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1、 六月二十七日望湖楼醉书教案3篇（范文）六月二十七日望湖楼醉书教案1 教学目标： 1、知道诗的大致意思。 2、能有感情地朗读并背诵古诗。 3、感受对西湖忽雨忽晴的风光欣赏之意。 教学过程 一、 联系生活、谈话导入 1、 提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？ 2、引入诗题：今日我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：六月二十七日望湖楼醉书，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，留意停顿） 3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？ （知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，常常回有阵雨或雷雨消失。地点在望湖楼。） 4、 解疑：“醉书”，在似
2、醉非醉的状况下写的诗。 5、 介绍。 二、 自由阅读，理解诗意 1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。 2、 解疑、教学生字：翻墨像黑墨一样的翻滚 跳珠活蹦乱跳的珠子 3、 学生尝试理解诗句的意思。 1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。 2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。 3） 突然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。 4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。 三、 细读品位，体会感情 1、 思索并争论： 1） 古诗六月二十七日望湖楼醉书写的是什么？ 2） 我们可以从什么地方看出来的？ 3） 这首诗哪些地方用了比方？ 2、 诵读全诗，体会天气变
3、化之快。 3、 设想当时情景，当一回诗人，吟诵六月二十七日望湖楼醉书。 四、 看图说意，加深感悟。 1、 认真观看插图，思索：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、 （右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。） 2、 用自己的话叙述全诗的意思。 六月二十七日望湖楼醉书教案2 设计理念： 文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说，阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容，其次要教学生弄清写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本全都的思想境地。固然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学才智的表达。六月二十七日望湖楼醉书是一篇描绘望湖楼漂亮雨景古诗。
4、诗人擅长捕获自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯穿文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的大*台加深理解。 教学目标： 1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。 2.把握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比方修辞及其在语境中的作用。 3.通过文本细读，精确地复原诗歌画面，并在此根底上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上表达出来。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入并揭题 1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开
5、在文学世界里的一颗奇葩。今日我们一起来学习苏轼的六月二十七日望湖楼醉书。 2、简介 3、齐读课题 4、你从课题中读到了什么? (明确：课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。) 二、通过朗读，整体感知 1、齐读课文，教师正音。 2、听录音朗读，让学生再次体会文章中表达的感情。 三、初步探究，研读文本 1、提问：这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的“雨) 2、出示饮湖上初晴后雨，这首诗中西湖的雨有什么特点?(明确：奇、变化速度快、美) 3、同样的，同样的地点，同样的雨是否具有一样的特点呢? 4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确：下雨前、下雨中
6、、下雨后) 5、学习第一句 (1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思? (2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶狠)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚) (3)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧) (4)绽开想象，用自己的语言描绘这句话。 6、学习其次句 (1)云的来势凶狠，雨也绝不温顺，你从哪些词语中看出来了? (2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思? (3)指导看图，用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、淘气)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨? (
7、4)这样的雨始终留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依旧在思念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年) (5)让我们记住这样的雨，齐读其次句。 7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句 (1)学生自学 (2)提问考察 当我们沉醉在白雨跳珠的美景中时，这淘气的雨却好像有意躲着人们，转瞬间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的风光可以用题目中的哪一个字概括? 四、古诗积存，形成共鸣 1、齐读饮湖上初晴后雨、六月二十四日望湖楼醉书，同样的西湖，同样的雨，同样的苏轼写出不同的诗，其实苏轼六月二十四
8、日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首) 其二 放生鱼鳖逐人来， 无主荷花处处开。 水枕能令山俯仰， 风船解与月徘徊。 其三 乌菱白芡不管钱，乱系青菰裹绿盘。 忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。 其四 献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。 无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。 其五 未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。 我本无家更安往，家乡无此好湖山。 昨夜风月清，梦到西湖上(杭州故人信至齐安) 夜泛西湖 湖光非鬼亦非仙，风恬浪静光满川。 须臾两两入寺去，就视不见空茫然。 2、花这么多的笔墨来写西湖想要告知我们什么?这样的风光吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?(沉醉
9、、沉醉) 3、学生沟通，指名答复 4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放) 5、齐背六月二十七日望湖楼醉书 6、小结 一切景语皆情语，阅读文章我们既要了解文章写的内容，还要明白的写作意图，通过阅读走进的内心世界，在不断的求索中提高自己的阅读力量，提高自己的境地。 五、作业 1、搜集描写西湖的诗 2、走近苏轼，阅读背诵他更多的诗词散文。 教学反思： 整个课堂设计围绕重点，循序渐进。诵读环节，既留意整体效果又能兼顾个体的共性朗读;在学习课文的同时注意学生语言力量的培育，既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积存学习，还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想，在三、四句的学习上让学生
10、自主学习，举一反三。另外，描写西湖的诗句比拟多，如果放任自流，势必在课堂上形成学问的积累，大量的学问积累既让学生抓不住重点，又很难在学生的脑海中形成学问的系统，不利于消化、汲取。所以在处理这局部时从小处开口，紧扣苏轼与西湖的一些诗句，让学生体会苏轼对西湖的感情，在课外作业中要求学生搜集西湖的诗句，扩大了范围，课内与课外相辅相成，相得益彰。固然这节课的设计上还存在一些缺乏，在过渡与教师语言的精炼上还要连续努力。 六月二十七日望湖楼醉书教案3 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文; 2、通过图、文等各种方式，理解词语意思与古诗意思，体会古诗表达的意境; 3、学习古诗遣词、用句的精
11、确与生动，积存美丽的诗句。 教学重点： 理解古诗的意思，有感情地朗读古诗。 教学难点： 体会古诗表达的意境，学习古诗遣词、用句的精确与生动。 教学方法： 小组合作学习法、情境教学法 教具预备： 多媒体PPT 教学过程： 一、以“楼”导入，体会“楼”的美景。 1、出示写楼的诗句，生练读。体会： 小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。(“忧国楼”) 欲穷千里目，更上一层楼。 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路。(“登高楼”) 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。(“送别楼”) 无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深院锁清秋。 谁家今夜扁舟子
12、，何处相思明月楼。 明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。(“相思楼”) 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 独上江楼思渺然，月光如水水如天。(“赏景楼”) 2、生有感情朗读诗句 3、导入课文：今日，我们一起走进历史的河流，来到900多年前，和苏轼一起，观赏那望湖楼的美景。 出示：六月二十七日望湖楼醉书 生说说对课题的理解。 4、生说说对苏轼的理解。 【设计意图：以写“楼”的古诗句导入，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生积存古诗作了铺垫，并为望海楼的“楼”境打下伏笔。】 二、走近望湖楼，感受那“楼”畔的风光。 1、出示课文： 六月二十七日望湖楼醉书 宋 苏轼 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。
13、卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。 生认读，学习生字词。指名生读课文，初次引导有感情。 2、出示图文，生观看，说说看到哪些景物。 3、引导理解课文，生先说说词语意思，再说说课文大意。 4、再读课文。 【设计意图：读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最根本的要求。作为高年级的古诗教学，肯定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古诗的方法。】 三、走进课文，学习遣词用句的独特。 1、生争论：再读课文，你觉得那个词用得好?为什么? 2、生汇报，相机指导： 诗中把乌云比作“翻墨”，形象逼真。 用“跳珠”形容雨点，有声有色。一个“未”字，突出了天气变化之快;一个“跳”字，一个“乱”字，写出了暴雨之
14、大，雨点之急。 “忽”字用得非常轻松，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。 3、再读课文。 【设计意图：品尝词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟用词的精妙，体会古诗的奇妙，更一步加深了对古诗的观赏。】 四、总结课文，融入那“楼”的意境。 1、总结：诗人先在船中，后在楼头，快速捕获住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉-仿佛自己也在湖心经受了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头欣赏那水天一色的漂亮风光。 2、再次有感情朗读课文，背诵课文。 【设计意图：古诗教学最难的就是引
15、导学生体会意境，但这一总结起到画龙点睛的作用，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。】 五、拓展升华，沉醉于那“楼”的风光。 1、引导生理解“醉”：不仅是喝酒之微醉，诗人还沉醉于西湖美景中。 2、出示苏轼的文章，伴乐朗读。 饮湖上初晴后雨 【宋】苏轼 水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总适宜。 六月二十七日望湖楼醉书 (二、三、四、五) 3、完成作业： 积存古诗：写“楼”与西湖的。 【设计意图：本环节通过学生对苏轼作品的研读，加深了对西湖诗句的了解，再次观赏了西湖美景，并进一步积存了古诗，起到了举一反三之效。】 【设计反思：这一教学设计，从学生
16、的认知特点和古诗的特点动身，引领学生读好古诗，理解古诗，体会写法，进入诗境，积存古诗，激发学生学习古诗的欲望，从而喜爱上古诗。整个过程，教师只是起到了“导”的作用，领着学生入情入境，将学习的.主动权还给学生，在学习中不断地深入，以情入境，以情促读，从而熟读成诵。既理解了古诗，又体会了意境，更积存了古诗，到达了学习古诗的要求。 六月二十七日望湖楼醉书教案3篇扩展阅读 六月二十七日望湖楼醉书教案3篇（扩展1） 六月二十七日望湖楼醉书原文3篇 六月二十七日望湖楼醉书原文1 其一： 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。 其二： 放生鱼鳖逐人来， 无主荷花处处开。 水枕
17、能令山俯仰， 风船解与月徘徊。 其三： 乌菱白芡不管钱， 乱系青菰裹绿盘。 忽忆尝新会灵观， 滞留江海得加餐。 其四： 献花游女木兰桡， 细雨斜风湿翠翘。 无限芳洲生杜若， 吴儿不识楚辞招。 其五： 未成小隐聊中隐, 可得长闲胜暂闲。 我本无家更安往， 家乡无此好湖山。 六月二十七日望湖楼醉书教案3篇（扩展2） 六月二十七日望湖楼醉书作文3篇 六月二十七日望湖楼醉书作文1 六月二十七日，一个阳光绚烂的早晨，苏轼来到望湖楼上观赏风景，盼望在这里能消退一些忧虑。远方的山峦如同亲兄弟一样一个挨着一个，淡淡的白云仿佛给他们戴上了一顶帽子。望着西湖就仿佛望见了西施，在阳光的照射下，闪闪发光，漂亮动人。
18、但是好景不长，老天爷翻脸比翻书还快。乌云密布，像打翻了墨汁一样，覆盖了一大片天空。没等乌云遮住了山峦上的.天空，调皮的雨滴已经迫不及待地来到了这个世界，落进湖中都会漾起一圈一圈的波浪，似乎弹奏着一首欢快的歌曲，很快山峦上的“帽子”被染成了黑色，突然，从地上卷起一阵风，就犹如一块把天空中打翻的墨汁擦得一干二净。才解决掉乌云，白雾覆盖了整个西湖，仿佛它们俩已经串通好了一样，白雾的到来就像给西湖蒙上了一层神奇的面纱，模糊能观察湖水，让人感觉白雾后面会走出一位美女！ 慢慢的，从西湖到山峦之间消失了一座彩虹桥，非常漂亮，也不知是什么时候太阳公公爬上了山顶，白雾立即就散了，在这个时候，西湖漂亮的一面清晰的
19、呈现在人们的眼前。 六月二十七日望湖楼醉书作文2 早晨，白雾充满，西湖*静的像一面镜子，清亮见底。人们在小路上漫步，一切是那么的安静，美妙。我正在望湖楼内一边喝酒，一边观赏西湖。 “果不其然，西湖就像西施一样漂亮。”我抓起大海碗，“咕咚咕咚”几碗酒下肚，我也预备离开。突然，一阵雷声响起下雨了。我苦笑一声，道：“这天，变得可真快。” “噼里啪啦！噼里啪啦！”滚滚黑云，伴随着闪电，向此处奔来，我本以为黑云要没过山头才会下雨。可令我没有想到，黑云还没有遮住山头，就下起了大雨，一粒又一粒雨滴跳入船中。突如其来的大雨打湿了人们的衣服，人们慌惊慌张的往家跑，暴雨越下越大，西湖上消失了一圈又一圈的涟漪，老天
20、爷怒吼着，仿佛世上的一切都和他有深仇大恨。 “看来一时半会儿是走不了喽。”我坐上椅子，“等一等吧。”可雨又一次出乎我的意料雨停了，水天又*静了。我心中一惊，赶忙起身，往窗外一看，还真停了，西湖又恢复了*静，一股清鲜的空气扑鼻而来，原来的雷声、雨声、风声没有了，取而代之的是男女老少之间相互说笑的声音。湖上，几只小船渐渐的行驶着，似乎什么都没有发生过一样，照旧是那么的*静。 大雨过后的西湖变得像天一样清亮湛蓝，就像与天连为一体，漂亮无比。看着如此漂亮的风光，再回想刚刚那场来得快、去得也快的大雨，我不禁吟道：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。” 离开西湖，我走在回家的
21、路上，口中不断吟着刚刚那首六月二十七日望湖楼醉书。 六月二十七日望湖楼醉书教案3篇（扩展3） 六月二十七日望湖楼醉书说课稿3篇 六月二十七日望湖楼醉书说课稿1 今日我说课的主题是“发觉学科价值，进展学生学力”。六月二十七日望湖楼醉书是苏教版语文五年级下册中的教材，描绘了夏日西湖晴雨变幻的奇异景象。用字凝练，意象丰富，意蕴深远，学生理解起来有肯定难度，如何开掘其内在的学科价值，为进展学生的学力效劳，成为我在教学中的探究： 一、说雨，激活阅历，生发意趣。 为激发学生的探究意趣，我开篇以“雨”的古文字导入，诵读带“雨”的古诗，激活学生的情感体验，把古诗置于“雨”文化的背景中，一方面生发学生的学习意趣
22、，另一方面为学生把握诗歌的意境，感悟诗歌意蕴埋下伏笔。 二、品雨，绽开想象，感受意境。 意境是的主观情思与客观景物相交融而制造出来的浑然一体的艺术境地。如何让学生在读准字音，读懂诗句的根底上体会诗的意境？我紧紧围绕“这是一场怎样的雨”，让学生抓住诗中的关键字词，绽开想象或联想，品出这是一场大雨、急雨。通过举象将凝练的文字复原成肯定的意象，于是，学生的脑海中便呈现出了雨前黑云翻墨、雨中白雨跳珠，雨后风卷天晴，水天一色的情景。通过视频、图画等帮助手段的介入，让学生进入情境中。读着这雨，想着雨的种种情景，学生的心情也随之起起伏伏，有开头的可怕到最终的欣喜沉醉，学生情不自禁地就走进了古诗的美妙境地，领
23、会到了这雨带来的感受。 三、悟雨，把握神韵，品尝意蕴。 意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。清代文学家袁枚曾说：“诗者，人之性情也。”古诗词具有以诗传情的特点，全部诗词赋都是思想感情的表达。只有引领学生了解及其写作所处的时代背景，将蕴含的情感提醒出来，把握神韵，读透诗心，才能培育学生古诗词的审美意识，体会古诗词的意蕴之美。这也是语文新课标对高年级诵读优秀诗文提出的要求。于是，我以“苏轼仅仅是在写大自然的暴风骤雨吗”引着学生联系创作背景深入思索，体会苏轼的心境。“景无情不发，情无景不生。”诗人对意象的选取与描绘，正是诗人主观情感的流露，从而让学生走进苏轼的内心世界，潜移默化地领会到苏轼“成固
24、欣然，败亦同样有所作为”乐观豁达的品性及豪放的诗词风格，领悟这首诗的理性内涵。 最终再次感受“雨”文化，在“好雨知季节”中看到杜甫的欢欣，在“斜风细雨不需归”中看到张志和的雅趣从而让学生感悟到“品诗即品人”的读诗方法。 教师只有激发学生的意趣，把握住诗词的意思、意境、意蕴，才能使学生进入较高层次的读诗境地，真正领悟到古诗的精华。 六月二十七日望湖楼醉书说课稿2 一、说教材： 六月二十七日望湖楼醉书是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。 二、说教学目标： 依据古诗教学的特点以及单元训练要求，拟定本学时的教学目标为： 1
25、、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课1个生字，理解古诗词地意思。 3、感受六月西湖在晴雨之时地奇怪景象，体会诗人地情感和诗句地语言之美。 教学重、难点为： 感受六月西湖在晴雨之时地奇怪景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 三、说教法学法。 本首古诗内容浅显易懂，学生理解起来并不难。围绕学习重、难点，我将实行质疑、品读、赏析等方法，引领学生走近古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。 四、说教学流程： 本堂课共设为五大环节。 第一大环节为激趣质疑，提炼诗眼。通过读诗题，解诗题，而产生质疑：“醉”在这里仅仅是喝醉酒的意思吗？激发起学生探究课文的兴趣，从而顺当进入初读课文的环节。 初
26、读古诗这一环节主要解决的任务是“苏轼看到了哪些景物让他如此沉醉呢？”带着学生逐词逐句的推敲，并边推敲边朗读，把自己的情感融入到词句中，为了深化主题，还可以设计一个环节：什么样的云？什么样的雨？什么样的风？将诗人的语言内化为自己的语言。 再读古诗，回归整体。用一个质疑、猜测引领、贯穿教学：大家猜猜，这场雨下了多长时间？你是从哪些词中看出来的？这个问题可谓牵一发而动全身，以点带面，提纲挈领，让学生从文字的外表进入到文章的内心，领悟苏轼语言的精妙。 重读古诗，紧扣“醉”字，设问：假设苏轼是一名画家，他该会用怎样的颜色来描绘这场西湖的夏雨呢？把诗歌的场景转化为真实的画面，在学生头脑中真实再现，信任这首
27、诗歌会在学生头脑中深深植根。 最终一个环节为总结拓展。以苏轼的另一首诗饮湖上初晴后雨总结全文，再次齐声背诵全诗，完成教学目标，拓展为阅读，搜集望湖楼醉书另四首和西湖有关的诗，让学生积存语言。 五、说板书设计： 板书设计紧扣“雨”和“醉”二字，突出表达雨之大、之急、之美，点诗眼“醉也”。 六月二十七日望湖楼醉书教案3篇（扩展4） 望湖楼醉书教案5篇 望湖楼醉书教案1 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。 2、理解诗句意思，想象、感受六月西湖在晴雨之时的奇怪景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 3、理解*局部古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。 教学重点
28、： 通过朗读、理解诗意，体会遣词造句的妙处，领会诗歌意境。 教学难点： 通过文本细读，精确地复原诗歌画面，在此根底上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上表达出来。 教学过程： 一、导入，揭题 1、看了*诗词大会，我们班也刮起了一股“诗词风”，今日，邵教师就把诗词大会的现场搬到我们教室【出示图】，首先请两大组派上一名代表，我们也来一段“飞花令”【出示图】，主题词便是风（板书：风）。预备好了吗？开头！ 2、再来考一考大家，这四句诗，你会填吗？【出示四句诗】 清明季节（雨）纷纷，路上行人欲断魂。（好雨）知季节，当春乃发生。 沾衣欲湿（杏花雨），吹面不寒杨柳风。渭城（朝雨）浥轻尘
29、，客舍青青柳色新。 3、真不错！读着这四句诗，你发觉了什么？是的，这是一组描写雨的诗句。 是啊，年年月月都下雨，但岁岁年年各不同，在诗人眼里，雨是一种心情的流淌，情感的抒发。宋朝大诗人苏轼有一天在观赏西湖美景时也遇到了一场大雨，诗性大发，写下了一首六月二十七日望湖楼醉书。（指题目） 二、理解诗题 1、从诗题中你知道什么？ 时间：六月二十七日。（六月二十七日指的是农历，是一年中天气最闷热、雷雨最多的时候。）这实际上告知我们当时已经是夏季。 地点：望湖楼。【出示望湖楼】 2、（醉）不是酩酊大醉而是略有醉意，醉字仅仅是酒醉吗？（？）待会儿我们学了诗就知道了！ 三、初读古诗，自己理解。 请同学们自由朗
30、读古诗，【出示】 要求：1、读准字音，读出节奏，读出韵味。 2、联系图画，想想诗句的大致意思。遇到不懂的，可以和同桌争论争论。 四、师生沟通，理解诗意。 1、指名读，适时赐予评价和指导。（读正确、读流利，读出节奏，读出韵味） 2、教师也来读一读，【出示】范读，请女生齐读，男生齐读。 3、书读百遍，其义自现。这场来去匆忙的骤雨，却被苏轼抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，请同学们再好好去品一品，在你最观赏的字、词上做上记号，写下你的感受。 4、许多同学观赏力量有了提高，感受也写得不错，下面我们在学诗的过程中，请大家一起沟通。 五、咬文嚼字，感悟诗的意境 1、【出示】黑云翻墨未遮山 （
31、1）你最观赏这句诗中的哪一个字？为什么？【生答“翻”出示】 （2）透过“黑云翻墨”，你仿佛看到了什么画面？ 你们描述的画面让我情不自禁想到了这些词语，和大家共享【出示】（乌云翻滚、阴云密布、风起云涌、黑云压城） （3）把这种感觉送回到句子的朗读中去。【出示】 真是黑云压山山欲摧呀！可是黑云还没来得及压住山，谁就来了？ 2、【出示】（白雨跳珠乱入船） （1）这句诗中你又觉得哪些字用的很妙？ 一个“跳”字，让你体会到了什么？（雨大、雨急、雨猛） 想一想，“乱”字，妙在何处？（雨点的密、雨多、雨的动态美） 可谓：一字千金！这一跳一乱，将这一场又急又大的雨，淋漓尽致地加以呈现！ （2）【出示】齐读。从
32、“白雨跳珠”这个比方中你又读出了什么？（感受“跳珠”蕴涵着雨大而急以及对雨的宠爱之情。） （3）补充资料：这一句也是整首诗的传神之笔。苏轼本人也特别的喜爱这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到【出示】“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的宠爱。那就让我们跟随诗人一起幸福地回忆吧！读前两句。【出示】 3、“卷地风来忽吹散” （1）如此大雨，难不成让诗人困于望湖楼不成？奇迹发生了！什么奇迹？（生：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天） （2）【出示】哪个字让你觉得特殊妙？（忽）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）【出示】“忽”字让你感受到什么
33、？（雪来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？【出示】（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜） 这儿的“忽”字呢？【出示】（突出天气变化之快。） 【出示】填空：卷地风突如其来，它吹散了_，吹走了_，吹来了_，真让人目不暇接啊！ （3）一个“忽”字用得非常轻松，却把天气变化的神速写活了。读忽字时要轻松些，速度稍快些！【出示】 4望湖楼下水如天 （1）此时，望湖楼下的西湖又是怎样一番景象呢？让我们随着东坡先生，起身，踱步、临窗，远眺，呈现在你的眼前是【出示】（齐读最终一行） （2）你能想象一下，“水如天”是一幅怎样的画面吗？ 预设：
34、（出示画面引读） 【出示】水如天一样的明净清亮，雨过天晴，西湖水是那样的光明清亮。那真是：望湖楼下水如天 【出示】水如天一样的开阔无边，天无边，水无边，水天相接。那真是：望湖楼下水如天 【出示】水如天一样的蔚蓝，天蓝蓝，水蓝蓝，水天一色。那真是：望湖楼下水如天 【出示】水如天一样的*静，天上再没了狂风大作，水上再没了大雨滂沱，那真是：望湖楼下水如天 【出示】抬头看看天，天上的彩虹是“赤橙黄绿青蓝紫”，倒过来看就是一艘小船，那真是：“舟行碧波上，人在画中游”啊！ （3）置身于这样的美景，你会情不自禁地赞美：好一幅“西湖骤雨图”，（板书：西湖骤雨图）此情此景怎能不让人沉醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一
35、次醉了，醉于酒，更醉在了西湖的美景中，于是即兴吟诵了这首六月二十七日望湖楼醉书【出示】朗读全诗。 六、补充背景，拓展延长。 苏轼仅仅是沉醉在这骤雨的滂沱，初晴的奇妙境地里吗？他写的仅仅是一场自然界的暴风雨吗？其实， 这个时候的苏轼患病了人生一次巨大的打击。苏轼由于才华横溢，很受当朝皇帝的观赏，在朝廷里官居要职。正值他预备大展宏图的时候，国家实施改革，苏轼由于与当权者意见不合，被贬到了杭州，做了一个小小的通判。这首诗就是他被贬其次年写下的。看到眼前骤雨初晴后的美景，假如你是苏东波，你会对自己说些什么呢？（生活也会像天气一样，有风雨，有磨难，有挫折，但是风雨过后有彩虹，阳光总在风雨后，自己肯定会迎
36、来光明的。） 【出示全诗】走进诗人的心境，你们不仅读出了诗中隐藏的画面，还读出了诗人的心声。固然，我们也可以纯粹地把它当作一首写景诗，写自然界的暴风雨的诗。在书中读出自我，就是最有效的读书！ 带着你独有的体会，读出属于你的味道。教师给你们配上音乐。【放音乐】 七、总结并留下阅读期盼。 1、学习生字“遮”。 2、其实，苏轼在那天一共写下来五首“六月二十七日望湖楼醉书”，今日我们学习的是第一首，也是最闻名的一首。其它四首教师印在了发给你们的讲义上，课后也用我们今日读一读、品一品、再背一背的方法去自己学一学，信任你肯定会有更多的收获！ 望湖楼醉书教案2 学习目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读诗
37、歌，背诵诗歌。 2、 能用自己的话说出诗歌的意思，体会诗人的思想感情。 3、 通过反复诵读诗歌，体会古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样绽开丰富的想象的，培育自己的审美情趣。 学习过程： 一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢） 二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进展预习，感知。) （一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上） 杨万里（1127-1206）字廷秀，号诚斋。江西吉州人（今江西省吉水县黄桥镇洴塘村）。南宋大诗人。绍兴二十四年（1154）进士。历任国子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提举广东常*茶盐公事，广东提点刑狱，
38、吏部员外郎等。反对以铁钱行于江南诸郡，改知赣州，不赴，辞官归家，闲居乡里。在*文学史上，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四家”、“中兴四大诗人 （二）朗读诗歌，整体感知。 1、 初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并把握） 2、理解诗意，感情朗读。（依据课下解释或工具书理解这首诗的大意） 三、课堂探究 （一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。） 赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。 （二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参与吧！） 小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。 （三）展现讲解（时机总是垂青有预备的人，抓住时
39、机，亮出风采！） 由已经把握的学生或教师在黑板前进展必要的讲解，其他学生补充质疑。 提示总结：从诗题看，这是诗人早晨出门送友时即景发兴之作。净慈寺，杭州西湖边上的一个古寺，今存。林子方，的朋友。这首诗写的是杭州西湖的风光，表现了诗人美妙的情怀。西湖的美是多彩多姿的，该从哪些方面、什么角度去描写她的美呢？绝句这种短小精粹的诗体，不允许面面俱到地铺叙。于是，诗人选取了眼前所见的莲叶、荷花，予以集中描绘。头两句，概括抒写西湖的六月，六月的西湖，切时切地。指出六月西湖的风光究竟不同他时他处，即不同于西湖的其他季节，不同于六月的其他地方。这就有力地吸引着读者，把读者的思绪带进西湖美景中去。四时，通常指春
40、夏秋冬四季，在这里应当理解为六月以外的季节。 怎么个不同呢？三、四句，诗人给我们描绘了一碧万顷、连接天日的荷塘风光：那碧绿色的莲叶，极目一望，无际无涯；在这莲叶中间，直立着一朵朵红得特殊精彩、红得特殊明丽的荷花。荷花为什么这样红？由于朝阳映照其上，增加了无限光荣，所以显得如此漂亮动人。这两句是对偶句子，“莲”、“荷”本是一物，而诗人把二字错开使用，避开了重复，可见其苦心。莲叶“无穷碧”是“接天”的结果，荷花“别样红”却是“映日”所致。 夜雨寄北六月二十七日望湖楼醉书教案教学设计 学 习 目 标 1学问与力量：了解古诗有关学问及的文体常识，理解诗句的含义。 2过程与方法：自主、合作与探究，理解诗
41、意并赏析诗歌。 3情感与价值观：感受寓情于景情景交融的传统文化魅力及诗的意境美。 重 点 难 点 重点：运用联想和想象赏析诗歌的思想内容，感知诗中塑造的艺术形象。 难点：体会诗人的感情，感受诗的意境美。 教 法 选 择 诵读、比拟与争论 课 型 新授课 课 前 准 备 查找资料、预备课件 是否采纳多 媒 体 是 教 学 时 数 1 课时 教学 时数 第 1课时 备 课 总 数 第 67 课时 望湖楼醉书教案3 【设计说明】 古诗教学应注意战略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,“方寸之地意味无穷“,进而熟读成诵,积存于胸. 苏轼写的六月二十七日望湖楼醉书,奇妙地运用比方,形象生动,内
42、容不难理解,故而遵循“淡化理解,熟读成诵“的古诗教学原则. 【思路提要】 采纳同学喜闻乐见的学习形式,读诗悟诗品诗诵诗唱诗写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学“活“,在玩中理解,感悟,默诵这首古诗. 【过程提醒】 六月二十七日望湖楼醉书 一、课前预备,做好铺垫. 师:你们班的教师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是 一家子,今日学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了音乐第8课的歌曲天地之间的歌,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么奇妙) 师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老 师今日就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家扮演了,推举一名同学在黑板上写下六月二