背景，引导学生熟悉世界、了解世界。“天”掩盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。“你我他”是日常生活中常用的第三人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的公平交往，鼓舞学生严密联系生活实际来学习这6个生字。 （二）语文教学内容及策略 1. 识字板块 字音方面：重点是声母是翘舌音的读音，例如：
6、“人”可以在“找朋友”的活动中正音。 其他生字例如“你、我、他”可以联系生活读准字音，“天、地”可以借助图片读准字音。 字形： 独体字的字形识记，例如“天、人、我”可以借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进展区分识记，其中“天、我”运用字理识字的方法识记。 左右构造的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活场景中识字。 字义： 重点是对“你我他”的区分，借助抽卡片的嬉戏理解词义。 2. 朗读积存板块 （1）表达特点分析 文本特点分析 天地人是识字单元的开篇，本篇课文内容比拟简洁，可以借助观看直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进展识记。 语言特点分析 本课仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号，
7、可通过教师范读引导学生朗读课文。 二、单元整体架构 三、板书设计 四、教学评价 五、资源链接 傅抱石(19041965)，原名长生、瑞麟，号抱石斋仆人。生于江西南昌，祖籍江西新余。现代画家。 早年留学日本，回国后执教于中心大学。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水，中年创为“抱石皴”，笔致放逸，气概豪放，尤擅作泉瀑雨雾之景；晚年多作大幅，气势雄健，具有剧烈的时代感。著有中国古代绘画之讨论中国绘画变迁史纲等。 教学过程 单元整体架构 参见上方 谈话导入 1. 导言：同学们，从今日开头，我们要开头学习汉字、学习汉语啦。我们将熟悉许多生字宝宝，你们想不想赶快翻开书一起学习呀
8、？ 观赏国画，提醒课题 1. 观看书中插图，说说你看到了什么。（预设：这幅图中有“天”、“地”、“人”） 2. 你看到了什么样的天，什么样的地，猜猜看图中的人们在说些什么？ 3. 这种水墨画，是我们中国的国画，简简洁单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了许多的联想。今日学的课文就叫天地人。 认读生字，渗透汉字文化 1. 一字开花，熟悉“人” （1）谁来读一读？你能给“人”找找朋友吗？ （2）活动设计：一字开花 规章提示：教师板书贴花朵图，学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中留意倾听，不行以说重复的词语，说对的同学可以得到教师现场书写的词语花瓣。 2.
9、形意结合熟悉“天、地” （1）简介“人”与“天地”的关系：人生天地之间，宇宙之中，天地之间，唯人为贵。 （2）观看图片识记“地”（课件出示图片） 当大地披上绿油油的小草时，我们就叫它草地。 当大地上铺满雪白的雪花时，我们就叫它雪地。 当大地上长着新奇的蔬菜时，我们就叫它菜地。 当大地掩盖着茂盛的森林时，我们就叫它林地。 你还能说出和大地有关的其他词语吗？ 3. 联系已有认知，熟悉“天” （1）说说你用什么方法记住这个字？（预设：我用想象的方法，大字像个站立的人，头顶一横像天空。假如孩子说不出来直接告知孩子方法） 师：你可真会观看，和有才智的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人头的象形和“大”构
10、成，“大”表示正面人形，由此产生头顶的含义。（课件出示图片） （2）你能给“天”找找朋友吗？（预设：天空、天气、阴天） 4. 小结稳固：通过刚刚的学习，我们熟悉了“天地人”并理解了它们的意思，现在它们藏到一首 小儿歌当中啦，你们跟着教师边做动作边学学，留意把读音读精确： 头顶天， 脚踩地， 一个人儿立中间。（课件出示小儿歌） 提示：教师范读，学生跟读，配乐加动作读。 5. 活动学习“你”和“他” （1）了解“人”与单人旁的关系。 （课件动画演示单人旁的演化）讲解词如下： 小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇渐渐缩短，捺渐渐站直，变成了单人旁。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁
11、变来的吗？告知你们一个隐秘，单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！ 提示：动画制有困难的教师，也可教师边讲解边板演的方法，帮忙学生感知变化。 （2）卡片对对碰，熟悉“你”、“他” 出示教具卡片： 动手摆一摆，看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。（预设：“你”、“他”） 你能给“你”和“他”组个词吗？ 6. 听故事识记“我”。 （1）看图叙述（课件出示图片）：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，给自己壮威。古人就依据将士手里拿着的武器外形，造出了“我”字，指很威猛的自己。 （2）认读“我”，说说带“我”的词语。（预设：我们、我的、我军、我方） 【设计意图】 借助“一字开花
12、”、“卡片对对碰”等丰富的课堂活动趣味识字，通过观看图片、观看动画演示、联系已有认知、读小儿歌等形式识记字形，同时在学习过程中读准字音。 创设语境，运用汉字 1. 同学们学得特殊仔细，教师嘉奖你们一个小嬉戏好不好？ 活动：借助“你我他”介绍姓名。 规章提示：三个人一组，轮番发言，当课件播放“你”时，第一个发言的同学说：你是xx。当课件播放“他”时其次个同学说：他是xx，以此类推，轮番发言。 读文时正音再认形 1. 提示：朗读方法要多样，可以教师范读，学生跟读；教师读“天地人”，学生读“你我他”；学生齐读等。 本课6个生字以三字一组分成两行的方式呈现，易于朗读。由于没有标点，以教师范读为主。 天
13、地人教学设计 篇3 教学目标 1.通过听读、观看图画、联系生活等方法，熟悉“天、地”等 6 个生字。 2.初步学习朗读课文。 【教学重点】 通过听读、观看图画、联系生活等方法，熟悉生字。 【教学难点】 读准“人、你、我”的字音。 教学建议 一、识字 本课 6 个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的 特点，建议教学时以 3 个字为一组进展教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说 图意，在看图说话中引出“天地人”3 个字。其次组可以通过师生对话引出“你我他”，把 识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进展听读、正音。 本课要认的 6 个生字中，“人”的声母是卷舌
14、音，“你、我”是第三声，单个字读要注 意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境沟通等多种方法帮忙 学生读准字音。 （1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”， 教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。 （2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展现各种生活 场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手 举生字卡片“地”，听学生的发音，并准时正音。 （3）日常沟通正音。“你我他”是日常沟通用语，可以连接入学教育的内容，创设交 流气氛。如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”
15、，并把生字卡片“你”递交给学生； 一手举生字“我”，说“我是你们的语文教师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名 字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在沟通递送生字卡片的过程中正音识记生字。 本课要求识记 6 个生字。“天、人”构造较简洁，“地、我”构造相对简单，“你、他” 带有一样的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字 形，感受汉字的趣味性。 （1）生活语境识字。本课 6 个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的 图片，通过不同语境帮忙学生识记、认读生字。 （2）比拟识字。比拟“地”和“他”，说说不同在哪里。 （3）动作猜字。识别“天”和“人”，
16、可以依据字形请学生上台演示动作，其他同学猜 汉字。 学有余力的话，可以结合生活，积存“天地、他人”等词语。 二、课文学习 1. 朗读指导。 这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。 由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音订正。教师示范朗读时，要 把声调读清晰，特殊留意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上， 与其次声相像，“我”的声调要读完整。 本篇课文内容比拟简洁，仅呈现了 6 个汉字，中间没有标点符号。朗读时，教师应结 合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避开 6 个汉字一字一顿地读。 2. 理解运用。 在语境中理解运用。“天地人”的
17、教学在借助插图理解的根底上，可以结合语境带学 生读一读，在新语境中进一步理解字义。如： 晴天、阴天、雨天 草地、菜地、雪地 男人、女人、老人 “你我他”的教学可以三人小组相互沟通，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片 进展自我介绍、询问他人的方式，在沟通中稳固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名 字？”“他是你的同桌同学吗？” 引导学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采纳三人小组相互沟通的形式，但要重在生字的识记、认读，避开将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准 备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认 读和理解运用。 教学资源 1. 国
18、画一望大江开。 协作课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景是岩石松枝，龚半千和费 密同游，吟诗唱和，远眺远处。中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让 人可以充分感受天地之广袤。取苏轼前赤壁赋中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意。 2.“天地人”三才之道。 “天地人”来源于周易 #8226; 说卦，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素，它 们既相互独立，又严密联系。“才”是指本质，“三才”是三方面具有实质的内容，在周 易中详细指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳， “地道”是严厉刚，“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国
19、时期已经相 当广泛，在古人启蒙读物三字经中也有“三才者，天地人”的说法。民间春联也有： “福禄寿三星拱照，天地人一体同春”。由此可见，“天地人”三才之道在我国经几千年而 流传不衰，对传统文化有深远影响。 教学设计举例 教学目标： 1. 通过观看图画、动作演示、联系生活等方法，熟悉“天、地”等 6 个生字。 2. 初步学习朗读课文。 教学过程： 一、课前谈话，激发兴趣 1. 教师播放儿歌，学生边读边拍手。 铃声响，坐坐好。 腰挺直，脚放平。这是第一节识 手放好，头摆正。字课，将学前常规教 眼睛看教师，上课用心听。育融于语文课。 2. 教师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观看：你 看到了什么？教
20、师依据学生答复，显示课题：天地人。 二、朗读课文，内容归类 1.学生翻开书本，教师准时订正读书姿态。 2.教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。 3.引导学生观看，课文将这 6 个汉字分为哪两组？（第一 组：天地人；其次组：你我他） 三、形义结合学习，天地人。 1.学习汉字“天”。教师边讲解边板书“天”字。在人的 头顶上，那无边无际的就是“天”。出示晴天、阴天、雨天的 图片，帮忙学生理解字义。教师范读，学生跟读、正音。 2.结合图画，学习汉字“人”。教师出示“人”站立的图 画，引导学生观看字形和图画的相像性，帮忙学生识记字形。 出示男人、女人、老人的图片，帮忙学生理解“人”的字义。
21、 教师范读，学生跟读、正音。 3.结合图画，学习汉字“地”。引导学生观看插图了解字 义。出示草地、菜地、雪地、沙地的图片，联系生活加深理解 字义。教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。 四、谈话沟通，学习你、我、他。 1. 营造气氛，感知“你我他”。 从“人”动身，引出“我”。教师出示汉字“我”，启发 说话：我们都是人。师生对话，引出“你、他”。教师提问： “你叫什么名字？”指定学生答复。教师再指该学生的同桌提 问：“他是你的同桌。他叫什么名字？”学生答复。 2. 认真观看，熟悉“你我他”。 引导学生观看汉字，找一找“你、他”有什么共同点。教师移动单人旁的笔画，帮忙学生理解字义。 3. 嬉戏
22、互动，理解“你我他”。 教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并沟通。如一 名学生说：“我是 ，很快乐我们成为好朋友。”“你喜爱踢 足球吗？”“他是你的同学吗？”小组练习，轮番说话。 汉字承载着中 华文化， 将国画与 汉字联系， 引导学 生理解汉字的内涵。 利 用 图 片， 联 系生活， 帮忙学生 识记和正音。 创设生活场景， 在师生、生生对话 中，帮忙学生认读、 理解生字。 天地人教学设计 篇4 教材分析： 天地人是本册新版教材的第一课，也是“新“字的直接表达，他替换了原先一开头的拼音教学。”部编教材一年级上册教材介绍中对天地人室这样表述的：第一课是创意安排，天地人，宇宙、自然与人的关系，你
23、我他，除了我还有你和他，构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，要给孩子们一种特别和谐的气氛。识字量不大，难度也不大，这对于初入学的过渡期的语文内容来说，应当是对语文学习很大的缓冲空间。最重要的要让孩子觉得有意思。 一、教学目标 1.运用已有学习根底和在生活中识字的方法，熟悉你、我、他”3个生字； 2.在儿歌、嬉戏等各种形式的复现中进一步稳固所学生字，理解字义，对生活中识字产生初步兴趣； 3.在学习、嬉戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。 二、教学重难点 1.熟悉“你、我、他”3个生字； 2.对识字感兴趣，乐于在生活中熟悉更多的字宝宝。 三、教学过程 （一）观赏童谣，熟悉“你、我、他”
24、。 1.播放童谣视频。（你是妈妈、他时爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。） 2.将视频定格在最终一句的画面，带着学生拍手有节奏的读童谣。 3.学生尝试朗读这些句子。回忆刚刚我们看过的童谣，“你”指的是谁？“我”是谁？“他”是谁？ 4.互动活动。教师请两名同学上讲台，同学先作自我介绍，教师用手势分别指自己，其中一个同学和另外一个同学，引导学生用“你是_，我是_，他是_， 我们都是某某学校某某班级的学生的句式说话。 设计意图：引导
25、学生用你我他说话，在句式的引导下说完一句话，同时也创设一年级刚入学的小朋友自我介绍的时机。 5.然后，用同样的句式在小组内沟通表达。 （二）学习你、我、他。 1.教师板书“你 我 他”，学生认读。 2.相机指导“你”字，引导学生熟悉单人旁，左右构造。从“你”的学习迁移到也表示人的“他”字，与“地”偏旁进展比照，依据意思识记汉字，最终学习我字。 设计意图：让学生熟悉偏旁，学习迁移学习的方法，从而稳固熟悉汉字的方法。 3.稳固你我他的训练：通过开火车轮读，同桌读，小组读等方法检验学生的生字认读把握状况。 （三）.课中操：大家看幻灯片起立唱一唱你的名字叫什么，在唱歌中稳固生字“你我”。 小结：我是教
26、师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做喜爱生活的人。 教学反思： 这是一节一般识字课，以识字为重点，以激发兴趣为目的，使学生的识字成为一种欢乐的体验。我做到了一下几点： 一、注意交给识字方法，养成自主识字的习惯。 二、在嬉戏中让孩子们稳固识字。课堂上采纳创设情境，采纳各种复现的方法，在玩乐中不知不觉与生字交朋友。 天地人教学设计 篇5 教学目标 1会认天地人你我他6个生字。 2正确、流利地读6个生字。 3.知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。 教学重点 熟悉“天、地、人、你、我、他”六个字。 教学难点 知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。 课前预备 多媒体课
27、件、生字卡片等 课时安排 1课时 教学过程 一、谈话导入 从这节课开头，我们就要到识字王国去熟悉更多的汉字朋友啦!现在，让我们一起欢乐地向识字王国动身吧! 二、观看图画，学习生字。 （一）看图说话，出示天地人的图片，说说你看到了什么。 （二）出示生字 谁能读读?你是怎么熟悉这几个字的? （三）感受汉字演化。 （四）学三字经中相关语句。 （五）学习生字“你，我，他” （六）读一读。 出示6个生字，指名读、开火车读，全班齐读。 嬉戏活动 3、稳固识字 （一）摘苹果。 （二）生活场境图片识字。 （三）开火车识字。 四、课堂拓展 仓颉造字的传奇 五、课堂小结 本节课你都学到了哪几个生字？回家从故事书中
28、找一找。 板书设计 天地人 天地人你我他 天地人教学设计 篇6 教学目标 1、会认天地人你我他6个生字。 2、正确、流利地读6个生字。 3、知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。 教学重点 知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。 教学难点 知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。 教学过程 第一课时 一、谈话导入 从这节课开头，我们就要在拼音朋友的帮忙下，到识字王国去熟悉更多的汉字朋友啦！教师真为你们快乐！现在，让我们一起欢乐地向识字王国动身吧！ 二、观看图画，提醒课题 1、看图说话，分别出示天地人你我他的图片。 2、指名读：谁能读读你是怎么熟悉这几个字的 3、结合详细实例，引导学生理解里
29、。 三、图文结合，学习生字 1、图文结合，引导学生进一步说图上小朋友看到了什么，并在本子上写一写。 2、教师放慢语速范读，学生轻声跟读（两遍）。 四、读准字音。 1、学生自由读生字，同桌沟通。 2、全班沟通：在这篇课文里，你已经熟悉了哪些字 3、读一读。出示6个生字，指名读、开火车读，全班齐读。 五、熟悉生字。 出示表示相应文字的图片，提问谁能说说这是什么能做什么 六、熟悉田字格，指导书写一 1、熟悉田字格。 2、引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。 3、拍手读儿歌：田字格、四方方，写英雄字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。 4、指导书写“”。
30、 教师介绍笔画名称横，范写一，边写边叙述书写要领：起笔稍重，向右行笔要坚决，稍上斜，收笔稍顿。 七、布置作业 1、找一找，我们四周那些地方用上了本课的生字。 2、学写本课生字。 其次课时 一、稳固生字 1、我会认。 变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。做找朋友嬉戏。 2、我会记。 你是怎么记住这些字的全班沟通。鼓舞学生用自己喜爱的方法识记。 3、我会用。 摘果子说词语或句子。 选生字卡填空。 沟通：我们四周还有哪些地方用上了这一课的生字 二、指导书写天人 1、观看课本中田字格里的范字。 2、说一说：通过观看，你发觉了什么（引导学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说） 3、教师范
31、写二三，边写边叙述书写要领。 4、学生分别描一个、写一个，写完后与范字比照。教师巡察，个别指导。 5、讲评：讲评后，学生连续练写。 四、课堂小结 媒体应用 1、交互式电子白板课件； 2、生字卡片，相关的课件。 设计意图 激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率。 板书设计 1、天地人 天地人你我他 作业布置 1、找一找，我们四周那些地方用上了本课的生字。 2、学写本课生字。 教学反思 本课天地人是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏
32、陶。 天地人教学设计 篇7 教学目标 1.通过听读、图片、联系生活等方法，熟悉“天、地、人、你、我、他”六个字。 2.初步学习朗读课文。 教学重点 熟悉“天、地、人、你、我、他”六个字。 教学难点 1.通过听读、图片、联系生活等方法熟悉字。 2.学习朗读课文。 教学过程 （一）图片导入，激发兴趣 1.同学们，这节课，教师给大家带来了一幅图片，请你观看图片，说说在图上都看到了什么。留意回答下列问题时，提示学生说完整的话：我在图上看到了（ ）。 2.同学们刚刚答复的都是我们这节课要识记的生字，出示课文天地人，板书课题。 （二）听读课文，初识生字 1.教师读，学生听。提示学生把手指指在课本上，教师读
33、一个字，学生指一个字。 2.学生仿照教师的样子读课文。 （三）再读课文，熟悉生字 1.指名读课文。 2.学“天”： （1）出示“天”，组词识记：天空、晴天，雨天，阴天 （2）出示对应的天气图片。 （3）教师指着词语范读，学生跟读。 （4）指名读、开火车读。 3.学“地”： （1）出示一组地面的图片，请学生依据生活实际观看，并说出相应的词语：雪地、草地、菜地。 （2）教师领读词语。 （3）指名读、开火车读。 4.学“人”： 借助字理识记“人”。 5.整合学习图书篇目天地人。 出示拓展篇目天地人： 天地人 天地人，上下中， 天在上，地在下， 大大的人在中间。 （1）学生尝试阅读，圈出熟悉的字。 （
34、2）指名读。 （3）教师范读正音。 （四）谈话沟通，识记生字 1.创设语境，识记“你、我、他”。 2.嬉戏互动，理解你我他： （1）随机发放卡片：你、我、他。 （2）教师喊指令，你在哪里，快上来，我在哪里，快上来，他在哪里，快上来。 （3）手里拿到卡片的同学要快速的上台，把卡片交到教师的手里。 3.整合学习图书篇目你我他。 出示图书篇目你我他： 你我他 你我他， 是一家， 你是妈妈， 他是爸爸， 我是得意的小娃娃。 （1）学生尝试阅读。圈出会认的字。 （2）教师范读，学生听。 （3）学生自己读。 （五）实践运用 天 你 地 我 人 他 出示本节课六个需要识记的生字，让学生选择一个说一句话。 板
35、书设计 天地人 天 地 人 你 我 他 天地人教学设计 篇8 教学目标 1.通过听读、观看图画、联系生活等方法，熟悉“天、地”等6个生字。 2.初步学习朗读课文。 【教学重点】通过听读、观看图画、联系生活等方法，熟悉生字。 【教学难点】读准“人、你、我”的字音。 跟读内容： 识字1天地人天、地、人、你、我、他 天晴天、阴天、雨天 地草地、菜地、雪地 人男人、女人、老人 读双横线字：天、地、人、你、我、他 观赏儿歌：人有两个宝 一教学目标 能正确认读“天”等6个生字新词。 能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。 在学习、嬉戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。 二教学重难
36、点 教学重点：能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。 教学难点：能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。 三教学预备 生字卡片，制作多媒体课件。(教师) 预习生字，做字卡。(学生) 课时安排：1课时。 四教学过程 (一)激趣导入，熟悉“天、地、人” 互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个嬉戏吗?教师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗? 互动活动二：同学们反响真快，假如我把这个嬉戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗?比方我说左，你对右。 (教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是人。(板书“人”) 设计意图：对于低年级的孩子来说，
37、嬉戏是最能走近其心灵的，由于每个孩子都喜爱嬉戏。两个嬉戏的设计都紧紧围围着教学目标，让孩子在嬉戏的“趣味”中渐渐走进学习目标，到达“课伊始，趣已生”的效果。 (二)观赏童谣，熟悉“你、我、他” 播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥?”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最终一句话。 学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚刚看过的童谣，“你”指谁?“我”指谁?“他”指“谁”? 互动活动。教师面对全体同学，用手势分别指自己、一名同学
38、和另外一名同学，引导学生沟通：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进展沟通表达。 教师板书“你我他”，学生认读。 设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在详细的观看体验中体会“你、我、他”的根本意思，然后进展互动沟通，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。 (三)利用字卡，认读生字 教师引导学生观看板书的6个会认字，学生充分认读。 同桌合作：拿诞生字卡片，同桌互读互考。假如同桌读错了，学生可以当小教师教同桌读字。 开火车轮读字卡，有错准时订正。留意“人”是翘舌音;“天”是前鼻音。 自主识字：我们怎样才能把它们记住呢?选择一个你喜爱的字，一边观看字卡，一边说一说你有什么好方法
39、记住这个字。 学生举字卡到黑板前汇报沟通，教师相机指导。 认读生字天: 联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。 字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。 组词识字：天上、每天、天真。 认读生字地： 熟字加偏旁识字。左右构造，“也”字左边加个“ ”。 “加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。 组词识字。大地、地面、土地。 认读生字他： 熟字加偏旁识字。左右构造，“也”字左边加个“亻”。 “加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。 组词识字。他们、
40、他人、他乡。 形近字比拟识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“ ”。 认读生字人： 数笔画识字。独体字，第一笔是撇，其次笔是捺。 字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。 猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。 组词识字。大人、人民、人们。 认读生字我： 联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。 组词识字。我们、我的、我家。 认读生字你： 部件组合法识字。左右构造，“亻”加“尔”。 组词识字。你的、你们、你家。 设计意图：低年级识字教学最有效的方法就是复现，依据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参加，进展语言力量的同时也提升了识字力量。 (四)嬉戏稳固，课堂总结 课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话